随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
　　1、诱发动机，创设环境
　　所谓动机是指实现一定目的而行动的原因。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
　　例如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“（1）细胞的数量是如何增加的？细胞数量增加对生物的生活有什么意思？（2）细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母铁一致呢？”这样的悬念引起了学生强烈的好奇心，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
　　在课堂小结时，教师采用信念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。然后让同学们在课后进行认真的思考和讨论，提出许多有创造性的意见，巩固自己的知识。
　　当然，调动学生的学习兴趣要贯穿于教学的全过程，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。创设情境也是激活学生思维的好方法。例如在讲“减数分裂“时，我让学生先用减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
　　培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，老师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势“后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生讨论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗？”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明的效果好得多。
　　要制造矛盾，就必须要设计好问题否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
　　2、连续思维，纵横递进
　　创造性思维的标志之一，已经要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维二种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探本溯源。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。通过这些问题让学生思考，步步逼进，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。
　　横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实行知识的“迁移”。在横向思维的过程中，可以从两个方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。求异，即引导学生关注现象之间的差别。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。例如，有丝分裂与减数分裂的比较，让学生道别出有丝分裂和减数分裂的过程中，染色体行为的特点，子细胞的性质、数量、染色体的区别。通过横向思维，还可以把其他学科的知识迁移到生物教学中来，用其他学科的知识来解决生物学问题。例如，我在讲“能量代谢”时，用了物理学中的能量守恒定律，说明能量既不会产生也不会消失，只能从一种形式转变成另一种形式。这样不但加深了学生对知识的理解，而且大大地提高了学生思维的创造性。
　　3、分析综合，归纳提高
　　没有分析，认识不能深入； 没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。例如，讲授“体内细胞的物质交换”时，引导学生观察“体内细胞与外界环境进行交换的过程图”分析：（1）细胞与内环境之间进行物质交换的情况；（2）内环境通过消化系统吸收营养物质的情况；（3）内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况；（4）内环境通过泌尿系统与皮肤排出代谢终产物的情况，然后归纳总结。这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。