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摘要：高职英语教学虽然在不断改革中越来越好，但由于受到客观上缺乏语言环境，主观上学习者学习兴趣不足，自信心不够等因素影响，课堂教学的成效一直不够理想。因此，本文阐述了在课堂教学中教师利用学生积极的情感因素，激发学生学习英语的重要性，以达到增强英语课堂教学的有效性。
关键词：情感因素;高职英语;课堂实践
引言
随着我国高职教育的发展，各类高校都开设了不同类型的英语课程。然而，我院的英语教学受到了客观和主观因素的影响，课堂教学的效果并比不理想。语言的学习离不开环境，作为一门外语，高职院校一般难以提供学习语言锻炼的环境;主观上，作为学习主体的学生，由于已经受过多年的英语学习的培养却未能达到满意的成果而缺乏学习兴趣，对学习产生了消极怠慢的情绪，自信心严重不足。本文就从研究学生的情感因素入手，发掘积极的情感因素对于高职非英语专业学生英语教学的重要性。
一、非英语专业学生情感因素现状
在20世纪60年代，以罗杰斯、马斯洛等为代表的西方人本主义心理学家就提出了情感对于第二语言学习的重要影响。积极的情感因素可以促进和提高学习者的学习;反之，消极的情感因素对学习造成了极大的障碍。在语言教学中，情感指的是学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。目前在高职院校的英语教学，尤其是非英语专业的英语教学中，发现学生对英语的学习或者在学习过程中普遍存在消极的情感，例如：兴趣不够、自信心不足、抑制、焦虑等。
大部分的高职学生在经过了小学到高中的英语学习，已经对英语学习本身产生了排斥感，学习兴趣不高。就笔者所在的院校而言，非英语专业学生中，问卷调查显示84.2%的学生不喜欢上英语课，27.6%的学生明确表示不会选择英语类型的课程作为选修课程; 21.7%的学生认为学习英语只是为了通过大学英语等级考试。在近几年的英语比赛培训过程中，笔者发现非英语专业的学生由于受到专业课程或者是专业类比赛的影响，中途退出培训的情况较多;甚至一些学生，在一开始就拒绝参加培训和比赛。在与学生的交流中，笔者发现学生对于英语学习的兴趣不足，主要原因在于：一是部分学生自身对英语没有兴趣，看到英语就不自觉得产生排斥感。笔者跟一个学生的交流过程中，该学生说老师我不是不讨厌你，我只是讨厌英语而已，你不要误会。二是部分学生原来的英语基础薄弱，英语成绩不理想。有学生在之前的英语学习中屡屡碰壁，成绩不理想，虽然做出过努力，但没有看到效果或者效果不佳，导致了学习进入瓶颈之后一直出不来，到了大学就自动放弃英语的学习。同时，也有一些学生认为大学就是学习专业的知识，大学英语这类课程已经不重要了，心理上认识程度不足。
学生中还普遍发现学习英语信心不足。37.1%的学生认为可以学好英语，73.5%的学生害怕英语课堂上被老师提问认为自己回答问题不够信心;51.8%的学生在英语学习过程中碰到问题不会求助老师或者同学;68.9%的学生认为在同学面前用英语发言回答问题会害羞或者害怕。观察这部分学生的上课情况，我们不难发现这部分学生课堂参与度不高，上课注意力不集中容易走神，不敢发表自己的看法和意见，下课后也不主动预习复习。对于在学习中产生的问题，不及时解决，导致问题越来越多，打击了学习的信心，长此以往容易产生厌学情绪。
二、积极的情感因素对英语教学的重要性
皮亚杰提出：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”兴趣是鼓舞和推动学生学习的内在动机，是学习中最为活跃的因素，也是一种积极的情感因素。要提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几方面入手：第一，改变课堂教学模式。传统的语言课堂教学主要是“填鸭式”的教育，老师讲得累死，学生听得无聊死。老师在课堂上讲的内容和讲课方式如果没有引起学生的兴趣，学生就没办法真正没有参与到课堂中来，课堂教学要求也就无法完成。因此要改变这种课堂教学方式，在教学中可以增加和学生的互动，开放话题的讨论，鼓励学生用英语进行才艺表演等都是不错的选择。第二，利用多媒体与网络进创造良好的教学环境。我国的线上教育越做越好，网络上有许多可用的优秀资源，为学生个性化学习提供了有利条件。英语的教学不应只是局限在课堂本身，课前和课后也大有文章可做。例如：在讲述travel 这个话题时，可以让学生上课前先分组做好课堂话题的准备。准备的内容可以包括自己曾经去过的城市和景点，在旅游中碰到有趣的人或事，如何做好旅游攻略等等很多内容。在课堂上，充分利用多媒体手段，给学生营造丰富多彩的学习环境，鼓励学生结合事先准备的内容，在课堂上进行展示。当学生第一次主动或者被动站起来发言后，教师应该及时予以鼓励和表扬，这样既增强了学生学习英语的勇气，有给了学生继续学习英语的力量。课后也应对学生的学习进行适当的引导，指导学生听英语歌曲，看英文原版电影或者小说，提高学生的学习兴趣。
美国教育家戴尔.卡耐尔在调查了很多名人的经历后指出：“一个人事业上成功的因素，其中学识和专业技术只占15%，而良好的心理素质要占85%。”自信心是一种内在的精神力量，是相信自己有力量克服困难，不断进步，并实现自己的理想。我国的英语教育从义务教育阶段开始，学生经历了一个漫长的过程。针对部分高职学生在这漫长的学习过程中已经逐渐失去的信心，教师首先可以改变对学生的评价方式，尊重学生，鼓励学生，让学生愿意回到课堂，回到英语学习的轨道上来。尤其是一些基础薄弱的学生，在学习过程中要善于发现他们的进步并及时予以肯定和鼓励，通过表扬课肯定给这些学生找回失去的自信心。师生之间情感的交流是能产生心理反映因而促进师生间积极互动。老师对学生的任何一点进步所表现出的一个微笑，一个赞许的眼神，一句温柔的鼓励，一个肯定的动作，都会让学生感受到老师的关心和赏识，从而在心理上产生愉悦和满足感，这种感受能促进学生积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，增强他们的自信。另外，在教学内容设计上，教师应该考虑到各个学生层面的需求，教学上从易到难，由浅入深;在教学活动设计中，应该有针对不同基础的学生参与的活动，不应过于简单或者过难，提升学生课堂参与感，从自身的体验中获得自信。例如，对于基础一般的学生，部分内容只要求理解，对于基础好的同学则要求完成更高难度的练习等。学习者在学习过程中容易受到母语的干扰，倾向于把听力和阅读中的每一个单词或者句子翻译成中文，或者在表达自己观点和看法时，往往习惯于用中文思考完成后翻译成英语，这种思维模式也是学生学习的一种障碍。教师在教学内容设计中可以適当地加入一些英语语言和文化背景的介绍，便于学生刚好的理解和掌握所学的知识。通过这些学习方式和评价方式的改变，学生比以往更能收获成就感，也更有信心学好英语。
三、结论
在高职英语学习中，学生的语言学习过程会受到情感因素的影响，尤其是一些消极的情感因素，对学习造成抑制作用，因此教师在教学中，应该充分重视学生的情感因素，提高学生学习的兴趣，增强学生的自信心，提高英语学习的效率。
参考文献：
[1] 毕浩浩. 高校英语教学中情感教学的运用及重要性分析[J]. 海外英语，2019（11）.
[2] 文显勤. 论学习者情感因素及对大学英语教学的启示[J].教育教学论坛，2020（3）.
作者简介：
李一茜（1979年-），女，讲师，硕士学位，研究方向：英语语言与文化。
项目基金：2020年浙江农业商贸职业学院院级科研项目（一般项目）（编号：KY202005）的研究成果。
关键词：情感因素;高职英语;课堂实践
引言
随着我国高职教育的发展，各类高校都开设了不同类型的英语课程。然而，我院的英语教学受到了客观和主观因素的影响，课堂教学的效果并比不理想。语言的学习离不开环境，作为一门外语，高职院校一般难以提供学习语言锻炼的环境;主观上，作为学习主体的学生，由于已经受过多年的英语学习的培养却未能达到满意的成果而缺乏学习兴趣，对学习产生了消极怠慢的情绪，自信心严重不足。本文就从研究学生的情感因素入手，发掘积极的情感因素对于高职非英语专业学生英语教学的重要性。
一、非英语专业学生情感因素现状
在20世纪60年代，以罗杰斯、马斯洛等为代表的西方人本主义心理学家就提出了情感对于第二语言学习的重要影响。积极的情感因素可以促进和提高学习者的学习;反之，消极的情感因素对学习造成了极大的障碍。在语言教学中，情感指的是学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。目前在高职院校的英语教学，尤其是非英语专业的英语教学中，发现学生对英语的学习或者在学习过程中普遍存在消极的情感，例如：兴趣不够、自信心不足、抑制、焦虑等。
大部分的高职学生在经过了小学到高中的英语学习，已经对英语学习本身产生了排斥感，学习兴趣不高。就笔者所在的院校而言，非英语专业学生中，问卷调查显示84.2%的学生不喜欢上英语课，27.6%的学生明确表示不会选择英语类型的课程作为选修课程; 21.7%的学生认为学习英语只是为了通过大学英语等级考试。在近几年的英语比赛培训过程中，笔者发现非英语专业的学生由于受到专业课程或者是专业类比赛的影响，中途退出培训的情况较多;甚至一些学生，在一开始就拒绝参加培训和比赛。在与学生的交流中，笔者发现学生对于英语学习的兴趣不足，主要原因在于：一是部分学生自身对英语没有兴趣，看到英语就不自觉得产生排斥感。笔者跟一个学生的交流过程中，该学生说老师我不是不讨厌你，我只是讨厌英语而已，你不要误会。二是部分学生原来的英语基础薄弱，英语成绩不理想。有学生在之前的英语学习中屡屡碰壁，成绩不理想，虽然做出过努力，但没有看到效果或者效果不佳，导致了学习进入瓶颈之后一直出不来，到了大学就自动放弃英语的学习。同时，也有一些学生认为大学就是学习专业的知识，大学英语这类课程已经不重要了，心理上认识程度不足。
学生中还普遍发现学习英语信心不足。37.1%的学生认为可以学好英语，73.5%的学生害怕英语课堂上被老师提问认为自己回答问题不够信心;51.8%的学生在英语学习过程中碰到问题不会求助老师或者同学;68.9%的学生认为在同学面前用英语发言回答问题会害羞或者害怕。观察这部分学生的上课情况，我们不难发现这部分学生课堂参与度不高，上课注意力不集中容易走神，不敢发表自己的看法和意见，下课后也不主动预习复习。对于在学习中产生的问题，不及时解决，导致问题越来越多，打击了学习的信心，长此以往容易产生厌学情绪。
二、积极的情感因素对英语教学的重要性
皮亚杰提出：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”兴趣是鼓舞和推动学生学习的内在动机，是学习中最为活跃的因素，也是一种积极的情感因素。要提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几方面入手：第一，改变课堂教学模式。传统的语言课堂教学主要是“填鸭式”的教育，老师讲得累死，学生听得无聊死。老师在课堂上讲的内容和讲课方式如果没有引起学生的兴趣，学生就没办法真正没有参与到课堂中来，课堂教学要求也就无法完成。因此要改变这种课堂教学方式，在教学中可以增加和学生的互动，开放话题的讨论，鼓励学生用英语进行才艺表演等都是不错的选择。第二，利用多媒体与网络进创造良好的教学环境。我国的线上教育越做越好，网络上有许多可用的优秀资源，为学生个性化学习提供了有利条件。英语的教学不应只是局限在课堂本身，课前和课后也大有文章可做。例如：在讲述travel 这个话题时，可以让学生上课前先分组做好课堂话题的准备。准备的内容可以包括自己曾经去过的城市和景点，在旅游中碰到有趣的人或事，如何做好旅游攻略等等很多内容。在课堂上，充分利用多媒体手段，给学生营造丰富多彩的学习环境，鼓励学生结合事先准备的内容，在课堂上进行展示。当学生第一次主动或者被动站起来发言后，教师应该及时予以鼓励和表扬，这样既增强了学生学习英语的勇气，有给了学生继续学习英语的力量。课后也应对学生的学习进行适当的引导，指导学生听英语歌曲，看英文原版电影或者小说，提高学生的学习兴趣。
美国教育家戴尔.卡耐尔在调查了很多名人的经历后指出：“一个人事业上成功的因素，其中学识和专业技术只占15%，而良好的心理素质要占85%。”自信心是一种内在的精神力量，是相信自己有力量克服困难，不断进步，并实现自己的理想。我国的英语教育从义务教育阶段开始，学生经历了一个漫长的过程。针对部分高职学生在这漫长的学习过程中已经逐渐失去的信心，教师首先可以改变对学生的评价方式，尊重学生，鼓励学生，让学生愿意回到课堂，回到英语学习的轨道上来。尤其是一些基础薄弱的学生，在学习过程中要善于发现他们的进步并及时予以肯定和鼓励，通过表扬课肯定给这些学生找回失去的自信心。师生之间情感的交流是能产生心理反映因而促进师生间积极互动。老师对学生的任何一点进步所表现出的一个微笑，一个赞许的眼神，一句温柔的鼓励，一个肯定的动作，都会让学生感受到老师的关心和赏识，从而在心理上产生愉悦和满足感，这种感受能促进学生积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，增强他们的自信。另外，在教学内容设计上，教师应该考虑到各个学生层面的需求，教学上从易到难，由浅入深;在教学活动设计中，应该有针对不同基础的学生参与的活动，不应过于简单或者过难，提升学生课堂参与感，从自身的体验中获得自信。例如，对于基础一般的学生，部分内容只要求理解，对于基础好的同学则要求完成更高难度的练习等。学习者在学习过程中容易受到母语的干扰，倾向于把听力和阅读中的每一个单词或者句子翻译成中文，或者在表达自己观点和看法时，往往习惯于用中文思考完成后翻译成英语，这种思维模式也是学生学习的一种障碍。教师在教学内容设计中可以適当地加入一些英语语言和文化背景的介绍，便于学生刚好的理解和掌握所学的知识。通过这些学习方式和评价方式的改变，学生比以往更能收获成就感，也更有信心学好英语。
三、结论
在高职英语学习中，学生的语言学习过程会受到情感因素的影响，尤其是一些消极的情感因素，对学习造成抑制作用，因此教师在教学中，应该充分重视学生的情感因素，提高学生学习的兴趣，增强学生的自信心，提高英语学习的效率。
参考文献：
[1] 毕浩浩. 高校英语教学中情感教学的运用及重要性分析[J]. 海外英语，2019（11）.
[2] 文显勤. 论学习者情感因素及对大学英语教学的启示[J].教育教学论坛，2020（3）.
作者简介：
李一茜（1979年-），女，讲师，硕士学位，研究方向：英语语言与文化。
项目基金：2020年浙江农业商贸职业学院院级科研项目（一般项目）（编号：KY202005）的研究成果。