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【摘要】大学英语口语课程主要目标之一是要培养学生英语应用能力，提高学生口语输出能力。以学生为主体，组织好口语课堂活动，是实现这一目标的有效途径。本文结合大学英语口语课堂活动案例分析，探讨了口语课堂活动的各个环节以及如何有效地组织好口语课堂活动。
【关键词】大学英语；口语；课堂活动
【作者简介】方青青，湖北武汉人，武昌首义学院外国语学院。
一、引言
新颁布的《大学英语教学指南》指出：大学英语教学应该遵循外语学习规律，运用合适有效的教学方法，体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由教向学的转变，使教学过程实现由“关注教的目的”向“关注学的需要”转变，形成以教师引导和启发，学生积极主动参与为主要特征的教学常态。大学英语口语课程主要目标是要提高学生口语输出能力，这就需要学生参与到各种口语活动当中来，因此在大学英语口语课堂上组织好课堂活动是实现这一教学常态的有效途径。
二、理论基础
口语课堂应在交际活动中锻炼学生口能力。在外语教学过程中应发挥学习者主体作用。Ellis指出，涉及第二语言学习的因素有教材，教师，教学设备，学习需求等，但关键因素是學习者本身。为了使学生在教学过程中发挥其主体作用，就需要教师设计组织好课堂活动，创造情景让学生运用语言知识，这样才能锻炼语言技能，发挥学生主观能动性。
三、大学英语口语课堂活动的组织
大学英语口语课堂活动一般而言大致可分为课前准备设计，分组，操作，学生汇报，教师总结评价这些环节。首先，课堂活动的内容和形式的设计取决于当节课的教学目标。课堂活动的安排是为了实现教学目标，因此要尽量避免与教学目标不相关的内容和步骤，使步骤简洁高效。教师应在了解教材某单元内容的基础上，选择适当的任务形式和内容。活动的内容应该是与本单元目标与内容相关的，情景设置应该是合理的。在此列举一教学案例说明，某一节口语课堂的主题是关于the healthiest person ，教学目标是使学生能够练习并流利讲述关于an anecdote about the healthiest person they know.在课堂活动的设计中，首先教师有一个引入，讲述一个自己认识的最健康的人的故事，并要求学生在听的过程中记录下tips for keeping healthy， 因为这些关键语言点学生在接下来的环节能够活学活用。接着，教师对学生分组，分成两人一组，布置说明口语活动的任务，要求学生可以用到自己记录的笔记，给搭档讲述自己知道的一个最健康的人的故事，讲述时搭档只是聆听，完成之后下一步骤就是换一个新的搭档重复刚才自己讲的故事，但这次搭档可以打断并提问题交流。这样的活动步骤安排紧扣当节课的内容，而且能够让学生练习重点语言，在一遍又一遍的口语练习讲述中改进语言的准确度和流利度，并实现口语交际互动，达到了当节课的口语教学目标。另外，在备课环节，教师在设计课堂活动的安排时，应该考虑到不同班级学生的具体英语水平，考虑到活动组织中可能出现的问题以及出现问题时的解决方案。教师的主要工作还包括：为相应的内容准备一定的背景知识材料，准备一些备用问题，话题或者练习，对完成任务较快的学生补充使用等等。
其次，课堂组织活动时最先要对学生进行分组，具体是两个人一个小组还是四个人一个小组进行活动，可依照教学目标和计划进行。分完组之后，教师应该用清晰简明的指令来说明活动的目的，内容，步骤，要使用的语言材料，参与者的任务，以及活动的时间限制。这样便于学生理解在接下来的活动中自己应该做什么。老师解释清楚之后，在活动的操作环节，学生依照指令一步步去参与并完成活动。在这个过程中，教师要对活动进行管理和监控。此时教师应该对各小组活动进程进行巡视观察，发现某些小组或同学有困难可以适时提供必要的帮助以促进活动的顺利开展，也可以是半参与式的加入某个小组活动中，了解活动进程，促进话语交际。
最后，在学生一步步完成课堂活动后，教师邀请某些学生对其活动成果进行汇报展示，并结合其汇报内容，给予相应的总结评价。活动中学生口语表达精彩的内容或者用词，教师要赞扬，这会增强学生的信心和成就感。对于语言错误，如果教学目标是达到语言的流利性（fluency），则不必要纠正；但如果教学目标是要实现语言的准确性（accuracy），则应该以适当的方式纠正语言错误。
四、结语
在课堂活动所有环节步骤顺利完成后，教师应该做教学反思，看这个课堂活动是否在规定的有限时间之内完成了，是否实现了师生互动和生生互动，是否实现了当节课的教学目标。通过教学反思来促进下一次课堂活动更好开展。总之，大学英语口语课堂要让学生练习口语和提高口语能力，离不开课堂活动的设计和组织，只有让学生作为主体参与到课堂活动的语言交流和人际互动中，才能创造有利于语言练习的氛围，才能提高学生语言应用能力。
参考文献：
[1]大学英语教学指南[J].教育部，2017，1.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1985.
[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]王立新.大学英语口语课堂任务型教学小组活动的互动技巧[J]. 文教资料，2018（7）.
【关键词】大学英语；口语；课堂活动
【作者简介】方青青，湖北武汉人，武昌首义学院外国语学院。
一、引言
新颁布的《大学英语教学指南》指出：大学英语教学应该遵循外语学习规律，运用合适有效的教学方法，体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由教向学的转变，使教学过程实现由“关注教的目的”向“关注学的需要”转变，形成以教师引导和启发，学生积极主动参与为主要特征的教学常态。大学英语口语课程主要目标是要提高学生口语输出能力，这就需要学生参与到各种口语活动当中来，因此在大学英语口语课堂上组织好课堂活动是实现这一教学常态的有效途径。
二、理论基础
口语课堂应在交际活动中锻炼学生口能力。在外语教学过程中应发挥学习者主体作用。Ellis指出，涉及第二语言学习的因素有教材，教师，教学设备，学习需求等，但关键因素是學习者本身。为了使学生在教学过程中发挥其主体作用，就需要教师设计组织好课堂活动，创造情景让学生运用语言知识，这样才能锻炼语言技能，发挥学生主观能动性。
三、大学英语口语课堂活动的组织
大学英语口语课堂活动一般而言大致可分为课前准备设计，分组，操作，学生汇报，教师总结评价这些环节。首先，课堂活动的内容和形式的设计取决于当节课的教学目标。课堂活动的安排是为了实现教学目标，因此要尽量避免与教学目标不相关的内容和步骤，使步骤简洁高效。教师应在了解教材某单元内容的基础上，选择适当的任务形式和内容。活动的内容应该是与本单元目标与内容相关的，情景设置应该是合理的。在此列举一教学案例说明，某一节口语课堂的主题是关于the healthiest person ，教学目标是使学生能够练习并流利讲述关于an anecdote about the healthiest person they know.在课堂活动的设计中，首先教师有一个引入，讲述一个自己认识的最健康的人的故事，并要求学生在听的过程中记录下tips for keeping healthy， 因为这些关键语言点学生在接下来的环节能够活学活用。接着，教师对学生分组，分成两人一组，布置说明口语活动的任务，要求学生可以用到自己记录的笔记，给搭档讲述自己知道的一个最健康的人的故事，讲述时搭档只是聆听，完成之后下一步骤就是换一个新的搭档重复刚才自己讲的故事，但这次搭档可以打断并提问题交流。这样的活动步骤安排紧扣当节课的内容，而且能够让学生练习重点语言，在一遍又一遍的口语练习讲述中改进语言的准确度和流利度，并实现口语交际互动，达到了当节课的口语教学目标。另外，在备课环节，教师在设计课堂活动的安排时，应该考虑到不同班级学生的具体英语水平，考虑到活动组织中可能出现的问题以及出现问题时的解决方案。教师的主要工作还包括：为相应的内容准备一定的背景知识材料，准备一些备用问题，话题或者练习，对完成任务较快的学生补充使用等等。
其次，课堂组织活动时最先要对学生进行分组，具体是两个人一个小组还是四个人一个小组进行活动，可依照教学目标和计划进行。分完组之后，教师应该用清晰简明的指令来说明活动的目的，内容，步骤，要使用的语言材料，参与者的任务，以及活动的时间限制。这样便于学生理解在接下来的活动中自己应该做什么。老师解释清楚之后，在活动的操作环节，学生依照指令一步步去参与并完成活动。在这个过程中，教师要对活动进行管理和监控。此时教师应该对各小组活动进程进行巡视观察，发现某些小组或同学有困难可以适时提供必要的帮助以促进活动的顺利开展，也可以是半参与式的加入某个小组活动中，了解活动进程，促进话语交际。
最后，在学生一步步完成课堂活动后，教师邀请某些学生对其活动成果进行汇报展示，并结合其汇报内容，给予相应的总结评价。活动中学生口语表达精彩的内容或者用词，教师要赞扬，这会增强学生的信心和成就感。对于语言错误，如果教学目标是达到语言的流利性（fluency），则不必要纠正；但如果教学目标是要实现语言的准确性（accuracy），则应该以适当的方式纠正语言错误。
四、结语
在课堂活动所有环节步骤顺利完成后，教师应该做教学反思，看这个课堂活动是否在规定的有限时间之内完成了，是否实现了师生互动和生生互动，是否实现了当节课的教学目标。通过教学反思来促进下一次课堂活动更好开展。总之，大学英语口语课堂要让学生练习口语和提高口语能力，离不开课堂活动的设计和组织，只有让学生作为主体参与到课堂活动的语言交流和人际互动中，才能创造有利于语言练习的氛围，才能提高学生语言应用能力。
参考文献：
[1]大学英语教学指南[J].教育部，2017，1.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1985.
[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]王立新.大学英语口语课堂任务型教学小组活动的互动技巧[J]. 文教资料，2018（7）.