论文部分内容阅读
摘 要：随着英语教学改革的不断深入发展，英语教学已经不仅仅是让学生知道字词和一些语法知识，而是让学生们把这门语言作为自己工作和学习的一种工具，切实地应用起来。真正的把教学内容当做一篇文本，淡化纯粹的语法教学，词汇教学，让学生在理解中学，在分析中学，在升华中学。以英语教学为切入点，提升学生的核心素养。
关键词：课堂实例；小说教学
本文通过几个生动的小说教学课堂实录，从文化渗透，激发兴趣，浅层理解，深入分析，读后反馈等几个方面，全面立体的展示了教师是如何转变观念，改变教法，从而达到提升学生语言综合运用能力的目的。
英语阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分。阅读能力的提高可以直接带动听、说、写能力的提升。我们学校的阅读材料具有思想性强、体裁广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点，目的是在于多方位地训练学生的阅读理解能力，而小说作为其中一种重要体裁是必不可少的。小说的语言生动，活泼，其中的人物个性鲜明，情节曲折，能够有效地激发学生的学习兴趣。教师通过对故事背景，人物情节和主题的分析，可以让学生了解英语国家的文化习俗，能让他们加深对外国文化的理解和认识，培养跨文化意识，进一步提高学生使用英语语言工具的能力和人文素养。
课堂模式初探：
一、阅读前活动
1.背景启动，了解小说的时代文化背景知识
英文小说是西方社会生活的缩影，也是作者社会经历和价值观的反映。文化背景知识在阅读中起着重要的作用。本学期我们开设了《朗文英语短篇小说》课程，这本教材的小说阅读材料涉及到了英美国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”，如果在阅读小说中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往会造成一些困难。比如说，“Love of Life”这篇文章的背景是大淘金时期美国底层人们的困苦生活，如果没有相关背景的介绍，学生就不能完全体会作者对主人公的描写是怎样体现生命的伟大的。因此，我在阅读之前先组织学生围绕小说所涉及的背景知识展开讨论，以激活学生已有的背景知识；另外还要注意补充必要的新的背景知识，可向学生讲授一些与阅读材料相关的时代文化背景知识，带领学生用多媒体观看有关这方面的影像资料，听一些相关的英文歌曲，或从因特网上查找有关介绍这方面的资料，消除学生由于文化差异的原因而引起的阅读理解障碍，帮助学生更好地理解中西方文化的差异，为阅读作好背景知识和语言准备。
2.情景预设，预测故事内容，制定学习目标
兴趣是阅读的原动力，可以变“要我学”为“我要学”。初中时代的学生对一切都充满的好奇心，有勇于探索发现的精神和勇气，所以在课前，教师可以给出文中的关键词汇，或者是主人公的图片，请同学们预测故事内容。并且制定学习目标，比如说通过阅读这篇文章我想知道的主要信息是什么，学到了哪些人生道理对我自己有何启迪等等。
二、阅读中活动
1.文本内容理解
理解文本是小说教学的关键。只有帮助学生理清曲折的故事情节，复杂的人物关系，才有可能谈到深入的分析文章的主旨。这里可以采用略读和跳读的方式让学生快速浏览全文，这样做有利于学生了解小说的基本内容。在有了整体印象之后，学生可以在教师的帮助下理清文章的基本结构和框架，最简单、直观的方式就是把文章分成几大段落。教师可以提出一些问题帮助学生完成这项工作.通常是按照开端——发展——高潮——结局来划分。在讲授The Gift of Magi时，我抛出了如下四个问题：Why did Della want to give her husband a gift？ Did she meet ant difficulties？/ What did she give her husband？How did she feel？/ What present did her husband give her？/What are the aothor’s comments？如果小說中出现的人物较多，或者关系较复杂，也可以采用绘制人物图谱的方式。
2.深入分析文本
在泛读或略读之后，学生已知晓小说大意，在此基础上，我让学生采用精读或查读（Intensive reading or scanning）的方式，进行深层阅读，引导他们仔细阅读小说，抓住主要细节，掌握要点。阅读中，要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解小说内容。这个时候教师的作用应该是激发学生的思维，鼓励学生的思考，而不是片面的领着学生大面积的翻译文章。这就要求我们设置问题的时候，要尽量能让学生有话可说，并对分析小说的主旨有所帮助，比如：在Love of Life这篇文章的讲授中我设置了这样的问题，Which sentences did the writer use to describe the environment？What are the functions of these descriptions？学生可以在依托文本的前提下，仁者见仁，智者见智。并且要特别注意提醒学生运用已有的阅读技能或生活经验对小说中的剧情发展进行逻辑推理和分析判断，使学生准确把握人物性格、事件起因、发展、作者的观点、意图以及小说字里行间的双关含义，进而从理解文章的字面意思深入到深层含义。比如说在“The Gift of Magi”中，有一句话Della counted her money three times.我给出的问题是为什么Della要counted the money three times？你在什么情况下才会一遍又一遍的查钱。学生们给我的答案让我很惊喜，他们很准确的分析出了此时人物的心理特征。真正了解作者的写作意图、观点与思想倾向才是真正的抓住了小说的精髓，才算真正读懂了一篇小说。这也达到了英语小说教学的目的。
三、阅读后活动
仅仅是读完一篇小说还远远没有大功告成。课后的生成同样能体现出学生对文章的内容理解以及他们的语言运用能力以及深入思考问题的能力，可以说是一堂小说阅读课的升华部分。
小说的语言是直观而生动的，所以在阅读小说的过程中不能忽视语言的积累。日常生活中常用的字词，要整理笔记，也可以重新编一个小故事把这些字词应用到其中。文章中精彩的语言也可以摘抄，为今后的写作积累素材。如果小说的表演性很强，可以让学生们通过短剧的形式表演出来，这样不但能锻炼学生们的语音，语调，而且他们的表演也能体现出他们对文章中人物的理解。
此外可以通过写reading response的形式，培养学生深入思考问题的能力。比如说：你喜欢文章中的哪个角色，为什么？如果你是Della你会怎么做？通过这篇文章的学习，你领悟到了什么，在今后的学习中遇到困难的时候会怎样做等等。练习的方式多种多样，目的就是让学生能真正读懂文章，深入分析文章，并能用自己的语言输出自己的感受。
在上完一节小说教学后，我有了一种豁然开朗的感觉，我们找到了一条正确前进的道路，那种感觉就好像我用英语上了一堂语文课，教学重点已经从语言本身的分析转移到了如何用这门语言分析人物，情节，环境等方面。学生们也确实给了我惊喜，事实证明他们完全有能力做到。
本文所谈到的对英语小说的一些教学方法只是我在教学中的实践经验和一点体会，许多教学方法还有待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。我将继续努力去探索，并和大家一起分享探索的成果。
作者简介：
徐薇（1981—）女，汉族，大连人，中学一级教师，研究方向：初中英语阅读教学。
关键词：课堂实例；小说教学
本文通过几个生动的小说教学课堂实录，从文化渗透，激发兴趣，浅层理解，深入分析，读后反馈等几个方面，全面立体的展示了教师是如何转变观念，改变教法，从而达到提升学生语言综合运用能力的目的。
英语阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分。阅读能力的提高可以直接带动听、说、写能力的提升。我们学校的阅读材料具有思想性强、体裁广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点，目的是在于多方位地训练学生的阅读理解能力，而小说作为其中一种重要体裁是必不可少的。小说的语言生动，活泼，其中的人物个性鲜明，情节曲折，能够有效地激发学生的学习兴趣。教师通过对故事背景，人物情节和主题的分析，可以让学生了解英语国家的文化习俗，能让他们加深对外国文化的理解和认识，培养跨文化意识，进一步提高学生使用英语语言工具的能力和人文素养。
课堂模式初探：
一、阅读前活动
1.背景启动，了解小说的时代文化背景知识
英文小说是西方社会生活的缩影，也是作者社会经历和价值观的反映。文化背景知识在阅读中起着重要的作用。本学期我们开设了《朗文英语短篇小说》课程，这本教材的小说阅读材料涉及到了英美国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”，如果在阅读小说中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往会造成一些困难。比如说，“Love of Life”这篇文章的背景是大淘金时期美国底层人们的困苦生活，如果没有相关背景的介绍，学生就不能完全体会作者对主人公的描写是怎样体现生命的伟大的。因此，我在阅读之前先组织学生围绕小说所涉及的背景知识展开讨论，以激活学生已有的背景知识；另外还要注意补充必要的新的背景知识，可向学生讲授一些与阅读材料相关的时代文化背景知识，带领学生用多媒体观看有关这方面的影像资料，听一些相关的英文歌曲，或从因特网上查找有关介绍这方面的资料，消除学生由于文化差异的原因而引起的阅读理解障碍，帮助学生更好地理解中西方文化的差异，为阅读作好背景知识和语言准备。
2.情景预设，预测故事内容，制定学习目标
兴趣是阅读的原动力，可以变“要我学”为“我要学”。初中时代的学生对一切都充满的好奇心，有勇于探索发现的精神和勇气，所以在课前，教师可以给出文中的关键词汇，或者是主人公的图片，请同学们预测故事内容。并且制定学习目标，比如说通过阅读这篇文章我想知道的主要信息是什么，学到了哪些人生道理对我自己有何启迪等等。
二、阅读中活动
1.文本内容理解
理解文本是小说教学的关键。只有帮助学生理清曲折的故事情节，复杂的人物关系，才有可能谈到深入的分析文章的主旨。这里可以采用略读和跳读的方式让学生快速浏览全文，这样做有利于学生了解小说的基本内容。在有了整体印象之后，学生可以在教师的帮助下理清文章的基本结构和框架，最简单、直观的方式就是把文章分成几大段落。教师可以提出一些问题帮助学生完成这项工作.通常是按照开端——发展——高潮——结局来划分。在讲授The Gift of Magi时，我抛出了如下四个问题：Why did Della want to give her husband a gift？ Did she meet ant difficulties？/ What did she give her husband？How did she feel？/ What present did her husband give her？/What are the aothor’s comments？如果小說中出现的人物较多，或者关系较复杂，也可以采用绘制人物图谱的方式。
2.深入分析文本
在泛读或略读之后，学生已知晓小说大意，在此基础上，我让学生采用精读或查读（Intensive reading or scanning）的方式，进行深层阅读，引导他们仔细阅读小说，抓住主要细节，掌握要点。阅读中，要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解小说内容。这个时候教师的作用应该是激发学生的思维，鼓励学生的思考，而不是片面的领着学生大面积的翻译文章。这就要求我们设置问题的时候，要尽量能让学生有话可说，并对分析小说的主旨有所帮助，比如：在Love of Life这篇文章的讲授中我设置了这样的问题，Which sentences did the writer use to describe the environment？What are the functions of these descriptions？学生可以在依托文本的前提下，仁者见仁，智者见智。并且要特别注意提醒学生运用已有的阅读技能或生活经验对小说中的剧情发展进行逻辑推理和分析判断，使学生准确把握人物性格、事件起因、发展、作者的观点、意图以及小说字里行间的双关含义，进而从理解文章的字面意思深入到深层含义。比如说在“The Gift of Magi”中，有一句话Della counted her money three times.我给出的问题是为什么Della要counted the money three times？你在什么情况下才会一遍又一遍的查钱。学生们给我的答案让我很惊喜，他们很准确的分析出了此时人物的心理特征。真正了解作者的写作意图、观点与思想倾向才是真正的抓住了小说的精髓，才算真正读懂了一篇小说。这也达到了英语小说教学的目的。
三、阅读后活动
仅仅是读完一篇小说还远远没有大功告成。课后的生成同样能体现出学生对文章的内容理解以及他们的语言运用能力以及深入思考问题的能力，可以说是一堂小说阅读课的升华部分。
小说的语言是直观而生动的，所以在阅读小说的过程中不能忽视语言的积累。日常生活中常用的字词，要整理笔记，也可以重新编一个小故事把这些字词应用到其中。文章中精彩的语言也可以摘抄，为今后的写作积累素材。如果小说的表演性很强，可以让学生们通过短剧的形式表演出来，这样不但能锻炼学生们的语音，语调，而且他们的表演也能体现出他们对文章中人物的理解。
此外可以通过写reading response的形式，培养学生深入思考问题的能力。比如说：你喜欢文章中的哪个角色，为什么？如果你是Della你会怎么做？通过这篇文章的学习，你领悟到了什么，在今后的学习中遇到困难的时候会怎样做等等。练习的方式多种多样，目的就是让学生能真正读懂文章，深入分析文章，并能用自己的语言输出自己的感受。
在上完一节小说教学后，我有了一种豁然开朗的感觉，我们找到了一条正确前进的道路，那种感觉就好像我用英语上了一堂语文课，教学重点已经从语言本身的分析转移到了如何用这门语言分析人物，情节，环境等方面。学生们也确实给了我惊喜，事实证明他们完全有能力做到。
本文所谈到的对英语小说的一些教学方法只是我在教学中的实践经验和一点体会，许多教学方法还有待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。我将继续努力去探索，并和大家一起分享探索的成果。
作者简介：
徐薇（1981—）女，汉族，大连人，中学一级教师，研究方向：初中英语阅读教学。