摘 要：新课程改革背景下，教育部门更加重视学生实践应用能力的培养，在小学数学教学中引入“举一反三”教学思想，加快培养小学生的数学应用能力，教师通过提供基本的教学活动，促使小学生积累大量的经验，掌握数学学科学习技巧，更好地运用自身所学的知识解决实际问题。基于此，文章主要就“举一反三”思想在小学数学教学中的具体应用路径进行探究，旨在提高小学生融会贯通能力，并在潜移默化中切实培养自身的学科。
　　关键词：小学生;数学课堂;教学质量;“举一反三”
　　一、 引言
　　新课程标准的提出，小学数学教师逐渐转变了教育教学观念，积极采取多元化教学手段创新教学模式，丰富课堂教学内容，注重学生数学应用能力的培养。因此，相关小学学校要积极推广和应用“举一反三”思想，在数学教学活动中培养小学生自主学习能力、科学探究能力和实践应用能力，以更加新颖的教学手段，刺激小学生学习兴趣，提高学生数学学科学习能力。
　　二、 “举一反三”思想在小学数学课堂教学中的应用价值
　　数学学科本身的逻辑性较强，尤其对于低年级段的小学生来说，增加了学生学习难度。学生难以理解抽象的数学知识，要求教师正确进行引导，通过“举一反三”思想在课堂中的渗透，让学生更好地掌握数学学科规律，学习到解题的技巧和方法，提高小学生的审辨思维能力，同时在“举一反三”思想引导下，增加了学生的联想能力，确保学生在掌握一种题型解题方法的基础上融会贯通，降低小学生的学习难度，保证学习效率。教师运用“举一反三”思想过程中，更加注重小学生在课堂中的主体地位，注重学生课堂能动性的跳动，通过小组探究、问题引导、情境创设等方式，引导学生形成创新性思维能力，更好解决数学实际问题，帮助小学生理清解题思路，在最短时间内解决问题，有效提高了小学生在数学学科学习中的积极性和能动性，推动小学数学课堂高效构建。
　　三、 “举一反三”思想在小学数学教学中的应用路径
　　（一）借助思维导图加快数学知识整合
　　小学生思维能力较为活跃，传统单一的教学模式难以满足学生实际学习需求，要求教师通过正确的教学引导，提高学生反思能力、发散性思维能力等。为保证学生更好运用数学知识解决实际问题，教师采用了思维导图教学法辅助教学。思维导图具有系统性、完整性、针对性优势作用，集文字、图片、视频为一体，为小学生提供可视化学习场景，有效吸引学生的兴趣，短时间内抓住学生的眼球。通过思维导图框架的搭建，加强对新旧知识的整理和归纳，保证学生有效串联知识点，加强知识之间的关联性认识，促使小学生通过观察、分析，更好解决问题，从思维导图中摸索出解题规律，深刻认识到思维导图在数学课堂教学中的应用价值。同时，在思维导图引入下，促使小学生掌握一种题型后，更好理解题型的变化，寻求多种解题思路和方法。深入挖掘了小学生的多元智能，并在遇到同类型问题时触类旁通。
　　例如，教师在教学小学人教版“亿以内数的认识”一课时内容过程中，教师在思维导图中引入上一课时“大数的认识”等相关内容，促使学生在复习旧知识的同时，更好接纳新课程的引入。教师结合学生个性化特征，加强课堂教学设计，制定明确的教学目标，确保通过新课程的教学，加深学生对“万”“十万”“百万”“千万”“亿”的认识，加强对计数单位的名称和相邻两个单位之间关系的认识，养成良好的记数习惯，促使学会更好理解亿以内数的意义，并在潜移默化中培养小学生的数感。教师根据本堂课教学内容，在课件中展示思维导图框架，学生直观效果更强，增加了学生在课堂中的学习体验，教师将学生划分为 3～4人/组，给予学生充足的讨论时间，教师在课件中为学生展示了日常生活中常用的大的大数，并给出相关的图片。例如，我国2020年人口普查数据，教师询问学生：“同学们认识这些大数吗？九千加上一千是多少，千位满十怎样操作”，启发小学生思考，在此基础上，教师引导学生小组探究，学习计数器的用法，进一步认识计数单位，各个小组成员积极展开讨论，讨论结束后，教师发现学生可理清数位和数位顺序表。教师在PPT中给出相关的练习题，对学生基础知识内容的掌握展开进一步的考察和验证。
　　例如：
　　1. 按照我国的计数习惯，从右起每（