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【摘 要】分析形成性评价工具设计及应用研究存在的问题，剖析评价工具——量规设计的理论依据，提出开发设计量规的思路，设计、使用量规时应注意的问题。
【关键词】中职护理 形成性评价 评价工具 量规 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0033-03
形成性评价因具有对学生在学习过程中所表现出的情感、态度、能力、学习策略及发展潜能等全面综合性的多元评价特征，目前在教育界正被大力推崇，但因其评价内容烦琐、操作复杂而存在一个难以解决的难题——普遍适应性。评价方法与技术的研究，对简化评价流程、提高评价可操作性有一定的作用。因此，加强对评价方法与技术之一——评价工具的开发设计及应用的研究，是当前一线教育工作者主要的课题之一。
一、开展形成性评价工具设计及应用研究存在的问题
（一）评价内容重复烦琐，评价难度大
目前，大多教师都是各自为政地研究和探索形成性评价，每门学科的教师设计编制的评价表格名目繁多，但许多评价项目内容都是大同小异，这耗费了教师大量的精力去做无效劳动，同时也使学生档案资料重复累加，增加了教学成本。部分教师在教学过程中过度重视评价的技术性，认为技术性越高越好，出现对评价内容求多求细、对评价结果多真求全的现象，由此进一步增加了评价的难度。
（二）评价过程缺乏可操作性
其一，各学科教师都开展形成性评价，造成评价项目名目繁多、学生疲于应付，甚至产生厌学情绪。其二，教学前期的评价活动设计，要求在教学中边教、边观察、边评、边记录，“成长档案”的收集、整理及归档管理等工作，使教师感到前所未有的压力，工作量几何倍数增加，以致难以坚持。其三，开展形成性评价还面临诸多问题。对每一位学生如何实现长期性评价、单个学生一份评价表内多项目内容如何有效实施、评价频率多少为适度等评价方法与技术应用问题，这些问题导致评价过程不易操作。特别是在中职护理学校，绝大部分教师负责班数多，周课时最高可达30多节，而且班级容量大，要实施推广形成性评价更是难上加难。
（三）形成性评价工具及应用研发滞后
为解决形成性评价普遍适用性问题，近年来，国际上有关学者和教育管理者开始关注形成性评价工具的开发与应用研究。在我国教育领域，目前对形成性评价方式、方法或策略等应用性研究较少，尚不能解决形成性评价的普遍适应性问题，在形成性评价工具上的应用研究更属空白。常用的评价工具如调查问卷、访谈、档案袋评价等，因操作烦琐、缺少相对稳定的标准、信度较低，难以长期坚持。
二、评价工具——量规设计的理论依据
（一）量规的定义及类型
量规是教育领域的一个专门术语，指评价表或评分细则。它是一种以二维表格形式呈现的、结构化的真实性评价工具，一般包含两个基本要素：评价准则和质量优弱的等级水平。量规类型有核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规四种。
（二）量规的效用
量规是对学生学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果进行评价的一种工具，适用于对多样化学习活动过程和效果的评价，同时也是连接教学与评价的一个重要纽带。利用量规不仅能充分运用特定的标准形成多主体、多维度评价，对学习过程有评价、指导、管控、反馈信息和改善学习行为的作用，而且具有可操作性强、准确性高的特征。量规在形成性评价中常被广泛采用。
三、形成性评价工具——量规的开发设计
（一）量规的开发设计思路
从大量形成性评价实践性文献资料发现，虽然学校、专业及学科不同，但许多量规在评价的项目内容上大同小异，而且都是单学生单教师单次使用。笔者认为，任何专业、任何学科，在形成性评价的项目内容中，除专业知识与技能受专业、学科影响不同外，其他如学习态度、学习能力、情感态度、综合能力等，都是所有教育教学共同的培养目标。据此，笔者对大量文献资料中相关的评价量规进行了研究，将以上具有共性的评价项目进行归纳、综合，以评价主体、评价过程和评价项目等不同的组合关系为维度，开发、设计了《自主学习能力评价表》《综合素质与能力评价核查表》两个量规。同时还研究制订了具体的应用规程（操作方法和指导策略），以期从自主学习能力、综合素质与能力两方面的测量与评价中探索出更具有操作性的评价工具。
（二）开发设计的量规实例
实例一：《自主学习能力评价表》
1.自主学习能力评价表（模板）。见表1。
2.评价项目内容。（1）学习目标：学习计划，周学习安排，如何实现设定目标。（2）学习状态：学习积极主动、能克服干扰学习的因素。（3）学习态度：遵守纪律，上课认真（不讲话、睡觉等），上课记笔记、重点。（4）学习主动性：积极回答问题、课后复习、按时完成作业、能主动请教、提前预习、多途径查阅学习资料。（5）学习能力：能把握学习重点、难点，有适合自己的学习方法。
3.应用规程。（1）适用对象：学生人手一份（册）。学期内多学科多教师可共用，也可一门课独立使用。（2）适用范围：一般适用于采用单纯讲授形式的所有课程。（3）评价标准及呈现形式：等级制。分四等：A等（完全做到）、B等（基本做到）、C等（有时做到）、D等（基本做不到）。学生自评互评采用四个等级制；教师对有突出表现的学生进行评价，只需采用一个等级，即A等。（4）评价的频率：学生自评互评每1-2周1次；任课教师学期内至少1次/每生。（5）评价项目：学生自评互评应对所有项目进行；教师只针对随机出现的某项表现做即兴评价。（6）评价时间：学生自评互评可由小组自由选择一个固定的时间，教师随机即兴评价，也可因学生的主动请求而评价。
实例二：《综合素质与能力评价核查表》
1.综合素质与能力评价核查表（模板）。见表2。 2.评价项目内容。（1）情感态度：积极、认真、参与；完成自己承担的任务，勤学好问。（2）团队合作：服从分配，有团队意识，共享同学意见、观点，有奉献精神。（3）专业学习技能：课前预习，准备充分，信息收集途径广，专业知识正确、丰富，能运用已有知识解决问题。（4）实践活动能力：发言积极主动，提出的观点、建议正确，设想独特、有创意，分析能力强，善于发现、提出、解决问题。（5）成果展示：积极承担角色，内容正确、较全面，临场发挥好，沟通表达能力强。
3. 应用规程。（1）适用对象：同表1。（2）适用范围：适用于所有采取实践活动形式的课程。专业课中的实验实训课、理实一体化课，只要在评价项目做适当增减也可适用。（3）评价标准及呈现形式：星级制。对表现较好的方面以获一颗星方式记录。（4）评价频率及时间：自评互评在每次活动课结束前进行；任课教师（含实训带教老师）是对单个学生在活动中有突出表现进行随时即兴的评价。（5）评价项目：每一次活动时自评、互评、师评，都是做好哪项就评哪项，不需对表中所有项目指标评价。（6）实践活动课的频率：学期内每学科教师至少组织实践活动课1次及以上。
（三）设计、使用量规时应注意的问题
其一，设计量规应遵循可行性原则。设计量规尽可能做到形式简单、操作简便，避免评价过多、过频，以免使师生投入大量时间和精力。其二，事先公布量规。在学习活动开始之前向全体学生呈现量规，有助于学生明确学习目标，引导学生不断按照量规标准来指导他们的学习过程，增强学习的目的性和针对性。其三，评价避免形式主义与盲目。使用量规时，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。特别是用纸笔形式将评价分等级记录转化为分数时，一定要正确处理质性评价的量化过程，避免不当量化的现象发生。
四、开发、设计的量规具有的特色优势
笔者开发、设计的量规，经查阅大量的形成性评价文献资料，能按照评价维度分门别类设计，且能提供所有专业所有教师通用的评价量表，其具有以下几个方面的优势。
（一）避免了教师重复设计评价量表
从高度概括的角度将具有共性的多条项目集中在一个量规中，而且在学期内能供多学科、多教师共用，解决了教师各自为政，每一个专业、学科重复开发项目内容雷同的评价量规现象。即减少了一些不必要的评价量表、教师不必要的劳动负荷和不必要的档案资料。
（二）简化了形成性评价烦琐的评价过程
本量规对具体的应用规程（操作步骤、方法），从技术层面作了较详细、清晰的解释，特别是在每次评价项目多少、评价频率等较难解决的问题，让所有学生、教师都能根据说明使用量规表，记录学生学习过程中的信息，增强了过程性评价的可操作性。同时将烦琐的形成性评价过程变为简单的填写评价表过程，评价量表的应用具有更强的操作性，在一定程度上解决了形成性评价简单、可操作性不强、推广难度大的评价难点。
（三）有利于教学管理部门对形成性评价的管理
学校内部要想促使教师全面推广、有效实施形成性评价，必须建立健全有效的、制约教师实施形成性评价的管理机制。开发、设计的形成性评价量表，既能使教师自觉地将形成性评价纳入课堂教学过程，又能从评价表的记录动态反映教师开展形成性评价的情况，有利于教学管理部门对形成性评价的管理。
总之，要实现教育评价的目标，科学合理、通俗实用的评价方法技术是其重要的手段。在日常教学中，设计一个量规并不难，难的是量规设计的效用性问题，即能否解决形成性评价活动的烦琐复杂性、操作性差这一难题。本研究开发设计的量规仅仅是形成性评价工具的一个小方面，还需要在实践中进一步论证，在此与大家共同探讨，希望能为增强形成性评价的可操作性、简化评价流程提供相关借鉴。
【参考文献】
[1]黄影妮.形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应[J].福建论坛（社科教育版），2009（4）
[2]郭晓霞，隋树杰，孙晶.形成性评价在我国教学评价中的应用现状[J].护理研究，2007（11）
[3]贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来源[J].四川理工学院学报（社会科学版），2012（1）
[4]杨辉，李青.量规评价法在探究性学习评价中的应用[J].课程教育研究，2012（8）
[5]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[6]钟志贤，王觅，林安琪.量规：一种现代教学评价的方法[J].中国远程教育，2007（10）
[7]段春明，杨芹.大学英语阅读与写作教学评价量规的制定与应用[J].中国电力教育，2009（12）
[8]罗红梅，梁景宏.英语课程形成性评价工具设计研究[J].大家，2012（8）
[9]武健.在研究性学习中使用“量规表”进行评价[J].教学仪器与实验，2002（X2）
【作者简介】申伟君，南宁市卫生学校高级讲师，研究方向：中职护理教育教学。
（责编 江月阳）
【关键词】中职护理 形成性评价 评价工具 量规 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0033-03
形成性评价因具有对学生在学习过程中所表现出的情感、态度、能力、学习策略及发展潜能等全面综合性的多元评价特征，目前在教育界正被大力推崇，但因其评价内容烦琐、操作复杂而存在一个难以解决的难题——普遍适应性。评价方法与技术的研究，对简化评价流程、提高评价可操作性有一定的作用。因此，加强对评价方法与技术之一——评价工具的开发设计及应用的研究，是当前一线教育工作者主要的课题之一。
一、开展形成性评价工具设计及应用研究存在的问题
（一）评价内容重复烦琐，评价难度大
目前，大多教师都是各自为政地研究和探索形成性评价，每门学科的教师设计编制的评价表格名目繁多，但许多评价项目内容都是大同小异，这耗费了教师大量的精力去做无效劳动，同时也使学生档案资料重复累加，增加了教学成本。部分教师在教学过程中过度重视评价的技术性，认为技术性越高越好，出现对评价内容求多求细、对评价结果多真求全的现象，由此进一步增加了评价的难度。
（二）评价过程缺乏可操作性
其一，各学科教师都开展形成性评价，造成评价项目名目繁多、学生疲于应付，甚至产生厌学情绪。其二，教学前期的评价活动设计，要求在教学中边教、边观察、边评、边记录，“成长档案”的收集、整理及归档管理等工作，使教师感到前所未有的压力，工作量几何倍数增加，以致难以坚持。其三，开展形成性评价还面临诸多问题。对每一位学生如何实现长期性评价、单个学生一份评价表内多项目内容如何有效实施、评价频率多少为适度等评价方法与技术应用问题，这些问题导致评价过程不易操作。特别是在中职护理学校，绝大部分教师负责班数多，周课时最高可达30多节，而且班级容量大，要实施推广形成性评价更是难上加难。
（三）形成性评价工具及应用研发滞后
为解决形成性评价普遍适用性问题，近年来，国际上有关学者和教育管理者开始关注形成性评价工具的开发与应用研究。在我国教育领域，目前对形成性评价方式、方法或策略等应用性研究较少，尚不能解决形成性评价的普遍适应性问题，在形成性评价工具上的应用研究更属空白。常用的评价工具如调查问卷、访谈、档案袋评价等，因操作烦琐、缺少相对稳定的标准、信度较低，难以长期坚持。
二、评价工具——量规设计的理论依据
（一）量规的定义及类型
量规是教育领域的一个专门术语，指评价表或评分细则。它是一种以二维表格形式呈现的、结构化的真实性评价工具，一般包含两个基本要素：评价准则和质量优弱的等级水平。量规类型有核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规四种。
（二）量规的效用
量规是对学生学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果进行评价的一种工具，适用于对多样化学习活动过程和效果的评价，同时也是连接教学与评价的一个重要纽带。利用量规不仅能充分运用特定的标准形成多主体、多维度评价，对学习过程有评价、指导、管控、反馈信息和改善学习行为的作用，而且具有可操作性强、准确性高的特征。量规在形成性评价中常被广泛采用。
三、形成性评价工具——量规的开发设计
（一）量规的开发设计思路
从大量形成性评价实践性文献资料发现，虽然学校、专业及学科不同，但许多量规在评价的项目内容上大同小异，而且都是单学生单教师单次使用。笔者认为，任何专业、任何学科，在形成性评价的项目内容中，除专业知识与技能受专业、学科影响不同外，其他如学习态度、学习能力、情感态度、综合能力等，都是所有教育教学共同的培养目标。据此，笔者对大量文献资料中相关的评价量规进行了研究，将以上具有共性的评价项目进行归纳、综合，以评价主体、评价过程和评价项目等不同的组合关系为维度，开发、设计了《自主学习能力评价表》《综合素质与能力评价核查表》两个量规。同时还研究制订了具体的应用规程（操作方法和指导策略），以期从自主学习能力、综合素质与能力两方面的测量与评价中探索出更具有操作性的评价工具。
（二）开发设计的量规实例
实例一：《自主学习能力评价表》
1.自主学习能力评价表（模板）。见表1。
2.评价项目内容。（1）学习目标：学习计划，周学习安排，如何实现设定目标。（2）学习状态：学习积极主动、能克服干扰学习的因素。（3）学习态度：遵守纪律，上课认真（不讲话、睡觉等），上课记笔记、重点。（4）学习主动性：积极回答问题、课后复习、按时完成作业、能主动请教、提前预习、多途径查阅学习资料。（5）学习能力：能把握学习重点、难点，有适合自己的学习方法。
3.应用规程。（1）适用对象：学生人手一份（册）。学期内多学科多教师可共用，也可一门课独立使用。（2）适用范围：一般适用于采用单纯讲授形式的所有课程。（3）评价标准及呈现形式：等级制。分四等：A等（完全做到）、B等（基本做到）、C等（有时做到）、D等（基本做不到）。学生自评互评采用四个等级制；教师对有突出表现的学生进行评价，只需采用一个等级，即A等。（4）评价的频率：学生自评互评每1-2周1次；任课教师学期内至少1次/每生。（5）评价项目：学生自评互评应对所有项目进行；教师只针对随机出现的某项表现做即兴评价。（6）评价时间：学生自评互评可由小组自由选择一个固定的时间，教师随机即兴评价，也可因学生的主动请求而评价。
实例二：《综合素质与能力评价核查表》
1.综合素质与能力评价核查表（模板）。见表2。 2.评价项目内容。（1）情感态度：积极、认真、参与；完成自己承担的任务，勤学好问。（2）团队合作：服从分配，有团队意识，共享同学意见、观点，有奉献精神。（3）专业学习技能：课前预习，准备充分，信息收集途径广，专业知识正确、丰富，能运用已有知识解决问题。（4）实践活动能力：发言积极主动，提出的观点、建议正确，设想独特、有创意，分析能力强，善于发现、提出、解决问题。（5）成果展示：积极承担角色，内容正确、较全面，临场发挥好，沟通表达能力强。
3. 应用规程。（1）适用对象：同表1。（2）适用范围：适用于所有采取实践活动形式的课程。专业课中的实验实训课、理实一体化课，只要在评价项目做适当增减也可适用。（3）评价标准及呈现形式：星级制。对表现较好的方面以获一颗星方式记录。（4）评价频率及时间：自评互评在每次活动课结束前进行；任课教师（含实训带教老师）是对单个学生在活动中有突出表现进行随时即兴的评价。（5）评价项目：每一次活动时自评、互评、师评，都是做好哪项就评哪项，不需对表中所有项目指标评价。（6）实践活动课的频率：学期内每学科教师至少组织实践活动课1次及以上。
（三）设计、使用量规时应注意的问题
其一，设计量规应遵循可行性原则。设计量规尽可能做到形式简单、操作简便，避免评价过多、过频，以免使师生投入大量时间和精力。其二，事先公布量规。在学习活动开始之前向全体学生呈现量规，有助于学生明确学习目标，引导学生不断按照量规标准来指导他们的学习过程，增强学习的目的性和针对性。其三，评价避免形式主义与盲目。使用量规时，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。特别是用纸笔形式将评价分等级记录转化为分数时，一定要正确处理质性评价的量化过程，避免不当量化的现象发生。
四、开发、设计的量规具有的特色优势
笔者开发、设计的量规，经查阅大量的形成性评价文献资料，能按照评价维度分门别类设计，且能提供所有专业所有教师通用的评价量表，其具有以下几个方面的优势。
（一）避免了教师重复设计评价量表
从高度概括的角度将具有共性的多条项目集中在一个量规中，而且在学期内能供多学科、多教师共用，解决了教师各自为政，每一个专业、学科重复开发项目内容雷同的评价量规现象。即减少了一些不必要的评价量表、教师不必要的劳动负荷和不必要的档案资料。
（二）简化了形成性评价烦琐的评价过程
本量规对具体的应用规程（操作步骤、方法），从技术层面作了较详细、清晰的解释，特别是在每次评价项目多少、评价频率等较难解决的问题，让所有学生、教师都能根据说明使用量规表，记录学生学习过程中的信息，增强了过程性评价的可操作性。同时将烦琐的形成性评价过程变为简单的填写评价表过程，评价量表的应用具有更强的操作性，在一定程度上解决了形成性评价简单、可操作性不强、推广难度大的评价难点。
（三）有利于教学管理部门对形成性评价的管理
学校内部要想促使教师全面推广、有效实施形成性评价，必须建立健全有效的、制约教师实施形成性评价的管理机制。开发、设计的形成性评价量表，既能使教师自觉地将形成性评价纳入课堂教学过程，又能从评价表的记录动态反映教师开展形成性评价的情况，有利于教学管理部门对形成性评价的管理。
总之，要实现教育评价的目标，科学合理、通俗实用的评价方法技术是其重要的手段。在日常教学中，设计一个量规并不难，难的是量规设计的效用性问题，即能否解决形成性评价活动的烦琐复杂性、操作性差这一难题。本研究开发设计的量规仅仅是形成性评价工具的一个小方面，还需要在实践中进一步论证，在此与大家共同探讨，希望能为增强形成性评价的可操作性、简化评价流程提供相关借鉴。
【参考文献】
[1]黄影妮.形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应[J].福建论坛（社科教育版），2009（4）
[2]郭晓霞，隋树杰，孙晶.形成性评价在我国教学评价中的应用现状[J].护理研究，2007（11）
[3]贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来源[J].四川理工学院学报（社会科学版），2012（1）
[4]杨辉，李青.量规评价法在探究性学习评价中的应用[J].课程教育研究，2012（8）
[5]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[6]钟志贤，王觅，林安琪.量规：一种现代教学评价的方法[J].中国远程教育，2007（10）
[7]段春明，杨芹.大学英语阅读与写作教学评价量规的制定与应用[J].中国电力教育，2009（12）
[8]罗红梅，梁景宏.英语课程形成性评价工具设计研究[J].大家，2012（8）
[9]武健.在研究性学习中使用“量规表”进行评价[J].教学仪器与实验，2002（X2）
【作者简介】申伟君，南宁市卫生学校高级讲师，研究方向：中职护理教育教学。
（责编 江月阳）