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课堂是教育教学改革的突破口。抓住了课堂，就是抓住了核心；抓住了课堂，就是抓住了关键。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教学内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，既可以引发参与者的智慧碰撞，让参与者取长补短，促进教师专业化的发展，又可以引导我们的课堂教学“有效”升级为“高效”，既减轻学生过重负担又提高教学质量。以下是我的一节实验课《电阻测量》案例分析。
一、创设虚拟情境，组建团队，明确任务
这是一场方案推荐会，我推荐两种方案，学生组建公司，操作、体会、评估各方案优缺点后，依据测量精度、测量过程的复杂程度、成本、目标客户等因素，向我购买适合自己公司情况的最优方案，去争夺测量电阻这个市场。每间公司有三种身份，每种身份有明确的任务。这样分组的优势是：提升学生实验参与度，每一个人都有重要的身份，是团队的重要组成部分，使学生更加关注正在做的实验，避免了传统分组“组长——组员”模式中，组长全干，组员不干的尴尬局面；提升团队合作水平，传统分组中，总是出现遇到难题，职责不清的情况，徒有团队之名。我的分组职责明确，责任到人。团队成员能力虽有强弱，但都会为团队贡献自己的力量，也会赢得队友的尊重；渲染商业环境，营造竞争氛围，保障实验探究高效进行。商业行为的成功其实就是团队密切合作，共同奋斗的结果。创设这样一种情景，既能激发学生个人表现欲又能提升团队凝聚力和荣誉感。
突破难点一：多用电表测电阻的规范操作。
我的设计思路是：试错——观察——纠错——领悟——练习。
具体做法：要求学生测量所提供电阻阻值（阻值为5100Ω，学生不知道）。
目的：充分暴露学生测量过程中可能操作不规范的地方：没有机械或欧姆调零；红黑表笔插错；档位选择不合理导致指针偏转过大或过小。教师可用手机抓拍，获取第一手资料，并呈现给学生。学生观看教师自制微视频——多用电表测电阻的规范操作；目的：运用观察，对比等实验方法，引导学生感悟自己操作时的不规范行为。充分观察后，要求学生填写需注意的细节，夯实基础，避免走马观花，要求各团队再次测量该电阻。学以致用，磨合团队。这样的设计在知识层面能帮助学生突破难点，学有所成；通过参与由失败到成功的整个探究过程，更让学生体会到细心的观察，积极的思考，个人就会避免失败，获取成功；人人为我，我为人人，团队就会多一份胜算。
突破难点二：伏安法测电阻电流表内外接的相关操作
具体做法是：投影展示电流表内外接的正确连接，让学生有直观印象；自制展板，师生共同分析电路，有效规避电路连接低级错误；通过展板可以A、分析电路细节（比如不测量时，开关应断开；接通电路时，滑动变阻器触头应位于电阻最大处。）B、分析电表选择，量程选择；C、练习内外接电路连接；D、作为模板，可帮助学生按图索骥，提高自主探究能力，也可用于课后巩固；（相比ppt课件，使用方便）夯实电路连接的基本能力后，布置任务：要求团队合作分别用内外接法多次测量5100Ω大电阻和5.6Ω小电阻，体验内大外小的实验结论。
奖励措施：率先完成体验的团队将获得优秀团队称号，并获得创业基金的资金帮扶。
备注：为了提高实验效率和成功率，降低实验中不可控因素的影响，学生实验前，教师温馨提示：提供的实验板上，学生只需连接内外接，其他连线均已练好，如出现连线困难，请参考展板；选择数据时，应使电表指针偏转1/3以上；学生读数时，眼睛应正对电表，减少人为误差；既要各司其职，又要互相帮助，总裁全程手机录像监控。实验进行中，教师也要不断巡视，引导学生规范操作，解决突发困难，比如：电表是否需要调零；提醒学生检查电路连接正确后才闭合开关，不测量时，需断开开关，避免电阻发热，属性变化；调节滑动变阻器时，要缓慢移动，循序渐进；电表指针不动，引导学生检查节点是否断开或更换电池、电表；电表指针不停晃动，无法读数，引导学生查找节点是否出现松动或更换电表；实验结束后：利用多媒体工具，播放典型团队录像，取长补短；奖励先进，授予荣誉。
这样的设计的优势是：不冒进，层层深入，提高不同层次学生电路操作连接能力；充分提供让学生展现自我能力的机会，提升学生学习自信和学习乐趣；逼真的商业环境能激发学生的竞争欲望和团队探究热情，为实验活动的高效推进保驾护航。综合评估，做出决断：多用电表测电阻：特点：用时快，精度低。市场定位：家庭电路，电器的维护，维修。伏安法测电阻：特点：精度高，熟悉电路特点，用时慢；市场定位：学校等科研单位。引导学生评估两种方案优缺点，公司成员评议做出最终选择。有别于传统课堂中的当堂总结，这样设计的好处是：商业环境，贯穿始终，让学生的思维始终保持活跃状态；引导学生主动全面回顾本节课重难点，加深印象，创造机会，使不同层次学生都有话可说，收获学习上的小成功，分享工作生活中的大快乐，践行本節课的设计理念。
一、创设虚拟情境，组建团队，明确任务
这是一场方案推荐会，我推荐两种方案，学生组建公司，操作、体会、评估各方案优缺点后，依据测量精度、测量过程的复杂程度、成本、目标客户等因素，向我购买适合自己公司情况的最优方案，去争夺测量电阻这个市场。每间公司有三种身份，每种身份有明确的任务。这样分组的优势是：提升学生实验参与度，每一个人都有重要的身份，是团队的重要组成部分，使学生更加关注正在做的实验，避免了传统分组“组长——组员”模式中，组长全干，组员不干的尴尬局面；提升团队合作水平，传统分组中，总是出现遇到难题，职责不清的情况，徒有团队之名。我的分组职责明确，责任到人。团队成员能力虽有强弱，但都会为团队贡献自己的力量，也会赢得队友的尊重；渲染商业环境，营造竞争氛围，保障实验探究高效进行。商业行为的成功其实就是团队密切合作，共同奋斗的结果。创设这样一种情景，既能激发学生个人表现欲又能提升团队凝聚力和荣誉感。
突破难点一：多用电表测电阻的规范操作。
我的设计思路是：试错——观察——纠错——领悟——练习。
具体做法：要求学生测量所提供电阻阻值（阻值为5100Ω，学生不知道）。
目的：充分暴露学生测量过程中可能操作不规范的地方：没有机械或欧姆调零；红黑表笔插错；档位选择不合理导致指针偏转过大或过小。教师可用手机抓拍，获取第一手资料，并呈现给学生。学生观看教师自制微视频——多用电表测电阻的规范操作；目的：运用观察，对比等实验方法，引导学生感悟自己操作时的不规范行为。充分观察后，要求学生填写需注意的细节，夯实基础，避免走马观花，要求各团队再次测量该电阻。学以致用，磨合团队。这样的设计在知识层面能帮助学生突破难点，学有所成；通过参与由失败到成功的整个探究过程，更让学生体会到细心的观察，积极的思考，个人就会避免失败，获取成功；人人为我，我为人人，团队就会多一份胜算。
突破难点二：伏安法测电阻电流表内外接的相关操作
具体做法是：投影展示电流表内外接的正确连接，让学生有直观印象；自制展板，师生共同分析电路，有效规避电路连接低级错误；通过展板可以A、分析电路细节（比如不测量时，开关应断开；接通电路时，滑动变阻器触头应位于电阻最大处。）B、分析电表选择，量程选择；C、练习内外接电路连接；D、作为模板，可帮助学生按图索骥，提高自主探究能力，也可用于课后巩固；（相比ppt课件，使用方便）夯实电路连接的基本能力后，布置任务：要求团队合作分别用内外接法多次测量5100Ω大电阻和5.6Ω小电阻，体验内大外小的实验结论。
奖励措施：率先完成体验的团队将获得优秀团队称号，并获得创业基金的资金帮扶。
备注：为了提高实验效率和成功率，降低实验中不可控因素的影响，学生实验前，教师温馨提示：提供的实验板上，学生只需连接内外接，其他连线均已练好，如出现连线困难，请参考展板；选择数据时，应使电表指针偏转1/3以上；学生读数时，眼睛应正对电表，减少人为误差；既要各司其职，又要互相帮助，总裁全程手机录像监控。实验进行中，教师也要不断巡视，引导学生规范操作，解决突发困难，比如：电表是否需要调零；提醒学生检查电路连接正确后才闭合开关，不测量时，需断开开关，避免电阻发热，属性变化；调节滑动变阻器时，要缓慢移动，循序渐进；电表指针不动，引导学生检查节点是否断开或更换电池、电表；电表指针不停晃动，无法读数，引导学生查找节点是否出现松动或更换电表；实验结束后：利用多媒体工具，播放典型团队录像，取长补短；奖励先进，授予荣誉。
这样的设计的优势是：不冒进，层层深入，提高不同层次学生电路操作连接能力；充分提供让学生展现自我能力的机会，提升学生学习自信和学习乐趣；逼真的商业环境能激发学生的竞争欲望和团队探究热情，为实验活动的高效推进保驾护航。综合评估，做出决断：多用电表测电阻：特点：用时快，精度低。市场定位：家庭电路，电器的维护，维修。伏安法测电阻：特点：精度高，熟悉电路特点，用时慢；市场定位：学校等科研单位。引导学生评估两种方案优缺点，公司成员评议做出最终选择。有别于传统课堂中的当堂总结，这样设计的好处是：商业环境，贯穿始终，让学生的思维始终保持活跃状态；引导学生主动全面回顾本节课重难点，加深印象，创造机会，使不同层次学生都有话可说，收获学习上的小成功，分享工作生活中的大快乐，践行本節课的设计理念。