口算是一种边心算边口说的计算。当学生的口算水平达到一定程度，形成技能时，即学生具有能够不借助任何工具，直接通过思维而推出计算结果的主观条件，也就形成了一定的口算能力。口算教学，在低年级的数学教学中，占有重要的位置，因为它是笔算、估算和简算的基础，也是提高计算能力的必经之路，同时也将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。所以只有提高学生的口算能力，才能有利于整个小学阶段的数学教学。因此在一年级教学中突出口算能力的培养显得尤为重要。
　　一、关注细节，为口算教学铺路搭桥
　　口算对于一年级刚入学的学生来说，是单调的、重复的、枯燥无味的，要培养学生口算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发出学生的求知欲。
　　1.联系生活，培养数感
　　《数学课程标准》在第一学段中指出，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。建立良好的数感，可以为学生口算能力的提高奠定扎实的基础。因此，在认识10以内数的过程中，我多让学生用数说一说自己身上的数（如10个手指头，2只耳朵等），教室里的数，生活中的数……这样，使学生感觉到生活中处处都有数学，数学就在自己的身边，运用数可以简单明了地表示许多现象。
　　2.遵循规律，悉心指导
　　《数学课程标准解读》中指出：教学中不应追求学生对知识掌握的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律。教学“10以内的加减法”时，好些学生不能直接口算，我允许学生数手指、用小棒等学具帮助计算，在这种直观性的操作中，学生理解了加法和减法的意义，能够正确计算出得数。
　　二、关注过程，促口算思维的形成
　　在口算教学中，让学生有效地掌握口算基本方法的主要途径是让学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，我们要关注学生在课堂教学过程中这一段重要的求知历程。
　　1.操作学具，获得算法
　　操作学具时，需要学生的手、眼、脑等多种器官协调活动，同时动手操作也是让学生体验数学知识形成、发展的最基本、最简单的方法之一。让学生动手操作，既符合学生好动、好奇的特点，又符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律。在这个过程中，动手操作使人脑的思维得到发展。有人试验得出：人对知识的掌握，如果仅是听和看，只能掌握百分之五十，加上动手的话，则能掌握百分之九十。
　　2.比较算法，理清口算思路
　　一年级学生的年龄特征决定了训练的反复性。在教学过程中，注重将知识进行对比。如：25 30=与25 3=，前者先算整十数加整十数（即十位上的数相加），后者先算一位数加一位数（即个位上的数相加）。首先在例题教学里比较两题的计算，使学生初步知道计算过程的不同点;然后再比较学具操作过程和计算时的思考。这种比较能让学生理清不同情况的计算思路，掌握算法，也渗透了相同数位上的数相加的思想，有益于竖式的教学。
　　3.重视估算，监控口算结果
　　《数学课程标准》中指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。在教学口算的同时教学估算，要求学生不算出结果，说出得数是几十多。在能进行口算的基础上引导估算，是对口算结果的一个检验和监控，为口算的正确率做保障。
　　三、关注练习，促口算技能的形成
　　学生学习了口算方法就晾在一边，不多进行练习，不能提高口算能力，口算技能就得不到发展。俗话说：熟能生巧。教师只有持之以恒地进行有效的训练，才能提高学生的口算技能。
　　1.视算、听算结合练
　　视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是利用卡片、口算卡、实物投影仪等媒体，让学生通过眼看、脑算，再说出得数。而听算是教师直接口述算式来让学生通过耳听、脑记并计算。训练中，将视算与听算结合起来交替进行，通过对听算成绩的分析反馈口算的熟练程度，帮助教师把握训练进度。
　　2.游戏因素
　　游戏在激发一年级学生的学习兴趣上起着一定的作用，运用一些游戏，可以增强趣味性，寓教于乐。常用的游戏有：对口令、开火车、找朋友、邮递员送信，小猴摘桃等。这些游戏都是一年级小朋友非常乐于参与的，在练习口算时穿插使用，能充分调动学生学习的主动性，收到良好的效果。
　　课堂教学实践表明：要根据一年级学生的年龄特点和心理发展规律，根据实际情况采用灵活多样的教学方法，对于不符合规律的地方要大胆改革，要勇于探索口算的教学模式，这样就能够在保质保量地完成口算基础教学任务的同时，促使学生口算技能的生成。而且口算基础知识的练习要经常进行，要长期进行，要有趣味地进行，只有这样，才能够达到锻炼一年级学生口算能力，将口算本领“技能化”之目的。
　　（作者单位：江苏省南京市溧水区柘塘中心小学）