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摘 要：物理是初中教育阶段中的重要学科，对学生构建物理综合素养，奠定物理理论中具有重要作用，在开展初中物理课程的教学中，教师可以通过有效备课、优化合作，以及提出问题等形式，促进学生进行物理知识的有效学习。
关键词：初中物理;备课;合作;问题
有效课堂强调的是学生能够较好地掌握物理理论知识，完成教师既定的课堂教学目标，同时在情感态度上有所收获的一种状态。但是，在当前初中物理课程的教学中，仍然存在高耗能的问题，制约了有效物理课堂的构建。因此，在实际进行物理知识的教学中，教师应当对教学策略进行有效优化，逐步提高学生认知物理知识的方式，促进有效课堂的生成。
一、有效备课，做好课堂指导
“备课”是教师针对教学的内容，对教学方法进行分析，结合学生对知识的认知情况，从而进行的教学顺序和教学方式设计的过程。在开展初中物理课程的教学中，教师只有将备课做好，才能够更好地把握课堂教学的方方面面，促进课堂教学效率的提升。因此，在当前初中物理课程的教学中，为了实现高品质物理课堂的构建，教师应当先抓好备课环节，为实际课堂讲解做好指导。
例如，就拿《能量守恒定律》的教学来说，教师就可以根据教学的内容，结合学生对能量守恒定律的认知情况，进行备课。具体而言，首先，教师对学情进行分析。教师对学生的能量守恒定律知识储备情况，学生的物理综合素质，以及学生在物理课堂中的学习状态等，进行较为全面的分析和了解，从而准确地把握学生的基本情况，这也是教师进行备课的第一步;其次，研究教学内容。在《能量守恒定律》这节课中，其教学内容主要是能量守恒定律相关理论知识，在教学前，教师要对这部分内容进行分析，为之后进行教学方法的选择奠定基础;再次，教学目标的设计。课堂教学目标是一节课教学的开端，因此，在进行备课的过程中，教师对《能量守恒定律》中的教学目标进行设计，也能够为开展《能量守恒定律》课程做好指南;最后，教师进行《能量守恒定律》课堂中教学活动和教学方法的设计，让学生可以在教师的指导下，更好地进行本节课中理论知识的学习。
显而易见，在对学生进行物理知识的教学中，教师对备课环节的精心准备，能够促进教师不断研究和探索备课的方式，形成高质量、精准化的备课效果，从而逐步提高物理课程的教学质量。
二、开展合作，促进互助交谈
合作学习活动是初中物理课堂中的一项基本教学活动，在课堂教学中有效地应用合作活动，不仅能够强化学生在课堂中的主体价值，突出学生的参与性，也能够有效发展学生的合作能力，實现学生的综合成长。在实际应用合作活动中，教师也应当意识到学生的学习能力和知识的储备情况存在一定的差异性，而由于教育资源的短缺，教师很难针对每个学生的特点，对学生进行指导，以至于制约了学生对物理知识进行有效的学习。而合作活动的优势，可以弥补传统课堂教学的缺陷，让教师借助学生之间的差异性，促进学生进行互帮互助，从而不断提高物理课堂的实效性，让学生进行物理知识的有效学习。
例如，在《电磁波的应用》中，教师就可以根据学生的学习能力，以及学生对本节课物理知识的理解情况，进行合作学习活动的优化。在实际的教学中，教师先对学生讲述电磁波应用的原理，让学生可以从理论上初步认知本节课的知识，随后教师对学生反应进行观察，并根据学生的反应，将学生按照学习能力的不同，以及对电磁波的应用等知识掌握程度的深浅进行层级的划分。紧接着，教师根据同组学生具备相异性质、不同小组之间形成相似水平的原则，对学生进行人员的安排，使得每个小组当中学生的物理知识学习能力，以及对电磁波的应用等知识的掌握情况呈现差异化的分别。之后，教师引导学生按照之前分好的小组形式，共同进行本节课的讨论和学习，并让学生发挥小组中差异水平的优势，实现互助指导，促进学生在相互辅助中，提高对本节课物理知识的认知效果。
不难看出，在引导学生进行物理知识的学习中，教师可以借助合作活动的优势，让学生在差异化的小组成员中进行互助学习，在发展学生合作能力的同时，逐步提高对物理知识的认知效果。
三、提出问题，引导学生思索
具有探究性是物理学科的特点之一，因此在开展初中物理课程的教学中，教师也应当基于教学的内容，促进课堂探究情境的构建。而问题则是能有效满足这一教育要求的工具。在实际开展初中物理课程的教学中，教师可以借助问题为媒介，向学生提出探究性的问题，引导学生针对问题对物理知识进行思考，从而实现科学探究能力的发展。同时，在新课改中针对物理学科的特点，也对学生提出了物理核心素养的要求，所以在实践教学中，教师利用问题促进学生进行思索，也能够落实物理核心素养的要求。
例如，在《家庭生活自动化、智能化》的教学中，教师就可以利用问题，促进探究情境的构建。从教材中的内容安排来看，本节课主要讲述了家庭生活中自动化和智能化的相关知识，基于上述内容，教师向学生提出“信息技术的发展使得当前社会的发展形势得到变化，而在我们的生活中，有没有因为自动化和智能化带来的变革呢？”“声光控是不是自动化的工具呢？它的工作原理是什么？”等问题，促进课堂探究情境的构建，让学生在围绕课本中的知识内容，结合自身已有的物理知识经验，对上述问题思索中，能够不断深化对物理知识的认知，同时发展探究能力。
从上述案例中可以看出，在对学生进行物理知识的讲解中，教师可以借助问题的形式，促进课堂探究情境的生成，让学生在融入情境中，完成对物理知识的分析和思考，从而提高学习的效果。
总而言之，教师对物理课堂的教学策略进行优化，促进有效物理课堂的构建，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在开展初中物理课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的物理知识，结合当前学生对物理知识的认知实况，创新物理课堂的教学方式，并在实际的课堂教学中进行应用，促进课堂教学经验的积累，逐步构建完整地进行物理知识教学的体系，实现物理知识的有效教学。
参考文献
[1] 曲波.对初中物理探究教学模式的探讨[J].中国校外教育，2017（36）：100-101.
[2] 张荣水.提高初中物理教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，3（24）：231.
关键词：初中物理;备课;合作;问题
有效课堂强调的是学生能够较好地掌握物理理论知识，完成教师既定的课堂教学目标，同时在情感态度上有所收获的一种状态。但是，在当前初中物理课程的教学中，仍然存在高耗能的问题，制约了有效物理课堂的构建。因此，在实际进行物理知识的教学中，教师应当对教学策略进行有效优化，逐步提高学生认知物理知识的方式，促进有效课堂的生成。
一、有效备课，做好课堂指导
“备课”是教师针对教学的内容，对教学方法进行分析，结合学生对知识的认知情况，从而进行的教学顺序和教学方式设计的过程。在开展初中物理课程的教学中，教师只有将备课做好，才能够更好地把握课堂教学的方方面面，促进课堂教学效率的提升。因此，在当前初中物理课程的教学中，为了实现高品质物理课堂的构建，教师应当先抓好备课环节，为实际课堂讲解做好指导。
例如，就拿《能量守恒定律》的教学来说，教师就可以根据教学的内容，结合学生对能量守恒定律的认知情况，进行备课。具体而言，首先，教师对学情进行分析。教师对学生的能量守恒定律知识储备情况，学生的物理综合素质，以及学生在物理课堂中的学习状态等，进行较为全面的分析和了解，从而准确地把握学生的基本情况，这也是教师进行备课的第一步;其次，研究教学内容。在《能量守恒定律》这节课中，其教学内容主要是能量守恒定律相关理论知识，在教学前，教师要对这部分内容进行分析，为之后进行教学方法的选择奠定基础;再次，教学目标的设计。课堂教学目标是一节课教学的开端，因此，在进行备课的过程中，教师对《能量守恒定律》中的教学目标进行设计，也能够为开展《能量守恒定律》课程做好指南;最后，教师进行《能量守恒定律》课堂中教学活动和教学方法的设计，让学生可以在教师的指导下，更好地进行本节课中理论知识的学习。
显而易见，在对学生进行物理知识的教学中，教师对备课环节的精心准备，能够促进教师不断研究和探索备课的方式，形成高质量、精准化的备课效果，从而逐步提高物理课程的教学质量。
二、开展合作，促进互助交谈
合作学习活动是初中物理课堂中的一项基本教学活动，在课堂教学中有效地应用合作活动，不仅能够强化学生在课堂中的主体价值，突出学生的参与性，也能够有效发展学生的合作能力，實现学生的综合成长。在实际应用合作活动中，教师也应当意识到学生的学习能力和知识的储备情况存在一定的差异性，而由于教育资源的短缺，教师很难针对每个学生的特点，对学生进行指导，以至于制约了学生对物理知识进行有效的学习。而合作活动的优势，可以弥补传统课堂教学的缺陷，让教师借助学生之间的差异性，促进学生进行互帮互助，从而不断提高物理课堂的实效性，让学生进行物理知识的有效学习。
例如，在《电磁波的应用》中，教师就可以根据学生的学习能力，以及学生对本节课物理知识的理解情况，进行合作学习活动的优化。在实际的教学中，教师先对学生讲述电磁波应用的原理，让学生可以从理论上初步认知本节课的知识，随后教师对学生反应进行观察，并根据学生的反应，将学生按照学习能力的不同，以及对电磁波的应用等知识掌握程度的深浅进行层级的划分。紧接着，教师根据同组学生具备相异性质、不同小组之间形成相似水平的原则，对学生进行人员的安排，使得每个小组当中学生的物理知识学习能力，以及对电磁波的应用等知识的掌握情况呈现差异化的分别。之后，教师引导学生按照之前分好的小组形式，共同进行本节课的讨论和学习，并让学生发挥小组中差异水平的优势，实现互助指导，促进学生在相互辅助中，提高对本节课物理知识的认知效果。
不难看出，在引导学生进行物理知识的学习中，教师可以借助合作活动的优势，让学生在差异化的小组成员中进行互助学习，在发展学生合作能力的同时，逐步提高对物理知识的认知效果。
三、提出问题，引导学生思索
具有探究性是物理学科的特点之一，因此在开展初中物理课程的教学中，教师也应当基于教学的内容，促进课堂探究情境的构建。而问题则是能有效满足这一教育要求的工具。在实际开展初中物理课程的教学中，教师可以借助问题为媒介，向学生提出探究性的问题，引导学生针对问题对物理知识进行思考，从而实现科学探究能力的发展。同时，在新课改中针对物理学科的特点，也对学生提出了物理核心素养的要求，所以在实践教学中，教师利用问题促进学生进行思索，也能够落实物理核心素养的要求。
例如，在《家庭生活自动化、智能化》的教学中，教师就可以利用问题，促进探究情境的构建。从教材中的内容安排来看，本节课主要讲述了家庭生活中自动化和智能化的相关知识，基于上述内容，教师向学生提出“信息技术的发展使得当前社会的发展形势得到变化，而在我们的生活中，有没有因为自动化和智能化带来的变革呢？”“声光控是不是自动化的工具呢？它的工作原理是什么？”等问题，促进课堂探究情境的构建，让学生在围绕课本中的知识内容，结合自身已有的物理知识经验，对上述问题思索中，能够不断深化对物理知识的认知，同时发展探究能力。
从上述案例中可以看出，在对学生进行物理知识的讲解中，教师可以借助问题的形式，促进课堂探究情境的生成，让学生在融入情境中，完成对物理知识的分析和思考，从而提高学习的效果。
总而言之，教师对物理课堂的教学策略进行优化，促进有效物理课堂的构建，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在开展初中物理课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的物理知识，结合当前学生对物理知识的认知实况，创新物理课堂的教学方式，并在实际的课堂教学中进行应用，促进课堂教学经验的积累，逐步构建完整地进行物理知识教学的体系，实现物理知识的有效教学。
参考文献
[1] 曲波.对初中物理探究教学模式的探讨[J].中国校外教育，2017（36）：100-101.
[2] 张荣水.提高初中物理教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，3（24）：231.