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摘要：育人先育德，将传统文化引入语文课堂浸润学生心灵，开启师生智慧，结合教材进行融汇、渗透是重要途径。统编教材三年级下册《司马光》一课的教学中，通过带领学生读故事、讲故事，唤醒了中华传统故事在童年阅读生活中的记忆，将孩子的故事梦与传统优秀故事文化紧紧连接在一起;透过《司马光》一文，了解司马光一人，走近历史先贤，感悟这一类人群的美好品质，学人物，学做人;咀嚼语言文字，了解小古文的独特与奇妙，感受汉语言的无穷魅力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
关键词：传统文化;故事;人物;做人;语言文化
“纤纤小草，有根必然长青;灼灼鲜花，无根终究会败。”全国人大代表、河南省作家协会副主席廖华歌在接受记者采访时所作的一番比喻，形象地道出了优秀传统文化是涵养我们国家、民族发展的不竭动力，“失去了优秀传统文化的滋养，我们就是无源之水、无本之木，纵使惊鸿一瞥，亦无法长久。”一个国家民族的灵魂精神是其文化，中国传统文化是中华民族屹立世界的基石，也是中华民族的核心价值。
育人先育德，在课堂教学中渗透传统文化，用优秀的传统文化浸润学生心灵，开启师生智慧，这无疑对教育远离功利、回归育人初心意义重大。笔者谨以执教的统编教材三年级语文《司马光》一课为例，谈谈传统文化在小学语文课堂教学中的渗透。
《司马光》属于三年级语文上册的第8个单元，单元人文主题是“美好的品质”，围绕着这一主题选编了《司马光》、《掌声》、《灰雀》、《手术台就是阵地》等4篇涉及古今中外的人物故事。《司马光》处在本单元的第一篇，是一篇小古文，出自《宋史 司马光传》。围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列动词，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。
面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，“众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着机智的高贵品质显露了出来。但在具体教学过程中，如何有效落实统编教材“语文要素”和“人文主题”双主线，如何渗透传统文化呢？结合本文的特点而言，在教学过程中引领学生领略中华传统故事的魅力、感受司马光的人物品质和中华传统语言形态——小古文的魅力是重中之重。
每个孩子都有一个故事梦，公主梦，童话梦，英雄梦......在这些美妙的梦中，中华传统文化故事必定留下了浓墨重彩的一笔，《中华传统小故事》《中国传统文化经典神话故事》《中华经典故事：民间故事》《中华成语故事》......无不承载着一个个童年的梦想。结合本文的特点及单元目标的要求，立足儿童立场，基于孩子们心中的故事梦，我将学讲故事确定为本课的教学目标及重难点。紧紧围绕这一前提，以目标为导向，设计必要的学习活动与学习过程，将教孩子讲故事这一教学重难点切分为三个螺旋上升的层次。第一层：根据生活经验讲故事。此时学生没有“文字感”，仅仅是基于民间流传的故事内容做经验分享。第二层：在理解课文内容的基础上讲故事。在借助注释、古今文对比等多种形式让学生了解了课文内容、感受了司马光美好的品质后，让孩子再试着讲故事。第三层：把故事讲得生动。为了让孩子们对于讲故事有直观的感受，我亲身示范，为孩子们绘声绘色地讲起了这个小故事，使他们懂得，讲故事要注意表情和语气，要展开合理想象，增添恰当的内容，将故事讲得形象而生动。学生在走进文本情境，深入理解故事内容，领悟人物品质，展开合理想象的情形下，将司马光的故事讲得更加生动活泼、引人入胜了。
《司马光》中学讲故事既让孩子们掌握了一项技能，由学“一篇文”举一反三，迁移“一类文”，了解了学习小古文的方法，同时，又激发了他们对讲故事的热情，唤醒了中华传统故事在童年美好阅读生活中的记忆，将孩子的故事梦与传统优秀故事文化紧紧连接在一起。
本单元的人文主题是“美好的品质”，在阅读教学过程中让学生理解人物美好品质也是本课教学的重点。司马光富有爱心，遇事沉着冷静，敢于突破常规的特点，要让学生在语言文字的阅读中自然领悟，而不可抛开文字泛泛而谈。在引导学生感受司马光美好品质的过程中，我紧抓一个核心问题：司马光为什么能想出这样的办法？围绕这个核心问题，设置子任务帮助学生解决核心问题。任务一：想象“没水中”那个孩子在缸里的情形状态，了解当时情况的紧急。任务二：对比“众皆弃去”的其他小伙伴，思考其他人“皆弃去”的原因。任务三：思考司马光为什么选择“持石击瓮破之”的方法。将三个子任务突破、联通，司马光的人物形象与美好品质自然地就立起来了。
学习了《司马光》，学习了司马光，学做司马光，是这篇文章之后，留给孩子们的宝贵财富。为了将优秀人物品质更深地烙印在孩子们的脑海里，在课的结束阶段，我出示：“群儿归，
关键词：传统文化;故事;人物;做人;语言文化
“纤纤小草，有根必然长青;灼灼鲜花，无根终究会败。”全国人大代表、河南省作家协会副主席廖华歌在接受记者采访时所作的一番比喻，形象地道出了优秀传统文化是涵养我们国家、民族发展的不竭动力，“失去了优秀传统文化的滋养，我们就是无源之水、无本之木，纵使惊鸿一瞥，亦无法长久。”一个国家民族的灵魂精神是其文化，中国传统文化是中华民族屹立世界的基石，也是中华民族的核心价值。
育人先育德，在课堂教学中渗透传统文化，用优秀的传统文化浸润学生心灵，开启师生智慧，这无疑对教育远离功利、回归育人初心意义重大。笔者谨以执教的统编教材三年级语文《司马光》一课为例，谈谈传统文化在小学语文课堂教学中的渗透。
《司马光》属于三年级语文上册的第8个单元，单元人文主题是“美好的品质”，围绕着这一主题选编了《司马光》、《掌声》、《灰雀》、《手术台就是阵地》等4篇涉及古今中外的人物故事。《司马光》处在本单元的第一篇，是一篇小古文，出自《宋史 司马光传》。围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列动词，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。
面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，“众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着机智的高贵品质显露了出来。但在具体教学过程中，如何有效落实统编教材“语文要素”和“人文主题”双主线，如何渗透传统文化呢？结合本文的特点而言，在教学过程中引领学生领略中华传统故事的魅力、感受司马光的人物品质和中华传统语言形态——小古文的魅力是重中之重。
一、续故事梦.读故事，讲故事——由学“一篇文”迁移“一类文”
每个孩子都有一个故事梦，公主梦，童话梦，英雄梦......在这些美妙的梦中，中华传统文化故事必定留下了浓墨重彩的一笔，《中华传统小故事》《中国传统文化经典神话故事》《中华经典故事：民间故事》《中华成语故事》......无不承载着一个个童年的梦想。结合本文的特点及单元目标的要求，立足儿童立场，基于孩子们心中的故事梦，我将学讲故事确定为本课的教学目标及重难点。紧紧围绕这一前提，以目标为导向，设计必要的学习活动与学习过程，将教孩子讲故事这一教学重难点切分为三个螺旋上升的层次。第一层：根据生活经验讲故事。此时学生没有“文字感”，仅仅是基于民间流传的故事内容做经验分享。第二层：在理解课文内容的基础上讲故事。在借助注释、古今文对比等多种形式让学生了解了课文内容、感受了司马光美好的品质后，让孩子再试着讲故事。第三层：把故事讲得生动。为了让孩子们对于讲故事有直观的感受，我亲身示范，为孩子们绘声绘色地讲起了这个小故事，使他们懂得，讲故事要注意表情和语气，要展开合理想象，增添恰当的内容，将故事讲得形象而生动。学生在走进文本情境，深入理解故事内容，领悟人物品质，展开合理想象的情形下，将司马光的故事讲得更加生动活泼、引人入胜了。
《司马光》中学讲故事既让孩子们掌握了一项技能，由学“一篇文”举一反三，迁移“一类文”，了解了学习小古文的方法，同时，又激发了他们对讲故事的热情，唤醒了中华传统故事在童年美好阅读生活中的记忆，将孩子的故事梦与传统优秀故事文化紧紧连接在一起。
二、解人物情.学人物，学做人——由学“一篇文”走近“一群人”
本单元的人文主题是“美好的品质”，在阅读教学过程中让学生理解人物美好品质也是本课教学的重点。司马光富有爱心，遇事沉着冷静，敢于突破常规的特点，要让学生在语言文字的阅读中自然领悟，而不可抛开文字泛泛而谈。在引导学生感受司马光美好品质的过程中，我紧抓一个核心问题：司马光为什么能想出这样的办法？围绕这个核心问题，设置子任务帮助学生解决核心问题。任务一：想象“没水中”那个孩子在缸里的情形状态，了解当时情况的紧急。任务二：对比“众皆弃去”的其他小伙伴，思考其他人“皆弃去”的原因。任务三：思考司马光为什么选择“持石击瓮破之”的方法。将三个子任务突破、联通，司马光的人物形象与美好品质自然地就立起来了。
学习了《司马光》，学习了司马光，学做司马光，是这篇文章之后，留给孩子们的宝贵财富。为了将优秀人物品质更深地烙印在孩子们的脑海里，在课的结束阶段，我出示：“群儿归，