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摘要:作为教学过程的重要组成部分,考试在教与学中发挥着“指挥棒”的作用,并对教学质量的提高具有重要的意义,为此我校于2010年启动了一系列的考试改革工作。为评价考试改革对医学生学习影响的效果,文章利用多因素logistic回归分析的基本原理,分析考试各因素对学生学习满意度的影响,全面评价我校围绕考试开展的各方面工作对学生学习促进作用的成效,为今后有针对性地进行考试改革提供参考依据。
关键词:考试;改革;学习满意度;logistic分析
中图分类号:G64 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)29-0120-03
考试是教育过程中的一个重要环节,是检验教师教学效果和学生学习效果的有力手段[1]。近年来高等教育的内涵发展要求高校培养出来的人才既具有扎实的基础理论知识、较强的专业技能,又拥有较强的创新、实践和创业能力。而这些能力的培养除了通过人才培养模式、课程体系以及教学方法的改革达到外,还有一个重要的手段就是通過考试改革来引导[2]。要想培养真正优秀的人才,就必须建立科学、公正和合理的考试模式。
为了全面总结考试改革的成效,学校组织开展了围绕考试改革的《桂林医学院学生学习满意度调查》,并采用多因素logistic分析考试改革对学生学习的影响情况。
一、对象与方法[3]
自行设计桂林医学院学生学习满意度调查问卷,对我校临床医学、药学、护理学、生物技术、口腔医学、医学检验、预防医学、康复治疗、信息管理与信息系统、卫生检验和公共卫生管理等专业的在校生进行调查。收回有效问卷6681份(男生1551份,女生5130份),无效问卷135份。调查内容包括学习总体满意度、第一堂课对本学期考试的介绍、总评成绩的组成、考试利于今后的职业发展、教学方式对考试的帮助、考试利于改进学习方法、考试有利于提高自己的人文素质、考试有利于提高自己的学习兴趣、考试内容与教学内容的一致性、考试内容(知识记忆/知识运用的)、考场纪律、考试方式(开/闭卷的)、平时测验的形式、期末考试的反馈、平时测验的反馈、考试题型(主/客观的)、考试利于提高分析问题、考试利于发现自己的劣势、考试利于增加学习时间、考试促进知识运用及考试利于发现自己的优势等20项目。以对学习总体满意度为因变量(采用二分类:不满意=0,满意=1),以考试各因素为自变量(采用李克特五级正向计分:很不满意=1,不满意=2,一般=3,满意=4,很满意=5),采用SPSS 18.0统计软件进行多因素logistic回归分析。
二、结果
数据分析结果显示第一堂课对本学期考试的介绍(OR:1.181)、总评成绩的组成(OR:1.171)、考试利于今后的职业发展(OR:1.157)、教学方式对考试的帮助(OR:1.152)、考试利于改进学习方法(OR:1.144)、考试有利于提高自己的人文素质(OR:1.125)、考试有利于提高自己的学习兴趣(OR:1.123)等7项因素均与对学习总体满意度呈正相关关系(P<0.05),其余因素与对学习总体满意度无相关性(P>0.05),见下表。
三、讨论
几十年来,由于苏联医学教育模式的影响,我国医学院校所设置的课程体系几乎千篇一律,课程考核评价在内容、形式和方法上存在诸多弊端,造成了“重知识、轻能力;重记忆、轻创新;重技术、轻人文;重理论、轻操作;重终结、轻过程”的现象,严重影响医学人才培养质量[4,5]。当今西方国家,如美、英、德等非常重视高等教育质量,纷纷从本国实际情况出发建立起符合本国社会经济发展要求的考试模式,根据不同的专业、不同的课程采用开卷、闭卷、笔试、口试、课程论文、课程设计、调查报告、读书心得、课堂报告、实际应用、操作测试、自评与互评等多样化课程考试形式[6-10]。
为充分发挥考试“指挥棒”作用,以考促教、促学,以提高教育教学质量,培养出更适应社会经济发展需要的人才,我校于2010年召开考试改革研讨会,拉开课程考试改革的序幕。2011年制定并实施《桂林医学院课程考试改革试行方案》,确定校级和院级考试改革试点课程,深入研究考试改革,加大考试改革力度,注重对学生学习和发展过程的评价,注重评价内容的多样化,评价方式的多元化。具体改革方案原则要求如下。
1.要求考试形式多样化。根据不同课程的性质、特点,灵活运用闭卷、开卷、笔试、口试、网上考试,写读书笔记、学科发展动向述评、小型实验设计等小论文,随堂提问、小组讨论、答辩,实验(临床技能)操作考核等多种考核形式和方法。
2.要求成绩构成多元化。在学生成绩构成中,适当降低期末考试成绩的比例,加大平时各类考核的比例,期末考试(开卷、闭卷、口试、答辩等)占50%,平时的考核(到课率、课堂表现、作业、小论文、期中及单元测验等)占50%,临床系列课程可适当放宽至期末考试占70%—80%,平时考核占20%—30%。
3.平时考核灵活化。在教学过程中,根据不同阶段的教学要求,灵活采用口试、笔试、网络考试、操作考试相结合,课程大作业、小论文、读书笔记、学科发展动向述评、小型实验设计、课堂提问、测验、小讲课与小组讨论等各种形式的考核相结合、中期考试与期末考试相结合,开卷、半开卷与闭卷相结合等方式了解学生学习状况。
4.题型内容综合化。在命题方面要全员参与,对期末终结性闭卷考试的内容和题型进行改革,注意考题的难易度,加大综合性论述题、分析阐述题和应用性试题等主观性试题比例,减少客观性试题比例。通过案例讨论、病例分析等开放性、综合性试题,培养学生分析问题解决问题的能力,提高学生对知识的掌握和综合运用能力。在考试内容上,除对教材上的“三基”内容知识进行考核外,还要加入对学科新进展、相关学科内容知识考核的内容。客观题(选择、判断、填空题)的比重不超过40%,主观题(名词解释、问答、案例讨论、病例分析、综合性试题等)的比重应达60%或以上。 5.考核反馈制度化。教师根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解进行认真分析,向学生及时反馈平时考核的成绩,并进行考核情况分析、点评。
6.为突出学生成绩评定中形成性评价的作用,加强学习过程管理,推动“基础综合考试、临床综合考试和毕业综合考试”三段式医学综合考试。
7.为贯彻我校“医学与人文融通”的教育理念在专业知识讲解过程中恰如其分地融入人文教育,并体现在考核内容中。
8.采取多站式实行临床技能实习资格技能考核,制定《桂林医学院关于临床医学、口腔医学专业综合考试的规定(试行)》。
2016年为配合我校考试改革的推进,教务处研发使用桂林医学院网络考试系统。
经过8年的实践,学校为了评价考试改革对学生学习的影响,开展了问卷调查,并分析了考试诸因素对学生学习的影响。结果显示第一堂课对本学期考试的介绍、总评成绩的组成、考试利于今后的职业发展、教学方式对考试的帮助、考试利于改进学习方法、考试有利于提高自己的人文素质、考试有利于提高自己的学习兴趣等7项因素均与对学习总体满意度呈正相关关系(P<0.05),提示我校考试改革在考试形式、成绩评定构成、对教师教学理念更新和教学方式改进、对学生课堂和自主学习兴趣及能力的培养、对学生人文素质的培养等方面所做的工作得到了学生们的肯定,对学生的在校学习起到了积极的促进作用;其余因素如考试内容与教学内容的一致性、考试内容(知识记忆/知识运用的)、考场纪律、考试方式(开/闭卷的)、平时测验的形式、期末考試的反馈、平时测验的反馈、考试题型(主/客观的)、考试利于提高分析问题、考试利于发现自己的劣势、考试利于增加学习时间、考试促进知识运用及考试利于发现自己的优势等与学习总体满意度无相关性(P>0.05),但这些方面虽未见对学生学习满意度产生负面作用,但仍有较大的提升空间,是我校考试工作今后努力改进的方向。
考试是把双刃剑,合理的、科学的考试将有利于促进学生的学习,否则就压制学习,因此,有必要对考试改革的效果进行定期评价,以保证考试改革不偏离预期的正确方向。以学习满意度为因变量,以考试各环节为自变量,进行多因素logistic回归分析。通过发现具有正相关或负相关的因素,从而判断对学生学习产生积极或消极作用的考试的各项因素。将此方法引入考试改革各环节的分析,及时发现存在的问题,有针对性地采取有效的措施,提高学校考试的质量。考试应当成为集知识测评、素质提高和能力培养高度统一的有机体,能最大限度地引导学生采用高效的学习方法,提高学习效果。
参考文献:
[1]胡静.考试改革对理工科院校教学改革的影响[J].教育发展纵横,2015,(11):227-228.
[2]刘丽军,李勇.试论高等医学院校教学中复合型评价体系的构建[J].西北医学教育,2011,19(1):95-97.
[3]李胜联,杨扬,李荔,等.多因素logistic分析方法在评价学生学习满意度的应用[J].中国高等医学教育,2016,(6):53-54.
[4]梅林,翟建才,王云贵,等.医学生医学人文素养评价考试改革调查研究[J].医学与哲学,2015,36(528):27-30.
[5]钱厚斌.创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].黑龙江高教研究,2010,(9):145-147.
[6]徐双荣,盛亚男.从国外大学考试谈我国高校课程考试改革方向[J].当代教育科学,2009,(19):20-22.
[7]苏德荣,尹淑霞.借鉴美国经验改革我国大学专业课程的考试方式[J].中国林业教育,2014,32(1):75-78.
[8]翟晶.英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示[J].教育与职业,2009,(2):108-109.
[9]李彦普.地方应用型大学转型背景下高校管理类课程考试改革探讨[J].当代经济,2016,(31):125-127.
[10]杨明刚,金菁,田晓盼.广告设计与制作专业课程考试模式改革探析[J].设计理论,2014,(7):135-136.
关键词:考试;改革;学习满意度;logistic分析
中图分类号:G64 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)29-0120-03
考试是教育过程中的一个重要环节,是检验教师教学效果和学生学习效果的有力手段[1]。近年来高等教育的内涵发展要求高校培养出来的人才既具有扎实的基础理论知识、较强的专业技能,又拥有较强的创新、实践和创业能力。而这些能力的培养除了通过人才培养模式、课程体系以及教学方法的改革达到外,还有一个重要的手段就是通過考试改革来引导[2]。要想培养真正优秀的人才,就必须建立科学、公正和合理的考试模式。
为了全面总结考试改革的成效,学校组织开展了围绕考试改革的《桂林医学院学生学习满意度调查》,并采用多因素logistic分析考试改革对学生学习的影响情况。
一、对象与方法[3]
自行设计桂林医学院学生学习满意度调查问卷,对我校临床医学、药学、护理学、生物技术、口腔医学、医学检验、预防医学、康复治疗、信息管理与信息系统、卫生检验和公共卫生管理等专业的在校生进行调查。收回有效问卷6681份(男生1551份,女生5130份),无效问卷135份。调查内容包括学习总体满意度、第一堂课对本学期考试的介绍、总评成绩的组成、考试利于今后的职业发展、教学方式对考试的帮助、考试利于改进学习方法、考试有利于提高自己的人文素质、考试有利于提高自己的学习兴趣、考试内容与教学内容的一致性、考试内容(知识记忆/知识运用的)、考场纪律、考试方式(开/闭卷的)、平时测验的形式、期末考试的反馈、平时测验的反馈、考试题型(主/客观的)、考试利于提高分析问题、考试利于发现自己的劣势、考试利于增加学习时间、考试促进知识运用及考试利于发现自己的优势等20项目。以对学习总体满意度为因变量(采用二分类:不满意=0,满意=1),以考试各因素为自变量(采用李克特五级正向计分:很不满意=1,不满意=2,一般=3,满意=4,很满意=5),采用SPSS 18.0统计软件进行多因素logistic回归分析。
二、结果
数据分析结果显示第一堂课对本学期考试的介绍(OR:1.181)、总评成绩的组成(OR:1.171)、考试利于今后的职业发展(OR:1.157)、教学方式对考试的帮助(OR:1.152)、考试利于改进学习方法(OR:1.144)、考试有利于提高自己的人文素质(OR:1.125)、考试有利于提高自己的学习兴趣(OR:1.123)等7项因素均与对学习总体满意度呈正相关关系(P<0.05),其余因素与对学习总体满意度无相关性(P>0.05),见下表。
三、讨论
几十年来,由于苏联医学教育模式的影响,我国医学院校所设置的课程体系几乎千篇一律,课程考核评价在内容、形式和方法上存在诸多弊端,造成了“重知识、轻能力;重记忆、轻创新;重技术、轻人文;重理论、轻操作;重终结、轻过程”的现象,严重影响医学人才培养质量[4,5]。当今西方国家,如美、英、德等非常重视高等教育质量,纷纷从本国实际情况出发建立起符合本国社会经济发展要求的考试模式,根据不同的专业、不同的课程采用开卷、闭卷、笔试、口试、课程论文、课程设计、调查报告、读书心得、课堂报告、实际应用、操作测试、自评与互评等多样化课程考试形式[6-10]。
为充分发挥考试“指挥棒”作用,以考促教、促学,以提高教育教学质量,培养出更适应社会经济发展需要的人才,我校于2010年召开考试改革研讨会,拉开课程考试改革的序幕。2011年制定并实施《桂林医学院课程考试改革试行方案》,确定校级和院级考试改革试点课程,深入研究考试改革,加大考试改革力度,注重对学生学习和发展过程的评价,注重评价内容的多样化,评价方式的多元化。具体改革方案原则要求如下。
1.要求考试形式多样化。根据不同课程的性质、特点,灵活运用闭卷、开卷、笔试、口试、网上考试,写读书笔记、学科发展动向述评、小型实验设计等小论文,随堂提问、小组讨论、答辩,实验(临床技能)操作考核等多种考核形式和方法。
2.要求成绩构成多元化。在学生成绩构成中,适当降低期末考试成绩的比例,加大平时各类考核的比例,期末考试(开卷、闭卷、口试、答辩等)占50%,平时的考核(到课率、课堂表现、作业、小论文、期中及单元测验等)占50%,临床系列课程可适当放宽至期末考试占70%—80%,平时考核占20%—30%。
3.平时考核灵活化。在教学过程中,根据不同阶段的教学要求,灵活采用口试、笔试、网络考试、操作考试相结合,课程大作业、小论文、读书笔记、学科发展动向述评、小型实验设计、课堂提问、测验、小讲课与小组讨论等各种形式的考核相结合、中期考试与期末考试相结合,开卷、半开卷与闭卷相结合等方式了解学生学习状况。
4.题型内容综合化。在命题方面要全员参与,对期末终结性闭卷考试的内容和题型进行改革,注意考题的难易度,加大综合性论述题、分析阐述题和应用性试题等主观性试题比例,减少客观性试题比例。通过案例讨论、病例分析等开放性、综合性试题,培养学生分析问题解决问题的能力,提高学生对知识的掌握和综合运用能力。在考试内容上,除对教材上的“三基”内容知识进行考核外,还要加入对学科新进展、相关学科内容知识考核的内容。客观题(选择、判断、填空题)的比重不超过40%,主观题(名词解释、问答、案例讨论、病例分析、综合性试题等)的比重应达60%或以上。 5.考核反馈制度化。教师根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解进行认真分析,向学生及时反馈平时考核的成绩,并进行考核情况分析、点评。
6.为突出学生成绩评定中形成性评价的作用,加强学习过程管理,推动“基础综合考试、临床综合考试和毕业综合考试”三段式医学综合考试。
7.为贯彻我校“医学与人文融通”的教育理念在专业知识讲解过程中恰如其分地融入人文教育,并体现在考核内容中。
8.采取多站式实行临床技能实习资格技能考核,制定《桂林医学院关于临床医学、口腔医学专业综合考试的规定(试行)》。
2016年为配合我校考试改革的推进,教务处研发使用桂林医学院网络考试系统。
经过8年的实践,学校为了评价考试改革对学生学习的影响,开展了问卷调查,并分析了考试诸因素对学生学习的影响。结果显示第一堂课对本学期考试的介绍、总评成绩的组成、考试利于今后的职业发展、教学方式对考试的帮助、考试利于改进学习方法、考试有利于提高自己的人文素质、考试有利于提高自己的学习兴趣等7项因素均与对学习总体满意度呈正相关关系(P<0.05),提示我校考试改革在考试形式、成绩评定构成、对教师教学理念更新和教学方式改进、对学生课堂和自主学习兴趣及能力的培养、对学生人文素质的培养等方面所做的工作得到了学生们的肯定,对学生的在校学习起到了积极的促进作用;其余因素如考试内容与教学内容的一致性、考试内容(知识记忆/知识运用的)、考场纪律、考试方式(开/闭卷的)、平时测验的形式、期末考試的反馈、平时测验的反馈、考试题型(主/客观的)、考试利于提高分析问题、考试利于发现自己的劣势、考试利于增加学习时间、考试促进知识运用及考试利于发现自己的优势等与学习总体满意度无相关性(P>0.05),但这些方面虽未见对学生学习满意度产生负面作用,但仍有较大的提升空间,是我校考试工作今后努力改进的方向。
考试是把双刃剑,合理的、科学的考试将有利于促进学生的学习,否则就压制学习,因此,有必要对考试改革的效果进行定期评价,以保证考试改革不偏离预期的正确方向。以学习满意度为因变量,以考试各环节为自变量,进行多因素logistic回归分析。通过发现具有正相关或负相关的因素,从而判断对学生学习产生积极或消极作用的考试的各项因素。将此方法引入考试改革各环节的分析,及时发现存在的问题,有针对性地采取有效的措施,提高学校考试的质量。考试应当成为集知识测评、素质提高和能力培养高度统一的有机体,能最大限度地引导学生采用高效的学习方法,提高学习效果。
参考文献:
[1]胡静.考试改革对理工科院校教学改革的影响[J].教育发展纵横,2015,(11):227-228.
[2]刘丽军,李勇.试论高等医学院校教学中复合型评价体系的构建[J].西北医学教育,2011,19(1):95-97.
[3]李胜联,杨扬,李荔,等.多因素logistic分析方法在评价学生学习满意度的应用[J].中国高等医学教育,2016,(6):53-54.
[4]梅林,翟建才,王云贵,等.医学生医学人文素养评价考试改革调查研究[J].医学与哲学,2015,36(528):27-30.
[5]钱厚斌.创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].黑龙江高教研究,2010,(9):145-147.
[6]徐双荣,盛亚男.从国外大学考试谈我国高校课程考试改革方向[J].当代教育科学,2009,(19):20-22.
[7]苏德荣,尹淑霞.借鉴美国经验改革我国大学专业课程的考试方式[J].中国林业教育,2014,32(1):75-78.
[8]翟晶.英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示[J].教育与职业,2009,(2):108-109.
[9]李彦普.地方应用型大学转型背景下高校管理类课程考试改革探讨[J].当代经济,2016,(31):125-127.
[10]杨明刚,金菁,田晓盼.广告设计与制作专业课程考试模式改革探析[J].设计理论,2014,(7):135-136.