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摘 要：课程潜能是超越文本编制者意图的文本内在因素。在阅读教学要开发课程潜能，首先需提高学生质疑问难的能力，再次是让学生领会主动学习的方法。在这一过程中要以学生为本体，引导、鼓励学生去发现问题，解决问题，获得超越文本的有价值的知识，并逐步提高其学习能力，同时教给各种学法，使学生在自主学习中，能够融会贯通的进行学习，获得学习创造力，提高学生的语文综合素养，为学生的终身学习服务。
关键词：课程潜能；质疑；方法
阅读教学是提高学生语文素养的主要途径之一，为此，要逐步提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，增强学生的语文素养，开发课程中的潜能，教给学生学习方法。学习方法是丰富多彩，不一而足的。教学内容的不同使学习方法也不尽相同。首先要激发学生的发现问题的兴趣。自由的空气能让一个人发挥最大的潜能。师生要建立平等、合作、探讨的和谐关系，营造宽松，敢于畅所欲言的氛围，以保证学生智力和非智力的创造性因子处于最活跃的状态，不能给学生套框子，设障碍，一标准定死，逼进小巷窄弄。教学讲究“殊途同归”，无论学生所发生的是错是偏，只要经过积极思维，都应予适当的激励。对于学生的异想天开，多鼓励，积极引导学生想旁人之所未想，做他人之所未做。如果是“奇思妙想”则更应及时鼓励、肯定。学生发现问题是对教师所发出的教学信息的最好反馈。在哪些地方可以发现问题呢？
一、在矛盾出发问
一些文章初看行文上是有些矛盾的，但经过细读、精读，就会思想脉络实际上是贯通的。如《白杨》一文，在学生初步了解文章内容的基础上，让学生细细品读，想一想这一段话要赞扬什么？学生就会发现：这篇文章要赞颂新疆建设者的崇高思想境界，可课文却细致的描写了白杨树，这是为什么？有些疑问教师稍加点拨，学生再通过读书，讨论，进一步了解课文是采用借物喻人的写作方法。
这种方法容易激发学生的好奇心，激起其思维的积极性和主动性。
二、在重点字、词、句处发问
抓住文章的重点处，反复诵读，细心体会，提出问题，往往会达到“牵一发而动全身”的学习效果。如《小虫与大船》一文，最后一段通过范读、齐读、自己读，仔细体会“竟”是什么意思？为什么要用“竟”？学生畅所欲言，有的说因为想不到一只小虫能这样毁了大船，真是出乎意料。有的说让一只小虫这样毁了一艘满载货物的大船挺可惜的。有的说这表达了对造船工人的失误的指责。
三、在文章的平易处发问
“于无疑处生疑，方为学。”就是说在原本无疑的地方质疑，才是真正的学习，方见得学习的真精神、真功夫。如在教《太阳》一课时，对文中“130万个地球才抵得上一個太阳”，“表面温度有6000度”两处语句引导细细品读，学生提出在句子前应加上“大概、大约”等一类词表达才更准确，同时对“远”是不是太阳的特点展开讨论，进一步提高学生的思辨能力，培养一丝不苟的品质。
四、在讲读课文中质疑
在教学过程中，需要通过学生的有感情的读，质疑问难，促进读、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。如《我的战友邱少云》一文，为了让学生深刻感受邱少云严守纪律、勇于献身的品格，教师什么问题也不提，就让学生品读感情，深深体会，接着让学生质疑，学生提出“邱少云为什么一动也不动，”“烈火包围着全身是一种怎样的感受？”“他被大火包围着内心想些什么？”沿着这条思路，学生进行比较，更有利于培养学生的思维能力，加深对课文的理解。
五、在课文的标题出提问
题目是文章的“眼”，抓住了“眼”即可“一斑而窥全貌”。有些文章的标题本身就具有丰富的内涵，理解课文标题，才能真正理解文章。如《草船借箭》中的“借”，还有《打碗碗花》一文。这个标题首先学生不知怎么读，到底是“打/碗碗花”，还是“打碗/碗花”，或是“打碗碗/花”？教师不急于给答案，让学生精读课文并理解文意，得出：形状像碗，所以叫“碗花”，按传统说摘了它会打破饭碗，所以叫“打碗”，正确的读应是“打碗/碗花”。再深入读课文，知道“打碗碗花并不打碗”，所以这个名称不确切，那为什么叫这一怪名字呢？
六、在文章重复处提问
文章要表述的思想，其脉络隐藏于语言文字当中，一些重复出现的语句，词语正是其外在的表现，未经仔细推敲，回味，品读是体验不出的。重复处紧随内容的发展而发展，因此需要联系课文内容弄清重复处情感的微妙变化。如《别了，我爱的中国》一文，全文共三次出现“别了，我爱的中国”这一饱含感情的语言。学生通过诵读，在了解文章内容之后，会意识觉察出这句情感的差异变化。再让学生好好读，细细品，并联系内容，理解三次出现的不同含义。
七、在教学后提问
在讲读分析课文后，留一定时间让学生在质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局甚至教材等方面质疑。如教学《西门豹》，留一定时间让学生在读一读，对课后还有什么疑问？学生发问：西门豹为什么不采取禁止给河伯娶媳妇或下令捕杀这伙人的办法，而要等到那一天，一一惩治他们呢？经过议论点拨，学生明白了即要破除迷信，又要教育老百姓，让河伯娶媳妇，真相大白，从而深化了对课文的理解。
发掘文本的课程潜能可以充实课程教材，有助于实现对教材的创造性使用。教材内容的多元化展示，才能适应不同的学生和变化的教学情境。由疑而动，领会多种学习方法，能够较好的引导学生朝多元的思维方向思考有价值的东西，探索文本中隐性的内在因素，充分挖掘出教材的课程潜能，并有助于学习者——学生及教师的学习和全域能力的发展。课程潜能的开发过程是真正的教学相长的学习过程。
参考文献：
[1]小学教学与设计[M].山西教育出版社，2016.
[2]小学语文教学[M].山西教育出版社，2017.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].
[4]杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].科学出版社.
关键词：课程潜能；质疑；方法
阅读教学是提高学生语文素养的主要途径之一，为此，要逐步提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，增强学生的语文素养，开发课程中的潜能，教给学生学习方法。学习方法是丰富多彩，不一而足的。教学内容的不同使学习方法也不尽相同。首先要激发学生的发现问题的兴趣。自由的空气能让一个人发挥最大的潜能。师生要建立平等、合作、探讨的和谐关系，营造宽松，敢于畅所欲言的氛围，以保证学生智力和非智力的创造性因子处于最活跃的状态，不能给学生套框子，设障碍，一标准定死，逼进小巷窄弄。教学讲究“殊途同归”，无论学生所发生的是错是偏，只要经过积极思维，都应予适当的激励。对于学生的异想天开，多鼓励，积极引导学生想旁人之所未想，做他人之所未做。如果是“奇思妙想”则更应及时鼓励、肯定。学生发现问题是对教师所发出的教学信息的最好反馈。在哪些地方可以发现问题呢？
一、在矛盾出发问
一些文章初看行文上是有些矛盾的，但经过细读、精读，就会思想脉络实际上是贯通的。如《白杨》一文，在学生初步了解文章内容的基础上，让学生细细品读，想一想这一段话要赞扬什么？学生就会发现：这篇文章要赞颂新疆建设者的崇高思想境界，可课文却细致的描写了白杨树，这是为什么？有些疑问教师稍加点拨，学生再通过读书，讨论，进一步了解课文是采用借物喻人的写作方法。
这种方法容易激发学生的好奇心，激起其思维的积极性和主动性。
二、在重点字、词、句处发问
抓住文章的重点处，反复诵读，细心体会，提出问题，往往会达到“牵一发而动全身”的学习效果。如《小虫与大船》一文，最后一段通过范读、齐读、自己读，仔细体会“竟”是什么意思？为什么要用“竟”？学生畅所欲言，有的说因为想不到一只小虫能这样毁了大船，真是出乎意料。有的说让一只小虫这样毁了一艘满载货物的大船挺可惜的。有的说这表达了对造船工人的失误的指责。
三、在文章的平易处发问
“于无疑处生疑，方为学。”就是说在原本无疑的地方质疑，才是真正的学习，方见得学习的真精神、真功夫。如在教《太阳》一课时，对文中“130万个地球才抵得上一個太阳”，“表面温度有6000度”两处语句引导细细品读，学生提出在句子前应加上“大概、大约”等一类词表达才更准确，同时对“远”是不是太阳的特点展开讨论，进一步提高学生的思辨能力，培养一丝不苟的品质。
四、在讲读课文中质疑
在教学过程中，需要通过学生的有感情的读，质疑问难，促进读、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。如《我的战友邱少云》一文，为了让学生深刻感受邱少云严守纪律、勇于献身的品格，教师什么问题也不提，就让学生品读感情，深深体会，接着让学生质疑，学生提出“邱少云为什么一动也不动，”“烈火包围着全身是一种怎样的感受？”“他被大火包围着内心想些什么？”沿着这条思路，学生进行比较，更有利于培养学生的思维能力，加深对课文的理解。
五、在课文的标题出提问
题目是文章的“眼”，抓住了“眼”即可“一斑而窥全貌”。有些文章的标题本身就具有丰富的内涵，理解课文标题，才能真正理解文章。如《草船借箭》中的“借”，还有《打碗碗花》一文。这个标题首先学生不知怎么读，到底是“打/碗碗花”，还是“打碗/碗花”，或是“打碗碗/花”？教师不急于给答案，让学生精读课文并理解文意，得出：形状像碗，所以叫“碗花”，按传统说摘了它会打破饭碗，所以叫“打碗”，正确的读应是“打碗/碗花”。再深入读课文，知道“打碗碗花并不打碗”，所以这个名称不确切，那为什么叫这一怪名字呢？
六、在文章重复处提问
文章要表述的思想，其脉络隐藏于语言文字当中，一些重复出现的语句，词语正是其外在的表现，未经仔细推敲，回味，品读是体验不出的。重复处紧随内容的发展而发展，因此需要联系课文内容弄清重复处情感的微妙变化。如《别了，我爱的中国》一文，全文共三次出现“别了，我爱的中国”这一饱含感情的语言。学生通过诵读，在了解文章内容之后，会意识觉察出这句情感的差异变化。再让学生好好读，细细品，并联系内容，理解三次出现的不同含义。
七、在教学后提问
在讲读分析课文后，留一定时间让学生在质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局甚至教材等方面质疑。如教学《西门豹》，留一定时间让学生在读一读，对课后还有什么疑问？学生发问：西门豹为什么不采取禁止给河伯娶媳妇或下令捕杀这伙人的办法，而要等到那一天，一一惩治他们呢？经过议论点拨，学生明白了即要破除迷信，又要教育老百姓，让河伯娶媳妇，真相大白，从而深化了对课文的理解。
发掘文本的课程潜能可以充实课程教材，有助于实现对教材的创造性使用。教材内容的多元化展示，才能适应不同的学生和变化的教学情境。由疑而动，领会多种学习方法，能够较好的引导学生朝多元的思维方向思考有价值的东西，探索文本中隐性的内在因素，充分挖掘出教材的课程潜能，并有助于学习者——学生及教师的学习和全域能力的发展。课程潜能的开发过程是真正的教学相长的学习过程。
参考文献：
[1]小学教学与设计[M].山西教育出版社，2016.
[2]小学语文教学[M].山西教育出版社，2017.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].
[4]杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].科学出版社.