本论文系河南省商丘市基础教育教学研究项目中期主要阶段性成果，项目编号：L160913007。
　　爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。一节好的历史课，其实就是一节好的高效课堂。课堂设计合理，能充分调动学生的思维，也就是说能让学生的思维活跃起来。我认为这样的教学就是有效的历史教学。那么，这样的课堂中多媒体教学模式该如何进行，这里我想谈谈我个人的看法和认识。
　　一、 运用多媒体技术创设情境，增加學生学习兴趣，发挥学生的主体作用
　　美国现代心理学家布鲁纳说："学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣."如讲授中国历史七年级上册第18课《三国鼎立》的内容时，先在多媒体屏幕上播出一首已制成Flash动画的电视剧《三国演义》的主题曲.学生一听到熟悉，喜欢的歌曲，精神就开始集中到屏幕上，他们还会跟着节奏一起唱.听完后，我让学生根据歌词简单地说出东汉末年中原的局势，从而引出"三国鼎立"这一课题.在讲课过程中，我利用电脑插入三国人物的图像，主要战争的形势图，历史故事小插图，相关文物等形象的材料，让学生从更感性，直接的方面认识这段历史.并且在适当的时候让学生根据自己课前搜集的历史资料讲相关的历史小故事，从而激发学生的学习兴趣，扩大知识面，并始终让学生处于课堂教学的主体地位。
　　二、运用多媒体教学，突破教学重点和难点
　　由于历史学科的特点，教材中某些内容比较抽象，复杂，年代久远或地域空间概念强，初一学生感到陌生（特别是地理位置），教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点，难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力.如果适当地运用多媒体教学，能使学生耳闻目睹，既可增加生动感，又容易突破重点，难点，收到事半功倍的效果. 例如，中国历史七年级上册第15课《汉通西域和丝绸之路》，这一课的重难点是丝绸之路.对于初一学生，他们的地理空间概念比较差，要他们记住丝绸之路的路线是十分困难的，更何况这些地名现在已经不用了，而且是些艰涩难读的古代文字.同时课后练习有一道题是要求学生写一篇《丝绸经商亲历记》，这对学生的要求更高.于是我把这作为一个突破口，课前先让学生回去搜集丝绸之路沿途几个重要城市的一些相关资料.在课上，我先在投影幕上打出丝绸之路的地理位置图，让学生自告奋勇上来表演，扮演一个从长安回阿拉伯的商人，根据路线说出他沿途的经历，而这个学生所说的就是他课前搜集的资料整合而成的.接着可以再找其他学生，但要说前一个学生没有说过的地方.学生说完后，教师要做一个总结，纠正学生的一些错误，并布置课后作业就是完成这一篇《丝绸经商亲历记》。
　　三、运用多媒体教学，充分发挥原始资料，历史图片，历史影片在教学中的作用， 更好地对学生进行思想教育
　　思想教育是历史教学的任务之一，在历史教学中，思想教育可以说是无处不在，如讲述中国历史七年级下册第13课《灿烂的宋元文化（一）》，在这一课中讲述了中国古代四大发明中的三大发明——印刷术，指南针和火药的发展过程，而四大发明是中国作为世界四大文明古国之一的标志，因此上好这一课就是要给学生上好一节爱国主义教育课.虽然这三大发明在今天依然广泛应用，但在古代是怎样发展的呢，古代的它们又是怎样的呢，它们是怎样传到欧洲而又是怎样对世界文化起着重大影响的呢？这一系列问题既是本课的重难点，又是本课进行爱国主义教育的关键。
　　四、运用多媒体教学，培养学生的思维能力
　　在中学历史教学中，培养学生的思维能力尤为重要，也是现代教学的基本要求.多媒体的表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力，促进思维向纵深发展。如讲"埃及金字塔"时，先让学生看一系列关于金字塔的照片，再介绍和金字塔相关的一些有趣的科学数据和等式，然后让学生思考讨论金字塔是怎样制造的.这时学生会根据自己的想象和日常所得到的相关知识，提出许多有趣的方案，教师在最后可做小结，并且提出学术界的看法以供学生参考学习，同时也可以讲一些相关的物理学，地理学，天文学等相关的科学，拓阔学生的知识面，让他们在特定的场景下发展思维能力，提高智力水平。