新课程标准的实施在很大程度上促进了初中生英语水平的提高，然而相对于听读技能的提高，学生的写作能力仍然处于相对滞后的状态。很多年来，国内外众多专家对英语写作进行了大量的研究，也提出了各种不同的写作教学方法。通过实践，笔者认为“过程教学法”的运用更有利于学生英语写作水平的提高。
　　 过程教学法强调以学生为中心，最大限度地调动学生的积极性。过程写作教学把写作看成是一个不断变化和发展的过程，通过学生在写作过程中进行的认知活动、交流活动来提高学生自身的认知能力和交流能力，从而激发学生的英语写作兴趣，提高学生的写作水平。过程教学法在英语课堂上的运用具体包括以下六个步骤：
　　 一、写前活动阶段
　　 这一过程是学生针对写作内容进行独立思考和小组讨论的过程。老师在这一过程中应该合理地创设一些与主题相关的情景，争取让更多的学生能够参与这一主题的讨论，激发学生的表达欲望。让学生能站在读者的立场去思考问题，对自己提出一些要求。在小组讨论之后，由学生自己来编写写作提纲，教师可以从旁指导，以最大限度地提高课堂效率。
　　 二、完成初稿阶段
　　 这一过程是写作的一个核心环节。在这一过程中，教师应该给予学生充分的时间去完成初稿，并鼓励学生在写作时尽量开阔自己的思维，不要局限于所给的内容，应尽可能地结合主题增加自身的一些想法和进行一些拓展。老师在这一过程中可以仔细观察学生的写作活动，对于写作中出现的词汇、句型和语法错误可以进行当堂指导，同时也要提醒学生在写作中应该注意的细节。
　　 三、分组讨论阶段
　　 在完成初稿之后，学生以分组讨论的形式对本小组成员的作文进行交流和讨论。这一过程可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与意识，让学生能够有充分的时间来表达自己的观点。在这样良好的研讨氛围中，学生们可以畅所欲言，既找出其他同学作文中存在的错误和不足，也可以倾听其他同学对自己作文的看法。在这一过程中，教师要明确学生的具体任务，要求学生把讨论重点放在文章的结构和内容上。比如文章的段落是否清楚，对文章的主题把握是否到位。此外，文中出现的语法和拼写错误也要及时改正。在实践中，笔者也发现学生在交流讨论的过程中会产生很多新的观点，往往会使文章的内容更加充实，结构也更为合理。另外，教师在这一过程中起到的是点拨和引导的作用，更多的时间应留给学生进行讨论。
　　 四、修改初稿阶段
　　 在通过小组讨论以后，要求每位学生针对讨论过程中出现的一些问题或是新的观点对文章加以修改，进一步完成和充实自己的文章。由于这是定稿的阶段，所以要求学生在完成修改后再次对文章进行检查。主要是针对一些句型结构、语法和词汇的检查。这一过程中，教师要对学生进行修改方法的指导。比如初中阶段的作文对于时态的要求不会太复杂，主要就集中在一般过去时、一般现在时和一般将来时上，所以要让学生在检查时重点注意这些时态的语法结构是否正确。还有初中阶段出现的状语从句和宾语从句在作文中也经常出现，这就要求学生在检查时也要特别注意这些从句的句型结构是否正确。
　　 五、教师点评阶段
　　 在学生修改初稿完成以后，教师要及时进行点评。教师在学生写作正式开始以后就要注意观察，特别是在小组讨论和修改初稿这两个环节注意收集学生中存在的一些典型性的问题，从而在点评的时候集中讲解。
　　 在点评时，教师可以根据学生作文水平的高低，有選择性地抽取不同水平学生的文章进行点评，这样点评的面更加广泛，可以尽量照顾到每位学生的需求。在点评时，教师要多用鼓励性的用语，尤其在点评基础较差学生的作文时，更要注意这一点。一方面要指出文中出现的错误和存在的缺点，另一方面也要针对文中的一些好的语句进行鼓励和表扬。只有当学生对自己的写作充满信心时，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生在写作过程中不要害怕犯错，要让学生尽量把自己的想法和观点都能表达出来。当然，教师的点评只是写作的中间环节，并不是最终的环节，不能把对学生初稿的点评作为最后对学生作文的评价。
　　 六、修改定稿阶段
　　 很多教师往往在进行了第五个步骤以后就暂停了写作的过程，其实这样的写作不是一个完整的过程。在教师对初稿点评以后，学生的改动空间还是相当大的，因此教师要鼓励自己的学生反复修改自己的作文，因为修改的过程本身也就是学生自我提高写作水平的过程。在修改的过程中，学生能够对自身的错误进行改正，能够把讨论过程中获得的新的想法运用到文章中去，所以这一过程不可或缺。它既能使学生自身的语言知识得到巩固，也能提高学生的思维能力。在作文最终定稿以后，教师可以成立学生评审小组，对作文进行评比，挑选出优秀的作文进行张贴，还可以在课堂上让作者朗读自己的作文，用来增强学生的自信心。
　　 总之，写作是语言综合能力的一种体现，要提高学生的英语写作能力不是一朝一夕能够做到的。作为教师，必须持之以恒，在教学中坚持不懈地进行研究和总结，对学生的语言技能进行全方位的训练，才能真正有效的提高学生的写作能力。