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一、 质疑,走进文本
师:(板书“爱”)看到“爱”这个充满温馨的字眼儿,你想到了什么?
生:父母的关爱。
生:亲人的思念。
师:人间的真爱是无私的,高尚的,也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识,可在映子的眼中,爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。 (师板书补全课题)
师:(出示图片)简介茉莉。
(生说茉莉花的特点:花白色,有光泽,香味浓郁)
师:在作者的眼中茉莉花“平淡无奇”,可她为什么又说爱如同茉莉花呢?让我们一起走进文本,揭开谜底。
【点评】《语文课程标准》中明确指出,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”教者在刚开始设置这一悬念,既符合学生的实际水平,又能起到激趣和引入主题的双重效果。
二、 品读,感悟文本
生自读第6~18自然段。
师:这些段落刚开始读起来如平淡无奇的茉莉一般,可当你细细品读,你就会发现,每一句话,甚至每一个词语都蕴含着真挚的情感。
生:我从“第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:‘映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃……不然他会吃不下去的。’”这句中我体会到妈妈很关心爸爸。
生:在自己生病,身体如此虚弱的情况下,妈妈心里还想着给爸爸包饺子。
师:是啊,包饺子是生活中的一件小事,但妈妈心里牵挂的是饺子吗?小小的饺子分明包含了妈妈对爸爸的一份爱啊!
生:我从“不然他会吃不下去的”一句中体会到其实爸爸也很爱妈妈。
生:我从“不然他会吃不下去的”这里还体会到妈妈非常了解爸爸,知道如果爸爸知道妈妈生病了,肯定会吃不下去。
师:你们真是个细心的孩子,你们读出了文字背后的内涵。
生:我从“爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎言,便直奔医院。”一句中的“没吃”和“没听”两词中感受到爸爸一心牵挂的是妈妈的病情。
生:我从“直奔医院”可以体会到爸爸对妈妈的爱。
生:“妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑……轻轻柔柔的笼罩着他们。”这个场景太感人了。
师:是呀,没有华丽的词藻,看似平淡无奇,其实却充满至爱。你还感受到了什么?
生:我感到很宁静。
师:是啊,连太阳光都悄悄地探了进来,不愿打扰他们。
生:我感到很温馨、幸福。
师:他们都沉浸在爱的芬芳中,真是此时无声胜有声啊!
生:我从“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。”和“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”这两句话中看出爸爸爱妈妈,妈妈也爱爸爸。
生:他们一心都为对方着想,从不为自己考虑。
师:听了他们的真情告白,你的脑中浮现了哪些词语呢?(相敬如宾、无微不至、情深似海……)
师:文章不厌百回读。就是从这些细节中,我们读懂了爸爸妈妈这一夜都没有睡好,却又佯装自己睡得香的真正原因。这就是普通人之间简单而又无私的真爱!
生:“病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。”这句也写得非常美。
师:袅袅地钻到心里的仅仅是茉莉的幽香吗?
师:看似平淡无奇的茉莉,却散发着幽香;看似平凡、细微的小事,却体现了爸爸妈妈之间那深深的爱。这爱,弥漫在他们的生活中,使他们平凡的生活变得那么富有诗意。
【点评】语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,要重视语文的熏陶感染作用。教学中教者注重引导学生以读悟情,挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等,通过对关键字句的咀嚼品味,对重点段的反复诵读,让学生领悟父母间平淡无奇如茉莉般的“爱”,潜移默化地感染学生的心灵,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
三、 升华,走出文本
师:生活是由一个个细节构成的:出差途中的一份牵挂,给心爱的人包一顿饺子,病床前深情的牵手,这些都是爱的细节,正因为作者感受到了这些爱的细节,所以她终于明白了。
生:(接读)哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
师:这些爱的细节,让我们感到温暖、甜蜜、幸福,更让我们感到感动,所以作者情不自禁再次发出赞叹——
生:(接读)哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
师:幸福的家庭都一样,在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事,一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂……无不渗透着他们浓浓的爱。结合实际生活,说说我们自己身边发生的爱的故事吧。
(学生谈一谈)
师:在我们的现实生活中,到处都有爱,有玫瑰一样热烈奔放的爱,有柠檬般甜中有酸的爱,更多的是像茉莉一般平淡而真切的爱。这些爱就如阳光一般温暖着我们,让我们在生活中更有力量。带着这份真挚的情感,让我们共同唱起饱含人间真情的歌曲《爱的奉
献》:
【点评】语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。让学生走出文本中的小“爱”,走进生活,提倡大“爱”无私的奉献精神。于潜移默化中向学生灌输了“语文即生活”的理念,不难看出,教者的独具匠心。
(作者单位:南京市六合区广益小学)
师:(板书“爱”)看到“爱”这个充满温馨的字眼儿,你想到了什么?
生:父母的关爱。
生:亲人的思念。
师:人间的真爱是无私的,高尚的,也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识,可在映子的眼中,爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。 (师板书补全课题)
师:(出示图片)简介茉莉。
(生说茉莉花的特点:花白色,有光泽,香味浓郁)
师:在作者的眼中茉莉花“平淡无奇”,可她为什么又说爱如同茉莉花呢?让我们一起走进文本,揭开谜底。
【点评】《语文课程标准》中明确指出,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”教者在刚开始设置这一悬念,既符合学生的实际水平,又能起到激趣和引入主题的双重效果。
二、 品读,感悟文本
生自读第6~18自然段。
师:这些段落刚开始读起来如平淡无奇的茉莉一般,可当你细细品读,你就会发现,每一句话,甚至每一个词语都蕴含着真挚的情感。
生:我从“第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:‘映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃……不然他会吃不下去的。’”这句中我体会到妈妈很关心爸爸。
生:在自己生病,身体如此虚弱的情况下,妈妈心里还想着给爸爸包饺子。
师:是啊,包饺子是生活中的一件小事,但妈妈心里牵挂的是饺子吗?小小的饺子分明包含了妈妈对爸爸的一份爱啊!
生:我从“不然他会吃不下去的”一句中体会到其实爸爸也很爱妈妈。
生:我从“不然他会吃不下去的”这里还体会到妈妈非常了解爸爸,知道如果爸爸知道妈妈生病了,肯定会吃不下去。
师:你们真是个细心的孩子,你们读出了文字背后的内涵。
生:我从“爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎言,便直奔医院。”一句中的“没吃”和“没听”两词中感受到爸爸一心牵挂的是妈妈的病情。
生:我从“直奔医院”可以体会到爸爸对妈妈的爱。
生:“妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑……轻轻柔柔的笼罩着他们。”这个场景太感人了。
师:是呀,没有华丽的词藻,看似平淡无奇,其实却充满至爱。你还感受到了什么?
生:我感到很宁静。
师:是啊,连太阳光都悄悄地探了进来,不愿打扰他们。
生:我感到很温馨、幸福。
师:他们都沉浸在爱的芬芳中,真是此时无声胜有声啊!
生:我从“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。”和“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”这两句话中看出爸爸爱妈妈,妈妈也爱爸爸。
生:他们一心都为对方着想,从不为自己考虑。
师:听了他们的真情告白,你的脑中浮现了哪些词语呢?(相敬如宾、无微不至、情深似海……)
师:文章不厌百回读。就是从这些细节中,我们读懂了爸爸妈妈这一夜都没有睡好,却又佯装自己睡得香的真正原因。这就是普通人之间简单而又无私的真爱!
生:“病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。”这句也写得非常美。
师:袅袅地钻到心里的仅仅是茉莉的幽香吗?
师:看似平淡无奇的茉莉,却散发着幽香;看似平凡、细微的小事,却体现了爸爸妈妈之间那深深的爱。这爱,弥漫在他们的生活中,使他们平凡的生活变得那么富有诗意。
【点评】语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,要重视语文的熏陶感染作用。教学中教者注重引导学生以读悟情,挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等,通过对关键字句的咀嚼品味,对重点段的反复诵读,让学生领悟父母间平淡无奇如茉莉般的“爱”,潜移默化地感染学生的心灵,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
三、 升华,走出文本
师:生活是由一个个细节构成的:出差途中的一份牵挂,给心爱的人包一顿饺子,病床前深情的牵手,这些都是爱的细节,正因为作者感受到了这些爱的细节,所以她终于明白了。
生:(接读)哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
师:这些爱的细节,让我们感到温暖、甜蜜、幸福,更让我们感到感动,所以作者情不自禁再次发出赞叹——
生:(接读)哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
师:幸福的家庭都一样,在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事,一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂……无不渗透着他们浓浓的爱。结合实际生活,说说我们自己身边发生的爱的故事吧。
(学生谈一谈)
师:在我们的现实生活中,到处都有爱,有玫瑰一样热烈奔放的爱,有柠檬般甜中有酸的爱,更多的是像茉莉一般平淡而真切的爱。这些爱就如阳光一般温暖着我们,让我们在生活中更有力量。带着这份真挚的情感,让我们共同唱起饱含人间真情的歌曲《爱的奉
献》:
【点评】语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。让学生走出文本中的小“爱”,走进生活,提倡大“爱”无私的奉献精神。于潜移默化中向学生灌输了“语文即生活”的理念,不难看出,教者的独具匠心。
(作者单位:南京市六合区广益小学)