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建设教师网络研修社区是教师教育信息化的必要手段，也是提升教师学习教研积极性、拓展教师教育视野的重要举措。当前，我国幼儿教师网络研修社区已初具规模，形成了从全国到地方一体化的社区格局，在一些教育发达地区还设立了专门的网络研修网站，但也存在资源类型多样性不够、开放程度差异大、互动设计较为单一等亟待改进之处。
一、何谓“网络研修社区”
2014年5月，教育部印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》规定了教师要“利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动”，并将“教师网络研修社区”定义为“支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网络平台，一般具备个人空間、教师工作坊等功能，能够建立不同类型的学习共同体，汇聚与生成研修资源，支持教师进行常态化研修”。自此，“教师网络研修社区”概念被正式提出。
教师网络研修社区有以下特征：首先，以学习研讨活动为主要内容，而非在资源网站开通的个人空间。因此，只有幼教资源或相关幼师服务（如招聘），却没有研修功能的网站不在此范围之中。其次，支持建立个人、小组、集体等不同层次的研修空间，生成“学习共同体”。网络研修社区，是打破不同班级、园所、地域的界限，根据个体需要构建不同层次、有针对性、能够长久存在的研修网络平台。再次，能够汇聚与生成研修资料。教师网络研修社区区别于微博、人人网等社交网站之处在于，它是教师专业资源共享平台，区别于知网、百度文库等学术资源平台之处在于，它能够提供互动窗口，让教师充分表达对资料的意见和建议，而并不是简单的资源下载网站。最后，能够支持教师进行常态化研修，即让教师能够将网络研修纳入日常工作当中，使之成为一种持续性较强的学习状态。同时，要方便教师实时更新研修进展，促进团队交流。
二、我国幼儿教师网络研修社区的现状分析
根据网络研修社区平台所在网站专业化程度的不同，目前的幼儿教师网络研修社区大致存在于两种类型的网站中：一类是综合教研网中的幼儿教师网络研修社区；一类是学前教育专业网站中的教师网络研修社区。
1.综合教研网中的幼儿教师网络研修社区。
“中国教研网”是辐射全国教研工作和广大中小学教师专业发展的网络平台。“中国教研网”的学前教育频道于2016年7月正式上线，主要包括资源共享、线上活动、专家工作坊等部分。涉及幼儿园教学设计、环境和材料资源、幼教经验、教研成果等方面内容。整体而言，该研修社区还是以文字材料资源共享为主。教师工作坊数量虽多，但有完整内容的很少，大多都只停留在线下活动新闻推送或简单的活动图片展示上，没有形成讨论，也没有能够在线浏览的课程。
“中国教师研修网”（以下简称“研修网”）是“中国教研网”的延伸，由中国教师教育学会主办，主要为中小学教师、教育干部、国培计划教师提供远程网络培训，同时实践网络研修与校本研修整合、区域研修社区等项目。整个网站开发了近3000门分层分岗的网络学习课程。研修平台根据地区、学科、教师类型进行了细分，可以快速定位所需资源。地区研修平台主要以专家远程授课、学员在线收听并提交评论与作业方式进行。网站同时开设课程体验，包括通识课程（如：师德评书、教师身心保健）、信息技术能力提升课程（如：信息技术素养）、学科课程与班主任课程（中小学）以及学前课程等内容，在线课程视频开放给所有用户观看。
研修网推出的“良师通”APP服务，使教师可进行个人、小组研修学习，发布学习动态，上传下载学习资源，分享学习心得。同时，地区性的研修网站都在研修期间设置了工作坊、教师提问、资源共享等方面的服务。
2.学前教育专业网站中的教师网络研修社区。
根据地域性的差别，学前教育专业网站中的教师网络研修社区可分为面向全国幼儿教师的网络研修社区和面向部分地区的幼儿教师网络研修社区。
（1）教师网络研修社区——学前专业工作坊（以下简称“研修社区——工作坊”）。“研修社区——工作坊”是“幼教综合服务平台”推出的幼儿教师网络社区。该平台由人民网与北京市幼教师资培训中心、首都师范大学学前教育学院等单位共同发起，提供面向全国的幼儿园信息化建设、教师研训、幼教资源共建输出等方面的服务。“研修社区——工作坊”首页部分主要包括了培训动态、“教师成长系列”在线培训课程、主题教育资源页、学前教育名家名师高研社区等板块。
在线培训课程包括幼儿园五大领域的课程内容，每一项课程都从目标、关键字、相关教育理论、教研成果、推荐阅读、培训导学、教学资源等方面进行细化。教师或园长可以通过注册加入服务平台。“主题教育资源页”主要提供与主题有关的幼儿园活动资源：包括半日活动策划、主题教案、环境创设素材、绘本推荐、手工制作教程、亲子游戏等。内容翔实丰富，但没有设置留言讨论区域，资源也全部都是文字与图片，没有音视频资源。“高研社区”是“研修社区——工作坊”依托专家资源和专业机构建设的。据网站介绍，该社区将为用户提供专家入园指导、线上点评、教科研资源共建、课题招募、培训讲座视频直播等内容。进入该社区需提交一系列身份证明，待审核后进入。
（2）北京市幼儿园新入职教师专业研修网（以下简称“新教师研修网”）。该网站是北京开放大学与北京市教育学会陈鹤琴教育思想研究会合作，面向幼儿园新入职教师开设的研修网站。
“新教师研修网”聚焦于新入职教师的基础知识、基本技能、职业价值观的培养。整体教研过程由模块化内容、线上线下培训、小组讨论总结、在线分享等部分组成。从网站介绍来看，“新教师研修网”能够结合幼儿园相关政策、一线教研经验、优秀教育思想、新教师实际工作开展活动，内容涵盖一日生活、五大领域活动设计、教师职业发展等方面。网站还设有学员与专家实时交流、在线讨论的部分。网站设有微信公众号，可查看培训帮助、近期公告以及联系客服，也可在手机上观看主题讲座的直播。网站需要与客服联系报名，获得账号和密码方可参与研修。 （3）“上海学前教育网”幼儿园课程实施支持系统中的“教研”版块。上海学前教育网的幼儿园课程实施支持系统是上海学前教育网在“十二五”期间搭建的，面向全上海市幼儿园课程资源及活动实施的支持平台。网站的“备课”版块从幼儿生活、运动、学习、游戏等部分汇集了一线幼儿园的教育资源，便于教师吸取借鉴。“教研”版块为教师提供组织教研团队、创建教研活动、上传教研资源、发布教研公告等功能，教师可将幼儿园中的活动通过文字、图片、视频等方式在线共享。
3.两类幼儿教师网络研修社区现状总结。
首先，在线研修社区体系基本形成，教育资源共享格局显现。我国幼儿教师网络研修社区体系已基本形成从全国到地方的整体结构，各地的教研活动具有较强的计划性，教研成果也比较丰富，教育资源通过网络能够方便快捷地分享到教师当中。综合性教师网络社区覆盖面大，受众较多，整体建设有一定优势，但学前频道仍是弱势部分。突出表现在：资源较少、分类不精、教研成果分散等方面。相对于中小学义务教育的内容，学前教育无论在活动设计、课程体验、在线研讨等方面的内容数量都明显偏少；相对于专业学前教育教研网而言，资源的分类还比较混乱。
其次，教育资源内容种类较多，音视频资源形式相对匮乏。在专业学前教育网站中基本都有按照五大领域和教育活动需要建立的资源库。资源汇集国际先进教育理念、一线幼儿园活动经验、幼儿身心发展规律、家园互动技巧等方面，资源内容种类还是较为全面和丰富的。但资源形式多是文字和图片为主，音视频资料少之又少。
再次，开放程度差异较大，个体用户学习通道不够明确。全国性的幼儿教师网络研修社区开放程度较高，个体用户基本通过注册账号就可以大致浏览网页内容，网站资源也可以进行分享和储存。但地区性的幼儿教师网络研修社区开放程度就比较有限，需要经过当地认证的幼儿教师才能够加入，否则就很难浏览大多数教育资源。同时，幼儿教师网络研修社区的内容整体还是通过网络维护人员、短期教研班学员等人员进行充实和更新，缺少更为开放的上传下载渠道。教研网的使用指导方面也稍显不足。
最后，互动设计较为单一，参与程度有限。网络研修社区最大的优势在于可以让教师在线上随时分享自己的经验，参与教研工作的讨论。但通过了解，无论是全国性的教研社区还是地区性的教研网站，网站本身的互动性设计比较单一。一些文献资源也没有留出留言板或评分区等部分，教师只能浏览，不能反馈。目前，网络研修社区的交互更多的是通过课程培训时的线上实时交流或微信群讨论为主，这样容易造成只有当时参加研修的教师可以发表意见，但研修结束后，讨论则随着项目中断的情况。
三、幼儿教师网络研修社区改进建议
1.完善专业性幼儿教师网络研修平台的建设。目前，全国性的专业幼儿教师网络研修平台还很少，已经存在的“教师网络研修社区——学前专业工作坊”可辐射的地区在短时期内很有限。因此，加大全国性幼儿教师网络研修平台的建设力度势在必行。特别应从教师的职前培养、入职培训、在职研修的整个过程着手，结合学前教育专业特点，丰富研修社区的学习资源，完善社区内容分布，优化用户体验。同时，应该将网络研修与远程教育区别开，教师在研修中应具有主动性、创造性、可持续发展的可能。而远程教育更多的是通过观看视频、记录学习内容、撰写总结反思的过程进行。教师的自主性得不到尊重，难免使教育流于形式，成为教师工作的背景音乐。
2.加强教师信息素养教育，提升网络研修社区的影响力。当前，我国教育信息化还处在发展阶段，教师信息素养还有待提高。学者张薇曾在2011年调查了北京市14所幼儿园的幼儿教师和业务园长在信息技术方面的应用状况。结果显示，虽然绝大多数教师认为在教育活动中应用信息技术能够增强幼儿的学习兴趣，但从使用频率来看，只有14.2%的教师认为自己能够完全恰当地运用信息技术解决教学难题，42%的教师则认为自己不大符合。因此，教师的信息化意识虽然很强，但在应用方面还比较薄弱。如何提升网络研修社区的影响力是未來教师教育信息化的重点。
3.设置一定的奖励机制，鼓励教师参与网络研修。目前网络研修开展的状况，主要是结合国培、省培项目或与研究机构合作办学等方式进行。教师研修的目的是完成任务获得学分或结业证书。而当项目完成之后，教师参与网络研修的积极性还有多少？网络研修社区进展还是否更新？教师如果没有主动地将研修纳入日常教学生活，时刻思考改进教学水平，那么网络研修社区将变得没有活力，而只是培训新闻发布的告示板。
笔者认为，可以从奖励机制的设立角度，思考如何调动教师参与网络研修活动的积极性。比如设置网络研修社区积分机制，通过发帖或组织研修活动，教师可以获得一定积分，随着研修活动的进行，积分可以不断增加。当研修活动告一段落时，教师可以通过积分去兑换线上名师讲座、教育资源包甚至实物奖励。当然，这一机制的设立，必然需要有一定的认定机制加以判断，从而保证教师发布内容的水平和质量。
总之，幼儿教师网络研修社区是教师教育信息化未来的重点建设方向，完善的社区配置和规范化的准入制度，必然能够为幼儿教师教研水平的提升做出巨大的贡献。
（作者系首都师范大学学前教育学院研究生）
（责任编辑 张 妤）
一、何谓“网络研修社区”
2014年5月，教育部印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》规定了教师要“利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动”，并将“教师网络研修社区”定义为“支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网络平台，一般具备个人空間、教师工作坊等功能，能够建立不同类型的学习共同体，汇聚与生成研修资源，支持教师进行常态化研修”。自此，“教师网络研修社区”概念被正式提出。
教师网络研修社区有以下特征：首先，以学习研讨活动为主要内容，而非在资源网站开通的个人空间。因此，只有幼教资源或相关幼师服务（如招聘），却没有研修功能的网站不在此范围之中。其次，支持建立个人、小组、集体等不同层次的研修空间，生成“学习共同体”。网络研修社区，是打破不同班级、园所、地域的界限，根据个体需要构建不同层次、有针对性、能够长久存在的研修网络平台。再次，能够汇聚与生成研修资料。教师网络研修社区区别于微博、人人网等社交网站之处在于，它是教师专业资源共享平台，区别于知网、百度文库等学术资源平台之处在于，它能够提供互动窗口，让教师充分表达对资料的意见和建议，而并不是简单的资源下载网站。最后，能够支持教师进行常态化研修，即让教师能够将网络研修纳入日常工作当中，使之成为一种持续性较强的学习状态。同时，要方便教师实时更新研修进展，促进团队交流。
二、我国幼儿教师网络研修社区的现状分析
根据网络研修社区平台所在网站专业化程度的不同，目前的幼儿教师网络研修社区大致存在于两种类型的网站中：一类是综合教研网中的幼儿教师网络研修社区；一类是学前教育专业网站中的教师网络研修社区。
1.综合教研网中的幼儿教师网络研修社区。
“中国教研网”是辐射全国教研工作和广大中小学教师专业发展的网络平台。“中国教研网”的学前教育频道于2016年7月正式上线，主要包括资源共享、线上活动、专家工作坊等部分。涉及幼儿园教学设计、环境和材料资源、幼教经验、教研成果等方面内容。整体而言，该研修社区还是以文字材料资源共享为主。教师工作坊数量虽多，但有完整内容的很少，大多都只停留在线下活动新闻推送或简单的活动图片展示上，没有形成讨论，也没有能够在线浏览的课程。
“中国教师研修网”（以下简称“研修网”）是“中国教研网”的延伸，由中国教师教育学会主办，主要为中小学教师、教育干部、国培计划教师提供远程网络培训，同时实践网络研修与校本研修整合、区域研修社区等项目。整个网站开发了近3000门分层分岗的网络学习课程。研修平台根据地区、学科、教师类型进行了细分，可以快速定位所需资源。地区研修平台主要以专家远程授课、学员在线收听并提交评论与作业方式进行。网站同时开设课程体验，包括通识课程（如：师德评书、教师身心保健）、信息技术能力提升课程（如：信息技术素养）、学科课程与班主任课程（中小学）以及学前课程等内容，在线课程视频开放给所有用户观看。
研修网推出的“良师通”APP服务，使教师可进行个人、小组研修学习，发布学习动态，上传下载学习资源，分享学习心得。同时，地区性的研修网站都在研修期间设置了工作坊、教师提问、资源共享等方面的服务。
2.学前教育专业网站中的教师网络研修社区。
根据地域性的差别，学前教育专业网站中的教师网络研修社区可分为面向全国幼儿教师的网络研修社区和面向部分地区的幼儿教师网络研修社区。
（1）教师网络研修社区——学前专业工作坊（以下简称“研修社区——工作坊”）。“研修社区——工作坊”是“幼教综合服务平台”推出的幼儿教师网络社区。该平台由人民网与北京市幼教师资培训中心、首都师范大学学前教育学院等单位共同发起，提供面向全国的幼儿园信息化建设、教师研训、幼教资源共建输出等方面的服务。“研修社区——工作坊”首页部分主要包括了培训动态、“教师成长系列”在线培训课程、主题教育资源页、学前教育名家名师高研社区等板块。
在线培训课程包括幼儿园五大领域的课程内容，每一项课程都从目标、关键字、相关教育理论、教研成果、推荐阅读、培训导学、教学资源等方面进行细化。教师或园长可以通过注册加入服务平台。“主题教育资源页”主要提供与主题有关的幼儿园活动资源：包括半日活动策划、主题教案、环境创设素材、绘本推荐、手工制作教程、亲子游戏等。内容翔实丰富，但没有设置留言讨论区域，资源也全部都是文字与图片，没有音视频资源。“高研社区”是“研修社区——工作坊”依托专家资源和专业机构建设的。据网站介绍，该社区将为用户提供专家入园指导、线上点评、教科研资源共建、课题招募、培训讲座视频直播等内容。进入该社区需提交一系列身份证明，待审核后进入。
（2）北京市幼儿园新入职教师专业研修网（以下简称“新教师研修网”）。该网站是北京开放大学与北京市教育学会陈鹤琴教育思想研究会合作，面向幼儿园新入职教师开设的研修网站。
“新教师研修网”聚焦于新入职教师的基础知识、基本技能、职业价值观的培养。整体教研过程由模块化内容、线上线下培训、小组讨论总结、在线分享等部分组成。从网站介绍来看，“新教师研修网”能够结合幼儿园相关政策、一线教研经验、优秀教育思想、新教师实际工作开展活动，内容涵盖一日生活、五大领域活动设计、教师职业发展等方面。网站还设有学员与专家实时交流、在线讨论的部分。网站设有微信公众号，可查看培训帮助、近期公告以及联系客服，也可在手机上观看主题讲座的直播。网站需要与客服联系报名，获得账号和密码方可参与研修。 （3）“上海学前教育网”幼儿园课程实施支持系统中的“教研”版块。上海学前教育网的幼儿园课程实施支持系统是上海学前教育网在“十二五”期间搭建的，面向全上海市幼儿园课程资源及活动实施的支持平台。网站的“备课”版块从幼儿生活、运动、学习、游戏等部分汇集了一线幼儿园的教育资源，便于教师吸取借鉴。“教研”版块为教师提供组织教研团队、创建教研活动、上传教研资源、发布教研公告等功能，教师可将幼儿园中的活动通过文字、图片、视频等方式在线共享。
3.两类幼儿教师网络研修社区现状总结。
首先，在线研修社区体系基本形成，教育资源共享格局显现。我国幼儿教师网络研修社区体系已基本形成从全国到地方的整体结构，各地的教研活动具有较强的计划性，教研成果也比较丰富，教育资源通过网络能够方便快捷地分享到教师当中。综合性教师网络社区覆盖面大，受众较多，整体建设有一定优势，但学前频道仍是弱势部分。突出表现在：资源较少、分类不精、教研成果分散等方面。相对于中小学义务教育的内容，学前教育无论在活动设计、课程体验、在线研讨等方面的内容数量都明显偏少；相对于专业学前教育教研网而言，资源的分类还比较混乱。
其次，教育资源内容种类较多，音视频资源形式相对匮乏。在专业学前教育网站中基本都有按照五大领域和教育活动需要建立的资源库。资源汇集国际先进教育理念、一线幼儿园活动经验、幼儿身心发展规律、家园互动技巧等方面，资源内容种类还是较为全面和丰富的。但资源形式多是文字和图片为主，音视频资料少之又少。
再次，开放程度差异较大，个体用户学习通道不够明确。全国性的幼儿教师网络研修社区开放程度较高，个体用户基本通过注册账号就可以大致浏览网页内容，网站资源也可以进行分享和储存。但地区性的幼儿教师网络研修社区开放程度就比较有限，需要经过当地认证的幼儿教师才能够加入，否则就很难浏览大多数教育资源。同时，幼儿教师网络研修社区的内容整体还是通过网络维护人员、短期教研班学员等人员进行充实和更新，缺少更为开放的上传下载渠道。教研网的使用指导方面也稍显不足。
最后，互动设计较为单一，参与程度有限。网络研修社区最大的优势在于可以让教师在线上随时分享自己的经验，参与教研工作的讨论。但通过了解，无论是全国性的教研社区还是地区性的教研网站，网站本身的互动性设计比较单一。一些文献资源也没有留出留言板或评分区等部分，教师只能浏览，不能反馈。目前，网络研修社区的交互更多的是通过课程培训时的线上实时交流或微信群讨论为主，这样容易造成只有当时参加研修的教师可以发表意见，但研修结束后，讨论则随着项目中断的情况。
三、幼儿教师网络研修社区改进建议
1.完善专业性幼儿教师网络研修平台的建设。目前，全国性的专业幼儿教师网络研修平台还很少，已经存在的“教师网络研修社区——学前专业工作坊”可辐射的地区在短时期内很有限。因此，加大全国性幼儿教师网络研修平台的建设力度势在必行。特别应从教师的职前培养、入职培训、在职研修的整个过程着手，结合学前教育专业特点，丰富研修社区的学习资源，完善社区内容分布，优化用户体验。同时，应该将网络研修与远程教育区别开，教师在研修中应具有主动性、创造性、可持续发展的可能。而远程教育更多的是通过观看视频、记录学习内容、撰写总结反思的过程进行。教师的自主性得不到尊重，难免使教育流于形式，成为教师工作的背景音乐。
2.加强教师信息素养教育，提升网络研修社区的影响力。当前，我国教育信息化还处在发展阶段，教师信息素养还有待提高。学者张薇曾在2011年调查了北京市14所幼儿园的幼儿教师和业务园长在信息技术方面的应用状况。结果显示，虽然绝大多数教师认为在教育活动中应用信息技术能够增强幼儿的学习兴趣，但从使用频率来看，只有14.2%的教师认为自己能够完全恰当地运用信息技术解决教学难题，42%的教师则认为自己不大符合。因此，教师的信息化意识虽然很强，但在应用方面还比较薄弱。如何提升网络研修社区的影响力是未來教师教育信息化的重点。
3.设置一定的奖励机制，鼓励教师参与网络研修。目前网络研修开展的状况，主要是结合国培、省培项目或与研究机构合作办学等方式进行。教师研修的目的是完成任务获得学分或结业证书。而当项目完成之后，教师参与网络研修的积极性还有多少？网络研修社区进展还是否更新？教师如果没有主动地将研修纳入日常教学生活，时刻思考改进教学水平，那么网络研修社区将变得没有活力，而只是培训新闻发布的告示板。
笔者认为，可以从奖励机制的设立角度，思考如何调动教师参与网络研修活动的积极性。比如设置网络研修社区积分机制，通过发帖或组织研修活动，教师可以获得一定积分，随着研修活动的进行，积分可以不断增加。当研修活动告一段落时，教师可以通过积分去兑换线上名师讲座、教育资源包甚至实物奖励。当然，这一机制的设立，必然需要有一定的认定机制加以判断，从而保证教师发布内容的水平和质量。
总之，幼儿教师网络研修社区是教师教育信息化未来的重点建设方向，完善的社区配置和规范化的准入制度，必然能够为幼儿教师教研水平的提升做出巨大的贡献。
（作者系首都师范大学学前教育学院研究生）
（责任编辑 张 妤）