论文部分内容阅读
【摘 要】 作文教学是小学语文的重要任务。在新一轮课改的大背景下，改变已有评改模式，发挥学生主体作用，让每位学生都能全程参与习作：习作前，合作梳理要求；习作中，探究拓展思路；习作后，合作进行评价。学生在习作过程中，既是参与者又是指导者。最终由"学会"变为“会学”，进而到“主动学，乐于学，善于学”真正成为学习的主人，提升了作文教学的实效。
【关键词】 兴趣；参与；合作；评价；实效
【中图分类号】G62.04 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
作文，是社會对个人基本能力的要求之一。作文教学是小学语文教学的一项重要任务。然而，学生对作文缺乏兴趣，作文指导课收效甚微。
习作评价，是激发学生写作欲望的重要因素。长期以来，在教学方面，习作指导过于理论化。作为教育工作者应探索新的指导模式，调动学生积极参与教育教学活动，使其成为学习的主人。通过多年实践、研究习作评价，笔者逐渐摸索形成了“生生互评”的模式，其步骤与模式如下：
一、创造条件让学生人人参与评价
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”因此，要为学生创造实践机会，让其参与评价。
1.精心组评小组，奠定人员基础。评价小组由学生自由组合及教师个别调整相结合，调动学生积极性，其基本形式为：优生一人、中优生二人、待优生一人（即1+2+1模式）。小组人员组成，可根据不同习作内容或不同情况随时调整，做到搭配最优化。
2.明确评改职责，保证评价时效。小组学生的主要职责：（1）必须做到：大声朗读，认真倾听；（2）努力做到：人人发言，共同评改；（3）尽量做到：评价准确，评语得当。
笔者将这几点称为评改“三要素”，这是保证生生互评的重要手段。在不断提高学生评价职责能力的同时，教师还应关注学生审题能力，引导理解题目要求，培养抓重点能力，学会提炼归纳，为学生自己提炼评价要求做准备。其次，要重视日常教学。在学习课文时，明确单元方发和技巧，把习作指导渗透到教学中，让学生对本单元有一个初步认识，为总结习作要求及互评习作做好准备。
二、引导学生熟悉参与“生生评价”的流程
学会评价不可能一蹴而就，在鼓励学生大胆实践的基础上，要引导学生熟悉评价要求和目的。
第1步，归纳要求：以小组为单位，根据内容，讨论交流，归纳习作要求。
（操作目的：使学生在习作之前，吃透教材，明确要求，心中有数。）
第2步，完成初稿，个人自改：完成初稿后，对照要求，自改习作。
（操作目的：在学生自读自改的过程中，提升了学生的语感，鉴赏能力。）
第3步，小组合作、完善：在小组内交流，相互学习，指出优缺点及改进方法。组长负责，一人读三人听。
（操作目的：在互改程中，拓展思路，训练思维。）
第4步，个人修改、完善习作：根据同学提出的意见，再次对习作进行修改。
（操作目的：汲取别人优点，完善自己习作。）
第5步，誊写评议：在小组内，对学生已誊写好的习作进行最后评定。根据对要求的达成情况等，定出等级，给出评语。
（操作目的：共同分析，找出优缺点。使学生学会欣赏、品评。）
第6步，教师评改、指导：以上五步完成之后，教师对学生的习作进行评价，教师在评“文”的同时，亦要评“评”。
（操作目的：使作者明白习作的优缺点，也使评价者明白评价的优缺点。）
学生在主动积极的思维和情感活动中，积极体验，相互交流评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩，实现共识共享共进。这种学生充分参与的评价，激发了学生写作热情，每个学生都得到了不同程度的发展。
三、“生生评价”的评价要求需有层次性
评价的功能是多方面的，它既体现了一种终结性结论，肯定某篇习作的优与劣，更体现了评价的过程性功能，体现出习作评价的指导作用。所以，教师在引导学生评价的时候，更要注重评价要求的多样性和针对性，作文评价应与学生习作能力相适应。
三四年级，作为习作评价初级阶段，适合“评改框”评价模式，五六年级，让习作评价更开放，更适合“直下评语式”评价模式。其中过渡阶段可灵活实施“评价框+简洁评语式”评价模式。
1.“评改框”评价模式
操作方法：在作文前，将习作要求，用表格出示。小组根据作者对习作要求的达成情况，逐条打出评价等级。
优点：学生易于上手，可操作性强。评价及反思都一目了然。
不足：对要归纳的“习作要求”要求太细，自由度差，自主性得不到发挥，只能按照习作要求，逐条评定，且结果生硬。
这种模式适合于“互评互改作文”初级操作阶段，即三、四年级学生。
例如：人教版第六册第六单元学生对一篇想象作文的评价：
老师补评：你想发明的机器人外形长相漂亮吗？它还有哪些特殊的本领可以吸引小朋友呢？再补充就更好了。
学生初进行习作评价，不知该怎么评。评价框为学生提供了方向。学生操作起来就有了一定的标准和针对性。化难为简，让学生习作评价平稳起步。
2.“评价框+简洁评语式”评价模式
此模式是“评价框模式”与“评语模式”的过渡阶段的做法。学生对习作评价有了初步的了解后，评价框却在一定程度上束缚了他们的思想，他们对文章的一些个性化体验无法从评价框中得到表达。“评价框+简洁评语”的模式，为学生提供了一个很好的平台，既有评价框的引导，又有评语的自由发挥，使学生的习作评价又上了一个台阶。 例如：人教版第七册第四单元学生对习作《可爱的小金鱼》的评价：
同伴的简洁评语评价：你写的小金鱼好可爱呀！我特别喜欢你给小金鱼喂食的那一段，让我一下子就想到了小金鱼的样子。
老师评语：同学评价能在习作要求的基础上有所补充，很真实，好！小作者通过细心观察，很生动的写出了小金鱼的特点，尤其是对小金鱼樣子和动作的描写，活灵活现。非常棒！奖你5★
“评价框与简洁评语”相结合的模式适用于“生生互评”有一定能力阶段。其目的是为学生最终的习作评价打开思路，从而最终学会进行高质量的习作评价，并逐步提高学生的习作能力。
在实践中，笔者惊喜地发现，学生对下简洁的评语从刚开始的无从下笔，变得乐于下笔；到一开始的一两句话，变成了三四句话，甚至更多，话题范围也越来越广……学生参与习作评价的兴趣越来越浓，在交流、评价、书写中，学生对习作的理解更深了，书面表达能力也得到了加强。
3.“直下评语”评价模式
操作方法：评价者根据习作要求的达成情况，给予总结性语言评定。“生生互评小组”成员发挥集体智慧组织语言，一人执笔。对该习作作出整体评价，并打出评定等级。
优点：有较大发挥空间。可根据自己的想法巧妙组织评价语言。评价语言易被被评价者接受。适合于有一定“互评互改作文”基础能力后的操作阶段。
不足：对评价学生的鉴赏力，语言组织力等综合素质要求高，自由度过大，如教师在培养学生评价能力上不提前下足功夫的话，会导致许多评价学生在评价他人习作时“老虎吃天，无处下爪”。
刚开始使用这个模式，学生习作评价的语气还稍显稚嫩，其中不乏口语化语言和重复啰嗦的天真，评价的角度还限于自己最直观的感受和对好词佳句的欣赏。但却是他们最真实的想法，最真实的语言。一段时间后，从习作评价中，学生对怎样把文章写具体、写生动，逐步就有了清晰的概念，这种训练不是只靠老师的指导能完成的。
例如：五年级一篇习作“直下评语”模式的评价：
优点：你选材很好，还能抓住小白兔的特点来写，还可以看出你非常喜欢这只小白兔。你描写的小白兔非常有趣，字迹很工整，语言里还有许多的好词佳句和一种幽默感。
不足：虽然你的文章写得优美，但是你没有模仿所学的课文。希望你继续加油！
老师补评：评价很准确！你的文学天赋还需要不断磨炼，希望你能更勇于表达自己的内心感受，更自由自在，更开阔一些。
在具体的实践中，学生有时候对文章的某个词或某个地方也会拿捏不准不敢下笔，会和教师交流，这是互动学习的过程，也是师生平等交流的过程。应该说习作评价给学生带来了新的收获和乐趣。
生生互评的评价发挥了学生主体作用，让学生都能全程参与习作，也提了升作文教学的实效：学生评价的语言具有更大的自由度和灵活性，也更富有时代特点，表扬、批评的话语超越了老师的局限性，小作者更易于接受。学生对习作评价，改变了以往老师说了算的绝对权威感，真正体现了学生才是学习的主人。
四、一些思考
在“习作评价”的实践中，笔者还认为：
1.为保证学生对习作评价的质量，要占用较多的课堂时间。教师要积极合理安排。
2.对于能力弱的学生，组内同学不愿意让他评自己的作文，而能力弱的学生，同样也不愿意让他人看、读自己的作文。教师应关注学生心理教育。
3.对于评价不准确的习作，老师没有充足时间给予个别指导。只能在作文本上加以体现，看到的同学很少。教师要多创设展示渠道，增加指导效应辐射面。
参考文献
[1].《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.[M].
[2].李卫芳.《推陈出“新”授作文》（教学研究）2011（09）.[J].
[3].钟锦芳.《聆听学生之心声——浅谈作文有效性教学》（新课程）2011（08）.[J].
[4].冉中正.《生活化作文源自生活体验》（语文教学与研究）2011（11）.[J].
【关键词】 兴趣；参与；合作；评价；实效
【中图分类号】G62.04 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
作文，是社會对个人基本能力的要求之一。作文教学是小学语文教学的一项重要任务。然而，学生对作文缺乏兴趣，作文指导课收效甚微。
习作评价，是激发学生写作欲望的重要因素。长期以来，在教学方面，习作指导过于理论化。作为教育工作者应探索新的指导模式，调动学生积极参与教育教学活动，使其成为学习的主人。通过多年实践、研究习作评价，笔者逐渐摸索形成了“生生互评”的模式，其步骤与模式如下：
一、创造条件让学生人人参与评价
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”因此，要为学生创造实践机会，让其参与评价。
1.精心组评小组，奠定人员基础。评价小组由学生自由组合及教师个别调整相结合，调动学生积极性，其基本形式为：优生一人、中优生二人、待优生一人（即1+2+1模式）。小组人员组成，可根据不同习作内容或不同情况随时调整，做到搭配最优化。
2.明确评改职责，保证评价时效。小组学生的主要职责：（1）必须做到：大声朗读，认真倾听；（2）努力做到：人人发言，共同评改；（3）尽量做到：评价准确，评语得当。
笔者将这几点称为评改“三要素”，这是保证生生互评的重要手段。在不断提高学生评价职责能力的同时，教师还应关注学生审题能力，引导理解题目要求，培养抓重点能力，学会提炼归纳，为学生自己提炼评价要求做准备。其次，要重视日常教学。在学习课文时，明确单元方发和技巧，把习作指导渗透到教学中，让学生对本单元有一个初步认识，为总结习作要求及互评习作做好准备。
二、引导学生熟悉参与“生生评价”的流程
学会评价不可能一蹴而就，在鼓励学生大胆实践的基础上，要引导学生熟悉评价要求和目的。
第1步，归纳要求：以小组为单位，根据内容，讨论交流，归纳习作要求。
（操作目的：使学生在习作之前，吃透教材，明确要求，心中有数。）
第2步，完成初稿，个人自改：完成初稿后，对照要求，自改习作。
（操作目的：在学生自读自改的过程中，提升了学生的语感，鉴赏能力。）
第3步，小组合作、完善：在小组内交流，相互学习，指出优缺点及改进方法。组长负责，一人读三人听。
（操作目的：在互改程中，拓展思路，训练思维。）
第4步，个人修改、完善习作：根据同学提出的意见，再次对习作进行修改。
（操作目的：汲取别人优点，完善自己习作。）
第5步，誊写评议：在小组内，对学生已誊写好的习作进行最后评定。根据对要求的达成情况等，定出等级，给出评语。
（操作目的：共同分析，找出优缺点。使学生学会欣赏、品评。）
第6步，教师评改、指导：以上五步完成之后，教师对学生的习作进行评价，教师在评“文”的同时，亦要评“评”。
（操作目的：使作者明白习作的优缺点，也使评价者明白评价的优缺点。）
学生在主动积极的思维和情感活动中，积极体验，相互交流评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩，实现共识共享共进。这种学生充分参与的评价，激发了学生写作热情，每个学生都得到了不同程度的发展。
三、“生生评价”的评价要求需有层次性
评价的功能是多方面的，它既体现了一种终结性结论，肯定某篇习作的优与劣，更体现了评价的过程性功能，体现出习作评价的指导作用。所以，教师在引导学生评价的时候，更要注重评价要求的多样性和针对性，作文评价应与学生习作能力相适应。
三四年级，作为习作评价初级阶段，适合“评改框”评价模式，五六年级，让习作评价更开放，更适合“直下评语式”评价模式。其中过渡阶段可灵活实施“评价框+简洁评语式”评价模式。
1.“评改框”评价模式
操作方法：在作文前，将习作要求，用表格出示。小组根据作者对习作要求的达成情况，逐条打出评价等级。
优点：学生易于上手，可操作性强。评价及反思都一目了然。
不足：对要归纳的“习作要求”要求太细，自由度差，自主性得不到发挥，只能按照习作要求，逐条评定，且结果生硬。
这种模式适合于“互评互改作文”初级操作阶段，即三、四年级学生。
例如：人教版第六册第六单元学生对一篇想象作文的评价：
老师补评：你想发明的机器人外形长相漂亮吗？它还有哪些特殊的本领可以吸引小朋友呢？再补充就更好了。
学生初进行习作评价，不知该怎么评。评价框为学生提供了方向。学生操作起来就有了一定的标准和针对性。化难为简，让学生习作评价平稳起步。
2.“评价框+简洁评语式”评价模式
此模式是“评价框模式”与“评语模式”的过渡阶段的做法。学生对习作评价有了初步的了解后，评价框却在一定程度上束缚了他们的思想，他们对文章的一些个性化体验无法从评价框中得到表达。“评价框+简洁评语”的模式，为学生提供了一个很好的平台，既有评价框的引导，又有评语的自由发挥，使学生的习作评价又上了一个台阶。 例如：人教版第七册第四单元学生对习作《可爱的小金鱼》的评价：
同伴的简洁评语评价：你写的小金鱼好可爱呀！我特别喜欢你给小金鱼喂食的那一段，让我一下子就想到了小金鱼的样子。
老师评语：同学评价能在习作要求的基础上有所补充，很真实，好！小作者通过细心观察，很生动的写出了小金鱼的特点，尤其是对小金鱼樣子和动作的描写，活灵活现。非常棒！奖你5★
“评价框与简洁评语”相结合的模式适用于“生生互评”有一定能力阶段。其目的是为学生最终的习作评价打开思路，从而最终学会进行高质量的习作评价，并逐步提高学生的习作能力。
在实践中，笔者惊喜地发现，学生对下简洁的评语从刚开始的无从下笔，变得乐于下笔；到一开始的一两句话，变成了三四句话，甚至更多，话题范围也越来越广……学生参与习作评价的兴趣越来越浓，在交流、评价、书写中，学生对习作的理解更深了，书面表达能力也得到了加强。
3.“直下评语”评价模式
操作方法：评价者根据习作要求的达成情况，给予总结性语言评定。“生生互评小组”成员发挥集体智慧组织语言，一人执笔。对该习作作出整体评价，并打出评定等级。
优点：有较大发挥空间。可根据自己的想法巧妙组织评价语言。评价语言易被被评价者接受。适合于有一定“互评互改作文”基础能力后的操作阶段。
不足：对评价学生的鉴赏力，语言组织力等综合素质要求高，自由度过大，如教师在培养学生评价能力上不提前下足功夫的话，会导致许多评价学生在评价他人习作时“老虎吃天，无处下爪”。
刚开始使用这个模式，学生习作评价的语气还稍显稚嫩，其中不乏口语化语言和重复啰嗦的天真，评价的角度还限于自己最直观的感受和对好词佳句的欣赏。但却是他们最真实的想法，最真实的语言。一段时间后，从习作评价中，学生对怎样把文章写具体、写生动，逐步就有了清晰的概念，这种训练不是只靠老师的指导能完成的。
例如：五年级一篇习作“直下评语”模式的评价：
优点：你选材很好，还能抓住小白兔的特点来写，还可以看出你非常喜欢这只小白兔。你描写的小白兔非常有趣，字迹很工整，语言里还有许多的好词佳句和一种幽默感。
不足：虽然你的文章写得优美，但是你没有模仿所学的课文。希望你继续加油！
老师补评：评价很准确！你的文学天赋还需要不断磨炼，希望你能更勇于表达自己的内心感受，更自由自在，更开阔一些。
在具体的实践中，学生有时候对文章的某个词或某个地方也会拿捏不准不敢下笔，会和教师交流，这是互动学习的过程，也是师生平等交流的过程。应该说习作评价给学生带来了新的收获和乐趣。
生生互评的评价发挥了学生主体作用，让学生都能全程参与习作，也提了升作文教学的实效：学生评价的语言具有更大的自由度和灵活性，也更富有时代特点，表扬、批评的话语超越了老师的局限性，小作者更易于接受。学生对习作评价，改变了以往老师说了算的绝对权威感，真正体现了学生才是学习的主人。
四、一些思考
在“习作评价”的实践中，笔者还认为：
1.为保证学生对习作评价的质量，要占用较多的课堂时间。教师要积极合理安排。
2.对于能力弱的学生，组内同学不愿意让他评自己的作文，而能力弱的学生，同样也不愿意让他人看、读自己的作文。教师应关注学生心理教育。
3.对于评价不准确的习作，老师没有充足时间给予个别指导。只能在作文本上加以体现，看到的同学很少。教师要多创设展示渠道，增加指导效应辐射面。
参考文献
[1].《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.[M].
[2].李卫芳.《推陈出“新”授作文》（教学研究）2011（09）.[J].
[3].钟锦芳.《聆听学生之心声——浅谈作文有效性教学》（新课程）2011（08）.[J].
[4].冉中正.《生活化作文源自生活体验》（语文教学与研究）2011（11）.[J].