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摘 要：提问是课堂教学中必不可少的环节，随着课改的进一步落实，提问重要性日益凸显，一个好的问题，总是能激起学生心中的万丈波澜，实现低阶思维向高阶思维的转变。因此，在小学语文教学中重视课堂提问，对全面发展的语文素养有着重要的积极作用。那么，如何更好的设计问题，把握提问时机则成为每个教师必须思考的重大课题。
关键处：小学语文;课堂提问;提问时机
问题与生俱来，学生成长的过程，实质上是不断思考、回答、再提出新问题的过程，从小问题到大问题，从生活问题到哲学问题，无不体现出问题在个人成长中所扮演的重要角色。一个好的问题，犹如一杯美酒，可让人醉在其中，亦可让人回味无穷。对于小学生而言，问题思维和意识是提高学习能力的一件“法宝”，对今后的学习发展至关重要。因此，在小学语文教学中，要培养学生的问题意识，提高其综合素养，必须要深刻地认识到课堂提问的重要意义和价值。就目前小学语文教学现状而言，提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值，加上教师课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，导致课堂教学效果不尽人意。而要想改变这一现状，一方面，教师作为课堂教学的主要负责人，必须转变教学观念，精心设计问题，把握提问时机，要问的有价值，从而促进学生思考深刻性和广泛性。另一方面，也要以学生心理发展特点为准，引导学生产生自主提问的欲望，从而将学生的主体性落实到实处。基于此，笔者将从以下三个方面入手，具体阐述课堂提问在小学语文教学中的有效应用。
一、问在关键处
“问到关键时，答到精妙处”是课堂教学理想中的效果。教师的问题是否具有目的性，是否能够问在学生与文本之间的对话的关键处，关乎着学生回答问题的积极性。因此，在小学语文教学过程中，教师要精心研读教材，将文本中的重难点以问题的形式加以呈现，让学生能够在探究问题中加深对文本的理解，提高学习效果。
例如，在教学“落花生”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以课堂提问的方法来辅助教学。首先，我会以谜语“青梗绿叶开黄花，泥沙底下做人家”作为导入，引导学生说一说花生的作用，并让学生思考“什么叫落花生呢”以此来激发学生阅读欲望。之后，我会让学生自由朗读课文，划分段落层次，总结文章大意，并引导学生画出文章中自己认为重要的句子，如，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。进而引导学生思考“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？让学生结合课文内容发表自己的见解。最后，在学生理解的基础上，为了深化主题，我会以关键性问题来升华学生的情感和认知。比如，作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？从而让学生从中揣摩出做人的道理。通過这样的方法，有利于增强学生的理解能力，提高课堂教学效率。
二、问在空白处
对于各方面发展不成熟的小学生来说，思维总有“空白处”。抓住学生思维的空白处，不仅能够激发学生强烈的求知欲，而且有助于学生由简单的形象思维向复杂的抽象、逻辑等思维的转变。从这个角度看，在小学语文教学过程中，教师要注重问题的启发性，利用极具思维特性的而有吸引力的问题激发学生的兴奋点，从而让学生进入积极的学习状态。
例如，在教学“蝙蝠与雷达”这一课内容时，为了提高学生学习效果，我会以有效的问题来展开教学。首先，我会以多媒体图片作为导入，让学生观察蝙蝠和雷达的图片，试想“它们之间会有什么联系呢？”以此来活跃学生思维，起到揭示课题的作用。之后，我再以学生知识盲区为线索，提问学生“蝙蝠为什么要在夜间飞行呢？安全吗？”让学生带着问题展开对课文的阅读。进而，在学生理解的基础上，增大问题难度，让学生思考“飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路的关系”，并让其以小组合作的方式探究课文中的实验，理解雷达和蝙蝠各自探路的原理，达到预期的教学目标。最后，我会以开放性问题进行结尾，让学生想一想“生活中还有事物之间看似不相干，却有着紧密联系呢？”从促进学生思维的发展。
三、问在困惑处
“困惑”常有，而“伯乐”不常有，印证了传统理念下以教师为主的教学格局。而今，在学生主体性优势凸显的时代，发现并聆听学生在学习过程中的困惑，是提高课堂教学效果的根本保证。因此，在小学语文教学过程中，教师要将问题问到学生学习中的困惑处，让学生能够解决问题产生恍然大悟之感，从而提高学生学习信心。
例如，在教学“伯牙鼓琴”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会依据学生的困惑处提出适当的问题，比如，让学生试想“钟子期死后，伯牙便不再鼓琴了，可见知音的力量，如果是你，你也会这样做吗”以此来加深学生对友谊的理解，进而，为学生进行配乐诵读，在美妙的音乐中让学生感受真知音的境界，并让其产生更多意义上的思考。
综上所述，课堂提问是一门综合性的教学艺术，极其考验教师的教学功底，充分发挥课堂提问在小学语文教学中的积极作用，有利于进一步落实“高效课堂”的教学目标。但需要注意的一点是，课堂提问的主角应该是学生还是教师？如何提高学生提出问题的价值也是值得每个教师仔细研究的课题。
参考文献：
[1]许涌.浅议提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育，2019（32）：139-140.
[2]庄向东.小学语文教学中课堂提问策略分析[J].中国校外教育，2019（32）：144+1
关键处：小学语文;课堂提问;提问时机
问题与生俱来，学生成长的过程，实质上是不断思考、回答、再提出新问题的过程，从小问题到大问题，从生活问题到哲学问题，无不体现出问题在个人成长中所扮演的重要角色。一个好的问题，犹如一杯美酒，可让人醉在其中，亦可让人回味无穷。对于小学生而言，问题思维和意识是提高学习能力的一件“法宝”，对今后的学习发展至关重要。因此，在小学语文教学中，要培养学生的问题意识，提高其综合素养，必须要深刻地认识到课堂提问的重要意义和价值。就目前小学语文教学现状而言，提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值，加上教师课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，导致课堂教学效果不尽人意。而要想改变这一现状，一方面，教师作为课堂教学的主要负责人，必须转变教学观念，精心设计问题，把握提问时机，要问的有价值，从而促进学生思考深刻性和广泛性。另一方面，也要以学生心理发展特点为准，引导学生产生自主提问的欲望，从而将学生的主体性落实到实处。基于此，笔者将从以下三个方面入手，具体阐述课堂提问在小学语文教学中的有效应用。
一、问在关键处
“问到关键时，答到精妙处”是课堂教学理想中的效果。教师的问题是否具有目的性，是否能够问在学生与文本之间的对话的关键处，关乎着学生回答问题的积极性。因此，在小学语文教学过程中，教师要精心研读教材，将文本中的重难点以问题的形式加以呈现，让学生能够在探究问题中加深对文本的理解，提高学习效果。
例如，在教学“落花生”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以课堂提问的方法来辅助教学。首先，我会以谜语“青梗绿叶开黄花，泥沙底下做人家”作为导入，引导学生说一说花生的作用，并让学生思考“什么叫落花生呢”以此来激发学生阅读欲望。之后，我会让学生自由朗读课文，划分段落层次，总结文章大意，并引导学生画出文章中自己认为重要的句子，如，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。进而引导学生思考“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？让学生结合课文内容发表自己的见解。最后，在学生理解的基础上，为了深化主题，我会以关键性问题来升华学生的情感和认知。比如，作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？从而让学生从中揣摩出做人的道理。通過这样的方法，有利于增强学生的理解能力，提高课堂教学效率。
二、问在空白处
对于各方面发展不成熟的小学生来说，思维总有“空白处”。抓住学生思维的空白处，不仅能够激发学生强烈的求知欲，而且有助于学生由简单的形象思维向复杂的抽象、逻辑等思维的转变。从这个角度看，在小学语文教学过程中，教师要注重问题的启发性，利用极具思维特性的而有吸引力的问题激发学生的兴奋点，从而让学生进入积极的学习状态。
例如，在教学“蝙蝠与雷达”这一课内容时，为了提高学生学习效果，我会以有效的问题来展开教学。首先，我会以多媒体图片作为导入，让学生观察蝙蝠和雷达的图片，试想“它们之间会有什么联系呢？”以此来活跃学生思维，起到揭示课题的作用。之后，我再以学生知识盲区为线索，提问学生“蝙蝠为什么要在夜间飞行呢？安全吗？”让学生带着问题展开对课文的阅读。进而，在学生理解的基础上，增大问题难度，让学生思考“飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路的关系”，并让其以小组合作的方式探究课文中的实验，理解雷达和蝙蝠各自探路的原理，达到预期的教学目标。最后，我会以开放性问题进行结尾，让学生想一想“生活中还有事物之间看似不相干，却有着紧密联系呢？”从促进学生思维的发展。
三、问在困惑处
“困惑”常有，而“伯乐”不常有，印证了传统理念下以教师为主的教学格局。而今，在学生主体性优势凸显的时代，发现并聆听学生在学习过程中的困惑，是提高课堂教学效果的根本保证。因此，在小学语文教学过程中，教师要将问题问到学生学习中的困惑处，让学生能够解决问题产生恍然大悟之感，从而提高学生学习信心。
例如，在教学“伯牙鼓琴”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会依据学生的困惑处提出适当的问题，比如，让学生试想“钟子期死后，伯牙便不再鼓琴了，可见知音的力量，如果是你，你也会这样做吗”以此来加深学生对友谊的理解，进而，为学生进行配乐诵读，在美妙的音乐中让学生感受真知音的境界，并让其产生更多意义上的思考。
综上所述，课堂提问是一门综合性的教学艺术，极其考验教师的教学功底，充分发挥课堂提问在小学语文教学中的积极作用，有利于进一步落实“高效课堂”的教学目标。但需要注意的一点是，课堂提问的主角应该是学生还是教师？如何提高学生提出问题的价值也是值得每个教师仔细研究的课题。
参考文献：
[1]许涌.浅议提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育，2019（32）：139-140.
[2]庄向东.小学语文教学中课堂提问策略分析[J].中国校外教育，2019（32）：144+1