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摘 要： 随着当前新课程改革工作的逐步深入和完善，国内教育教学水平有了明显提升。对话式教学是一种新型教学模式，将其应用于高中历史课堂教学可有效提高教学效率，强化教学效果。对于当前高中历史教师而言，如何创建高效且有序的历史课堂对话教学模式，是一个亟待解决的重要课题。文章论述了对话教学在高中历史教学中的应用策略，旨在推动高效有序课堂的发展，提高课堂教学效率。
关键词： 高中历史教学 对话式教学 高效课堂 创建策略
历史记载了人类社会的发展与进步，记录了以往所发生的各领域大事件，为现代人类展开社会发展历程之探索架设了一道重要桥梁。随着当前新课改的不断深入，人文教育这一观念得到进一步强调，同时面临更高要求。历史教学是人文教育中的重要部分，创建高效有序的历史课堂教学模式对于发扬人文精神，培养学生民族观、历史观和文化观有极为重要的意义。在高中历史课堂教学中应用对话式教学法有利于师生之间展开平等友好互动、增进感情，从根本上提高学生综合素质，因此创建高效的高中历史对话教学是当前历史课堂建设的一个重要发展趋势。
一、合理创设教学情境与营造课堂氛围是教学的重要前提
在高中历史教学中教师应精心营造具有较高和谐度、民主平等的课堂对话氛围。因为从本质上看，对话式教学意味着师生之间平等交流，倘若丧失了和谐、平等乃至民主的气氛，那么对话教学就失去了本源意义。在应用对话式教学法的过程中，教师应始终遵循师生平等的原则，对所有学生做到一视同仁，并对学生的层次化差异和个性化选择给予充分尊重，不可操控或者干预对话。同时应创设启发性较强，且有趣、真实的对话情境，教师基于对话发生这一目标创设出相应教学情境，引导学生主动投入并参与对话过程，此种情况下教师可通过媒体将真实场景再现，亦可模拟出与现实相近的教学场景，尽量创设具有较强真实性的对话情境，从而有效调动学生参与的积极性，使对话内涵得以丰富。以必修1第九课《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》教学为例，笔者在讲述“德意志帝国的君主立宪制的建立”这一章节时引入了电视纪录片《大国崛起》中的“帝国春秋（德国）”相关片段辅助教学，学生听着舒缓低沉的背景音乐，感悟并体验德意志的诗人、音乐家和哲学家们对于民族未来的探寻和抗争激情的迸发，直至至高无上国家崇拜理念的形成，从而深刻认识到强大和统一才是德意志发展的根本动力。笔者在此基础上组织学生参与“为什么统一呼声日益强烈”的对话式讨论。此外，教师可利用新奇辩论场景辅助教学，组织学生参与历史角色扮演等，通过多样化教学模式创设富有趣味性的课堂教学情境，调动学生积极性，促使其发散思维。
二、巧妙选择对话方式是启动课堂的关键
教师应做到因课而异，保证所选对话方式的合理性。因为对话教学方式多种多样，如师生之间的双向提问式对话、学生之间的共同探讨对话、自主反思对话和跨越时空的生本对话，等等。因此，教师应结合学生和教学内容的差异性选择相应对话方式。首先应从教学目标要求出发，充分考虑教学对象的发展特点和具体的教学情境，选择与学生认知需求最契合的一种对话方式，从真正意义上组织学生展开自主探讨与研究，使之最终获取历史知识，增强能力。以《黑暗的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》章节教学为例，由于学生对于该部分知识的理解相对有限，因此笔者组织学生利用小组合作方式分别探讨西欧中世纪政治经济和宗教等相关话题：（1）历史概况；（2）图说西欧封建社会历史；（3）东西方封建社会对比；（4）西欧封建社会国王与罗马教皇的关系（可通过戏剧表演来诠释）。学生在既定学习目标的引导下组成各个探究小组，对各自选定的主体展开资料搜集整理、阅读分析和探讨交流，在合作学习与对话模式下汇编、分析并讨论原始材料。在小组合作和生生对话模式下，学生独立思考能力得到培养，并形成实事求是、扎实做学问的作风，进而树立“史由证来、证史一致”的理念，明显提高课堂教学实效性。
三、合理启发和调控对话式教学过程
将对话式教学应用于高中历史教学，要求教师对课堂对话加以巧妙的启发和引导，合理调控课堂。设问水平对于学生思考深度和思考方向有极为深刻的影响，教师应合理选择一些具有较强启发性的问题，发散学生思维，正确引导对话方向。教师可在师生对话模式下适时给出课堂问题，增强“以问启思、以问激问、以问导向”的效果，师生之间开展双向质疑式对话；在生生对话模式下，教师应注意所提问题不可过多，适量设计出核心问题，或者通过隐性问题充分展示背景材料，引导学生完善思维架构，推动课堂对话发展，拓宽对话范畴；对于生本对话可基于教师文本对话体验，着眼于学生信息的反馈，通过合理设问反弹琵琶或者旁敲侧击，引导学生深入思考并提出疑问，通过自主探索分析认知过程中产生的问题，进而实现知识的重构，形成富有个性化的、独特的学习情感体验。以《太平天国运动》一章教学为例，在教学过程中有一位学生偶然提出了这样的疑问：洪秀全如果考中了科举，那么太平天国运动是否还会爆发？这种假设吸引了其他学生的注意，并就此展开了讨论，笔者对这位学生天马行空的思维给予了肯定，并暂时中止了这一无意义话题的讨论，要求学生在学习本章内容后了解太平天国运动爆发的背景后再作讨论。同时在课堂上着重分析了太平天国运动兴起的根本原因与直接原因，以厚重的史实引导学生积极思维，既保护了学生探索的积极性，又保证了课堂对话教学的有效性。
四、结语
构建高效、有序的高中历史对话课堂需要教师提高自我人文修养和专业素质，灵活运用对话方式组织课堂教学，并牢固把握学生思想脉络，使之通过对话课堂掌握更丰富的历史知识，树立正确的历史观与价值观。
参考文献：
[1]顾大东.高中历史对话教学有序而高效的路径探讨[J].新课程导学，2012（29）：49.
[2]方颖.基于课堂观察的高中历史“对话教学”研究[J].福建基础教育研究，2014（4）：33-36.
[3]刘磊.浅谈高中历史对话教学中的话题设计[J].文科爱好者（教育教学版），2014（1）：94.
关键词： 高中历史教学 对话式教学 高效课堂 创建策略
历史记载了人类社会的发展与进步，记录了以往所发生的各领域大事件，为现代人类展开社会发展历程之探索架设了一道重要桥梁。随着当前新课改的不断深入，人文教育这一观念得到进一步强调，同时面临更高要求。历史教学是人文教育中的重要部分，创建高效有序的历史课堂教学模式对于发扬人文精神，培养学生民族观、历史观和文化观有极为重要的意义。在高中历史课堂教学中应用对话式教学法有利于师生之间展开平等友好互动、增进感情，从根本上提高学生综合素质，因此创建高效的高中历史对话教学是当前历史课堂建设的一个重要发展趋势。
一、合理创设教学情境与营造课堂氛围是教学的重要前提
在高中历史教学中教师应精心营造具有较高和谐度、民主平等的课堂对话氛围。因为从本质上看，对话式教学意味着师生之间平等交流，倘若丧失了和谐、平等乃至民主的气氛，那么对话教学就失去了本源意义。在应用对话式教学法的过程中，教师应始终遵循师生平等的原则，对所有学生做到一视同仁，并对学生的层次化差异和个性化选择给予充分尊重，不可操控或者干预对话。同时应创设启发性较强，且有趣、真实的对话情境，教师基于对话发生这一目标创设出相应教学情境，引导学生主动投入并参与对话过程，此种情况下教师可通过媒体将真实场景再现，亦可模拟出与现实相近的教学场景，尽量创设具有较强真实性的对话情境，从而有效调动学生参与的积极性，使对话内涵得以丰富。以必修1第九课《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》教学为例，笔者在讲述“德意志帝国的君主立宪制的建立”这一章节时引入了电视纪录片《大国崛起》中的“帝国春秋（德国）”相关片段辅助教学，学生听着舒缓低沉的背景音乐，感悟并体验德意志的诗人、音乐家和哲学家们对于民族未来的探寻和抗争激情的迸发，直至至高无上国家崇拜理念的形成，从而深刻认识到强大和统一才是德意志发展的根本动力。笔者在此基础上组织学生参与“为什么统一呼声日益强烈”的对话式讨论。此外，教师可利用新奇辩论场景辅助教学，组织学生参与历史角色扮演等，通过多样化教学模式创设富有趣味性的课堂教学情境，调动学生积极性，促使其发散思维。
二、巧妙选择对话方式是启动课堂的关键
教师应做到因课而异，保证所选对话方式的合理性。因为对话教学方式多种多样，如师生之间的双向提问式对话、学生之间的共同探讨对话、自主反思对话和跨越时空的生本对话，等等。因此，教师应结合学生和教学内容的差异性选择相应对话方式。首先应从教学目标要求出发，充分考虑教学对象的发展特点和具体的教学情境，选择与学生认知需求最契合的一种对话方式，从真正意义上组织学生展开自主探讨与研究，使之最终获取历史知识，增强能力。以《黑暗的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》章节教学为例，由于学生对于该部分知识的理解相对有限，因此笔者组织学生利用小组合作方式分别探讨西欧中世纪政治经济和宗教等相关话题：（1）历史概况；（2）图说西欧封建社会历史；（3）东西方封建社会对比；（4）西欧封建社会国王与罗马教皇的关系（可通过戏剧表演来诠释）。学生在既定学习目标的引导下组成各个探究小组，对各自选定的主体展开资料搜集整理、阅读分析和探讨交流，在合作学习与对话模式下汇编、分析并讨论原始材料。在小组合作和生生对话模式下，学生独立思考能力得到培养，并形成实事求是、扎实做学问的作风，进而树立“史由证来、证史一致”的理念，明显提高课堂教学实效性。
三、合理启发和调控对话式教学过程
将对话式教学应用于高中历史教学，要求教师对课堂对话加以巧妙的启发和引导，合理调控课堂。设问水平对于学生思考深度和思考方向有极为深刻的影响，教师应合理选择一些具有较强启发性的问题，发散学生思维，正确引导对话方向。教师可在师生对话模式下适时给出课堂问题，增强“以问启思、以问激问、以问导向”的效果，师生之间开展双向质疑式对话；在生生对话模式下，教师应注意所提问题不可过多，适量设计出核心问题，或者通过隐性问题充分展示背景材料，引导学生完善思维架构，推动课堂对话发展，拓宽对话范畴；对于生本对话可基于教师文本对话体验，着眼于学生信息的反馈，通过合理设问反弹琵琶或者旁敲侧击，引导学生深入思考并提出疑问，通过自主探索分析认知过程中产生的问题，进而实现知识的重构，形成富有个性化的、独特的学习情感体验。以《太平天国运动》一章教学为例，在教学过程中有一位学生偶然提出了这样的疑问：洪秀全如果考中了科举，那么太平天国运动是否还会爆发？这种假设吸引了其他学生的注意，并就此展开了讨论，笔者对这位学生天马行空的思维给予了肯定，并暂时中止了这一无意义话题的讨论，要求学生在学习本章内容后了解太平天国运动爆发的背景后再作讨论。同时在课堂上着重分析了太平天国运动兴起的根本原因与直接原因，以厚重的史实引导学生积极思维，既保护了学生探索的积极性，又保证了课堂对话教学的有效性。
四、结语
构建高效、有序的高中历史对话课堂需要教师提高自我人文修养和专业素质，灵活运用对话方式组织课堂教学，并牢固把握学生思想脉络，使之通过对话课堂掌握更丰富的历史知识，树立正确的历史观与价值观。
参考文献：
[1]顾大东.高中历史对话教学有序而高效的路径探讨[J].新课程导学，2012（29）：49.
[2]方颖.基于课堂观察的高中历史“对话教学”研究[J].福建基础教育研究，2014（4）：33-36.
[3]刘磊.浅谈高中历史对话教学中的话题设计[J].文科爱好者（教育教学版），2014（1）：94.