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任何一个人是否具有健全的人格是非常重要的，教师在平时的教学过程中，应注意培养学生的健全人格，这也是新课程赋予我们的任务. 下面笔者就如何在数学教学做到这点谈几点体会.
一、要给学生提问的机会
数学家华罗庚说过，“困难的是提出公式，而不是证明公式”. 从这个意义上说，提出一个问题要比解决一个问题更重要，如果没有主动的参与，积极的思考，很难想象学生能提出一个有价值的问题. 我们要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问环境. 例如在讲授三角形这部分内容时，因为与日常生活和小学阶段的内容紧密联系. 可设置问题：你能否举例说明生活中的三角形，你知道三角形的哪些知识？学生会很自然地告诉教师三角形的内角和是１８０° . 教师接着提示学生：你还想知道些什么？还想了解三角形的哪些问题？学生自然而然会问：三角形的内角和为什么是１８０° ？这也是大部分学生迫切想知道的. 此时所有学生的眼球已被完全吸引到这个问题上了. 接下来教师立刻解答这个问题. 这样学生就深刻理解并完全记住了这个问题及其答案，同时也知道只有积极提问，提出有价值的问题才能提高自己的数学思维能力，解题能力，这也正是广大教师所需要的. 所以凡是学生能自己提出的问题就不要由教师提出. 只有这样，才能使学生养成积极思考问题的习惯.
二、要给学生自学的机会
所谓自学就是学生独立自主地、能动地获取知识和技能. 因此，健全人格的培养与自学能力的培养也是密不可分的. 然而，现在在许多数学教师的课堂上仍然充斥着大量的讲解，他们认为讲解可以提高课堂效率，可以减少“无用功”. 不错，讲解作为一种教学方法和手段，是教学所必须的，精辟、透彻的讲解往往能使学生 恍然大悟. 但是我们同时也应看到：依靠讲解所得到的“高效率”，往往是以牺牲学生的独立思考、深入探究和发现的机会为代价的. 那种在学生独立思考之前就进行的讲解、缺少针对而又“咀嚼过烂”的讲解，只能与学生健全人格的培养背道而驰. 其实，在那些看似无用的“功”里正孕育着创造的萌芽. 我们每一位数学教师都应该充分认识到这一点，要努力挖掘和利用教材所蕴藏着的培养学生自学能力的有利因素，遵循先学后教的原则，最大限度地为学生健全人格的培养提供机会. 一些简单的、常识性的内容，完全可以交给学生自学.
三、要给学生动手的机会
皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展 .”好动是学生的天性，数学教学应充分利用这一天性. 新课程数学教材给学生提供了大量的动手机会，如：制作、实验、测量等. 教学这些内容时，应该使学生在教师的指导下，自己动手从模仿开始，逐步过渡到独立地完成某项活动，真正做到“学生动手，教师参谋”. 例如在讲授七年级上册《图形认识初步》这一内容时，让学生课前先动手制作长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形，课上进行拆分、演示，并对于优秀作品进行奖励. 这样一来学生兴趣盎然，极大地激发了他们学习几何的积极性，同时大量立体实物的拆分，使学生对这些图形的空间结构一清二楚，起到了举一反三的效果. 学生在具体的动手实践中，既学到了技能，又培养了兴趣，还发展了观察、思维、
想象和创新的能力. 教师还要善于把一些看似与动手无关的内容与动手联系起来，以“动”学“静”.
四、要给学生探究的机会
现代教学论认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程. 结论仅是一个终结点，而探究结论，揭示结论的过程则是由无数个点组成的“线”、“面”和“体”，在探究的过程中，学生会得到许多有益的“副产品”，而这些“副产品”的价值总和很有可能超出结论自身价值的若干倍. 如果教师匆忙地揭示结论，必然会损害学生主动探究的精神. 数学教学中的探究活动分成很多种，有纯数学问题，也有应用问题，不管哪一类问题，都应该尽量让学生尝试探究，才能有助于培养学生的健全人格.
五、要给学生想象的机会
想象能力是指人对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的能力. 它是学生健全人格培养中不可或缺的组成部分. 只有通过想象，我们才能认识到现实中存在或不存在的事物，我们才能提出假设，进而创造出新的事物来. 尽量让学生想象，首先要激发、保护和利用学生的好奇心. 好奇心是主动进行探索活动的心理基础，是发展想象力，开展创造活动的内部动力. 教师可以利用多种形式激发学生的好奇心，促使他们展开想象的翅膀. 其次要从直观入手，丰富学生的表象，因为积累的表象越多、越清晰，想象出的事物就越丰富. 新课程中有很多设计图案的问题，特别是在《图形认识初步》、《轴对称》、《圆》等几何章节中，这样的问题屡见不鲜. 此时应鼓励学生展开想象进行设计，为了使效果好一些，可以进行简单的提示，并对优秀作品给予适当奖励. 此外在方程中常有让学生根据方程编题，应鼓励学生展开想象，不要局限于行程类问题，这样也对培养学生健全人格有莫大的帮助.
六、要给学生表达的机会
语言是人类特有的交际工具，是思维的外壳. 学生每一次的表达都是对思维的整理和深化. 教师应千方百计地为学生创设畅所欲言的情境. 某个学生说不好，可以让别的学生去补充，别的学生也说不到位，还可以让大家讨论. 这样 ，不仅可以提高学生的语言表达能力和人际交往能力，而且为学生积极地思维提供了广阔的空间，健全人格的培养就是在这样不知不觉中进行的.
七、要给学生应用的机会
学生把所学的知识和技能应用于实际生活，这是任何一门学科的最终目的，也是培养学生健全人格的必然要求. 在应用过程中，一方面，学生的知识和技能得到了巩固和提高；另一方面，学生会遇到各式各样的困难，为了战胜困难，他们必然要全力以赴，调动一切有利因素，充分发挥自己的潜能，创造性地运用各种条件，同时使自己的人格得到健全. 在不断地成功——失败——成功的循环中，砥砺了意志，培养了勇于拼搏的进取精神. 现行数学教材，特别重视理论联系实际，在内容的选择和安排上加强了与生活、生产、社会实际的联系. 在新课程教学中，常有测量标杆的长度或与其相关联的问题. 如果条件允许，可带领学生到空地上实际体会一下，现场操作，现场计算，这种做法可以推广到很多方面. 广大教师要从实际出发，因地制宜，适时指导，使应用真正成为培养学生健全人格的好途径.
一、要给学生提问的机会
数学家华罗庚说过，“困难的是提出公式，而不是证明公式”. 从这个意义上说，提出一个问题要比解决一个问题更重要，如果没有主动的参与，积极的思考，很难想象学生能提出一个有价值的问题. 我们要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问环境. 例如在讲授三角形这部分内容时，因为与日常生活和小学阶段的内容紧密联系. 可设置问题：你能否举例说明生活中的三角形，你知道三角形的哪些知识？学生会很自然地告诉教师三角形的内角和是１８０° . 教师接着提示学生：你还想知道些什么？还想了解三角形的哪些问题？学生自然而然会问：三角形的内角和为什么是１８０° ？这也是大部分学生迫切想知道的. 此时所有学生的眼球已被完全吸引到这个问题上了. 接下来教师立刻解答这个问题. 这样学生就深刻理解并完全记住了这个问题及其答案，同时也知道只有积极提问，提出有价值的问题才能提高自己的数学思维能力，解题能力，这也正是广大教师所需要的. 所以凡是学生能自己提出的问题就不要由教师提出. 只有这样，才能使学生养成积极思考问题的习惯.
二、要给学生自学的机会
所谓自学就是学生独立自主地、能动地获取知识和技能. 因此，健全人格的培养与自学能力的培养也是密不可分的. 然而，现在在许多数学教师的课堂上仍然充斥着大量的讲解，他们认为讲解可以提高课堂效率，可以减少“无用功”. 不错，讲解作为一种教学方法和手段，是教学所必须的，精辟、透彻的讲解往往能使学生 恍然大悟. 但是我们同时也应看到：依靠讲解所得到的“高效率”，往往是以牺牲学生的独立思考、深入探究和发现的机会为代价的. 那种在学生独立思考之前就进行的讲解、缺少针对而又“咀嚼过烂”的讲解，只能与学生健全人格的培养背道而驰. 其实，在那些看似无用的“功”里正孕育着创造的萌芽. 我们每一位数学教师都应该充分认识到这一点，要努力挖掘和利用教材所蕴藏着的培养学生自学能力的有利因素，遵循先学后教的原则，最大限度地为学生健全人格的培养提供机会. 一些简单的、常识性的内容，完全可以交给学生自学.
三、要给学生动手的机会
皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展 .”好动是学生的天性，数学教学应充分利用这一天性. 新课程数学教材给学生提供了大量的动手机会，如：制作、实验、测量等. 教学这些内容时，应该使学生在教师的指导下，自己动手从模仿开始，逐步过渡到独立地完成某项活动，真正做到“学生动手，教师参谋”. 例如在讲授七年级上册《图形认识初步》这一内容时，让学生课前先动手制作长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形，课上进行拆分、演示，并对于优秀作品进行奖励. 这样一来学生兴趣盎然，极大地激发了他们学习几何的积极性，同时大量立体实物的拆分，使学生对这些图形的空间结构一清二楚，起到了举一反三的效果. 学生在具体的动手实践中，既学到了技能，又培养了兴趣，还发展了观察、思维、
想象和创新的能力. 教师还要善于把一些看似与动手无关的内容与动手联系起来，以“动”学“静”.
四、要给学生探究的机会
现代教学论认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程. 结论仅是一个终结点，而探究结论，揭示结论的过程则是由无数个点组成的“线”、“面”和“体”，在探究的过程中，学生会得到许多有益的“副产品”，而这些“副产品”的价值总和很有可能超出结论自身价值的若干倍. 如果教师匆忙地揭示结论，必然会损害学生主动探究的精神. 数学教学中的探究活动分成很多种，有纯数学问题，也有应用问题，不管哪一类问题，都应该尽量让学生尝试探究，才能有助于培养学生的健全人格.
五、要给学生想象的机会
想象能力是指人对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的能力. 它是学生健全人格培养中不可或缺的组成部分. 只有通过想象，我们才能认识到现实中存在或不存在的事物，我们才能提出假设，进而创造出新的事物来. 尽量让学生想象，首先要激发、保护和利用学生的好奇心. 好奇心是主动进行探索活动的心理基础，是发展想象力，开展创造活动的内部动力. 教师可以利用多种形式激发学生的好奇心，促使他们展开想象的翅膀. 其次要从直观入手，丰富学生的表象，因为积累的表象越多、越清晰，想象出的事物就越丰富. 新课程中有很多设计图案的问题，特别是在《图形认识初步》、《轴对称》、《圆》等几何章节中，这样的问题屡见不鲜. 此时应鼓励学生展开想象进行设计，为了使效果好一些，可以进行简单的提示，并对优秀作品给予适当奖励. 此外在方程中常有让学生根据方程编题，应鼓励学生展开想象，不要局限于行程类问题，这样也对培养学生健全人格有莫大的帮助.
六、要给学生表达的机会
语言是人类特有的交际工具，是思维的外壳. 学生每一次的表达都是对思维的整理和深化. 教师应千方百计地为学生创设畅所欲言的情境. 某个学生说不好，可以让别的学生去补充，别的学生也说不到位，还可以让大家讨论. 这样 ，不仅可以提高学生的语言表达能力和人际交往能力，而且为学生积极地思维提供了广阔的空间，健全人格的培养就是在这样不知不觉中进行的.
七、要给学生应用的机会
学生把所学的知识和技能应用于实际生活，这是任何一门学科的最终目的，也是培养学生健全人格的必然要求. 在应用过程中，一方面，学生的知识和技能得到了巩固和提高；另一方面，学生会遇到各式各样的困难，为了战胜困难，他们必然要全力以赴，调动一切有利因素，充分发挥自己的潜能，创造性地运用各种条件，同时使自己的人格得到健全. 在不断地成功——失败——成功的循环中，砥砺了意志，培养了勇于拼搏的进取精神. 现行数学教材，特别重视理论联系实际，在内容的选择和安排上加强了与生活、生产、社会实际的联系. 在新课程教学中，常有测量标杆的长度或与其相关联的问题. 如果条件允许，可带领学生到空地上实际体会一下，现场操作，现场计算，这种做法可以推广到很多方面. 广大教师要从实际出发，因地制宜，适时指导，使应用真正成为培养学生健全人格的好途径.