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[本文是湖北教育厅教学研究项目（编号：2010350）阶段性成果之一。]
摘 要：独立学院是我国高等教育改革的产物，是教学型大学。本文从三个教的角度阐释了实施互动式教学模式的必要性，也从三个层面提出了实施互动式教学模式存在的问题，并就实施互动式教学模式提出了“三转变一加强”的对策主张。
关键词：独立学院；人才培养； 互动教学； 模式研究
独立学院是在我国高等教育跨越式发展的背景下应运而生的。目前，中国独立学院已达322 所，遍布除西藏自治区外各省（直辖市、自治区），截止2010年12月，全国独立学院本科在校学生达258万，占全国本科生总数的比例为22%左右，占全国民办高校本科生总数的比例为58%左右，已成为全国高等教育的重要生力军，成为国家创新型人才培养的重要力量。
一、独立学院实施互动式教学模式的必要性
互动教学是教學改革的产物，它是相对于传统的教学模式而进化而来，最早可追溯到20世纪初。1918年哈佛大学试行“互动式案例教学法”，到20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在建构主义理论的启发下提出“交互式课堂教学建构主义理论”这一概念，国外互动式教学模式的实践和理论都相当丰富。在上世纪80年代初，互动式教学法才被我国引进，开始在我国各类学校开始实行。
1.是学生成才的需要
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》强调人人成才，要教好每个学生。但独立学院的学生相比较“一本”、“二本”的学生来说，具有较为明显的学习心理和行为：他们渴望成才，但大多又基础较差；他们好胜好强，但又有高考的挫折感；他们想好好学习，但又常常厌学逃课；他们喜欢表现自己，但又常常苦于没有机会；他们喜欢寓教于乐、但又饱受“注入式”、“满堂灌”之苦。不利于人才培养。因此，按照因材施教的教学原则，应在独立学院大力倡导与推行互动式教学模式，培养学生学习的主体意识，激发学生主动学习的积极性，引导学生学思结合、知行统一，促进学生爱学与乐学，促进学生学会与会学，从而以利于人才培养。
2.是教师乐教的需要
教师是独立学院宝贵的人力资源。目前独立学院专兼任教师主要是两种类型，也有人形象地成为为“两大军团”，一是以离退休老教师为主的“银发军团，二是以刚毕业或在读的研究生为主的”研究生军团”。独立学院的教师任务重，传统的教学模式常常使他们感到身累心也累，甚至产生难教、厌教之情绪，而互动式教学模式不仅有利于独立学院的学生成才，而且缓解教师教学之苦之类，使其累并快乐着，真正做到爱教乐教，激励教学常讲常新。互动性教学使教师确立了“以学生为本”的观念，通过设计知识情景、问题案例，营造师生互动、生生互动的教学氛围，组织指导进行小组讨论、案例分析、情景模拟、角色扮演、智力游戏等形式的互动学习，直面学生的询问、迎接问题的挑战，享受做学生良师益友的乐趣和教学相长的成果，这不仅有利于教师忠诚于教书育人、喜欢教学、善于教学、乐于教学，还有利于促进教学质量的提高。
3.是学校发展的需要
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“要办好每所学校，教好每个学生”。温家宝总理曾强调“培养创新型人才是教育发展的重要目标”。袁贵仁部长也指出，高等教育要以创新人才培养为中心。作为高等教育改革产物的独立学院，通过吸收民间资本，利用举办高校和社会的教学、定位于创新性人才、应用性人才培养的本科教育和专科教育，也应进行系列的教学改革、实施有效的互动教学，培养创新人才，回答著名的“钱学森之问”，新解独立学院 “民、优、特”的特点， “民”即办人民满意的大学，“优” 即培养优秀的高素质专门人才和拔尖创新人才，“特”即学生有特长、学校有特色，从而，促进独立学院遵循科学发展的精神，按照教育部26号的要求，保持快速稳定和可持续发展。
二、独立学院实施互动式教学模式的问题
互动教学由来已久、源远流长，我国古代的教育家孔子、古希腊的苏格拉底积极倡导互动教学。互动式教学模式，也叫互动教学法，是指教师的主导施教和学生的主体学习的相互作用和相互影响的课堂教学方式，是一种激发学生心动和行动，促进学生学会和“会学”的教学方法。目前，独立学院在应用与推广互动式教学模式尚有亟待解决的问题。
1.学校的问题
独立学院作为我国高等教育的新生力量，在教学改革和质量工程方面有很多有意的探索和有效的举措，但就倡导和推广互动式教学模式主要存在三个问题：一是独立学院大多在2002年创立，经过十年的努力，学校快速发展并形成规模，少则大几千学生，大则在校生近两万人，教学资源紧张，尤其是能实施互动教学的优秀教师缺乏。二是独立学院大多互动教学观念淡薄，不考虑的其自身的办学定位、生源质量、人才培养模式等因素，生搬硬套地照搬举办高校研究型大学、或教学研究型大学的教学模式。三是传统的教学管理体制与方法，如学生上课不能讲话等规定，严重的影响了互动教学的应用于推广。
2.教师的问题
前面提到独立学院的教师主力阵容主要是“两大军团”，“银发军团”的教师学术水平和专业素质很高，但大多懒得去研究和实践互动教学法、习惯按照传统的教学模式进行教学。“研究生军团”的教师尝试互动教学的需求，大多却缺少教学法、教学艺术的研究，教学技能和教学经验不足。因此，独立学院课堂大多“以教师为中心”，教师对互动教学大多习惯 “三不”，一是大多不愿用互动式教学模式；二是有些教师觉得互动教学好，但苦于大班教学，不敢实施互动教学；三是还有些教师想用互动式教学模式，但不会组织有效课堂互动。
3.学生的问题
独立学院的学生相对于“一本”、“二本”学生来说，具有想学不会学、好学又好动、乐学又厌学的“两面性”特点，一方面渴望成才、喜欢互动教学是其天性的本质特征，另一方面学生在互动教学方面也存在两个问题：一是怕出错的心理障碍，基础差的知识障碍，解决问题的技术障碍，使得学生对“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式虽恨但也习以为常了。二是教师互动教学 的“三不”现象，使学生参与互动的机会少、参与互动的能力差，偶有机会，基本上是成绩好的学生、活泼型的学生在表现，大多数学生依然不会动也懒得动。 三、独立学院实施互动式教学模式的对策
作为一种先进的、有效的互动式教学模式在独立学院实施，符合国家教育改革的方向，遵循了人才培养的内在规律，顺利了学生的心理要求。根据上述独立学院互动教学存在的问题，我们建议从三个层面实施“三转变一加强”的对策。
1.学校层面的对策
学校对实施互动式教学模式要做的事情很多，其任务是构建互动教学机制、创造互动教学的条件、建立互动教学管理模式，具体来讲，一是转变办学定位，独立学院是从举办高校的母体中分娩出来的一所新的大学，其办学定位既不是母体的研究型大學，也不是教学研究型大学，而是一所教学型大学，应该是一所以培养创新型、应用型高素质人才的高等院校。二是转变教学模式，独立学院不能沿用传统的教学模式，要大力倡导和积极推广互动式教学模式，鼓励教师进行教学改革和创新。三是独立学院要转变教学管理，要强化以人为本，以生为本的管理理念，要加强互动教学的制度建设，要建立“五个同等重要”的互动教学评价体系，即成人与成才同等重要；学会与会学同等重要；知识接受与知识创新同等重要；干中学与学中干同等重要；学习技能与专业技能同等重要。四是要加强师资队伍建设，特别要加强引优秀互动教学骨干教师的进和培养，加强对专兼职教师的互动教学的能力培养。
2.教师层面的对策
教师是学生人生的良师益友，在互动教学中具有十分重要的地位和作用。其主要任务是设计互动教学方案、组织互动教学活动、管理互动教学过程，具体来讲，一是转变教学观念，扬弃传统的以知识为中心、以教材为中心的教学理念，树立为以学生为中心的教学理念。二是转变教学角色，教师不是一般意义上的传道授业解惑的“教书先生”，而是学生人生的起航者，学生学习的教练者，是互动教学的主动者、策划者、组织者、执行者。三是转变教学方法，教师要科学地运用讲授法，要言简意赅，讲授要少而精且突出重点。难点和疑点，尽可能多地运用案例分析、小组讨论、团队学习、角色扮演、情景训练、智力游戏等互动性强的教学方法。四是加强有效互动的教学艺术研究、真正掌握互动教学因材施教、因人而异的真谛，真正掌握互动教学常讲常新、学生积极参与互动的精髓，促进教学质量的提高。
3.学生层面的对策
学生是教学活动的重要参与者和受益者，在互动教学中同样具有十分重要的地位和作用。其主要任务是在教师的帮助下主动地参与互动，实现学会和会学、成人和成才的教学目的。具体来讲，一是转变角色，在互动式教学模式条件下，学生不是传统教学模式下的被动参与者，要增强学习主体意识。二是转变态度，学生要主动把以往“家长要我学”、“老师要我学”的消极态度，转化为 “我要学”的积极的态度、三是转变行动，心动不于行动，学生要班级、在团队的互动教学活动中要“积极参与、勇于表现”，在互动中学会知识、学会合作、学会知识应用。四是加强学习能力的培养，也就是在“会学”上下功夫，注重掌握良好的学习方法，注重现代学习工具，学习媒介的运用、注重创新思维和创新技能的提升。
综上所述，互动式教学模式作为一种先进、实用、有效的教学方式在独立学院有着广大的应用推广市场。随着独立学院教学改革的深不断入，坚定不移地进行“三转变一加强”，实行互动式教学模式，必将有效地促进创新型人才培养，必将有效地促进独立学院可持续的发展。
参考文献
[1] 罗世全.独立学院课堂教学质量的现状与改进思路[J].民办高等教育研究，2006（1）：21-25
[2] 谢少安.AIDAS互动式教学的心理过程及其策略[J].教育探索，2009（8）：125-127
[3] 萧毅、张剑.独立学院教学模式的探讨[J].中国建设 教育，2009（12）：148-150
[4] 唐杰.独立学院提高教学质量的策略研究[J].中国成人教育，2011（2）：138-140
[5] 张亚.互动式课堂教学存在的问题及对策[J].江苏教 育学院学报，2011（6）：47-48
收稿日期：2014-07-06
摘 要：独立学院是我国高等教育改革的产物，是教学型大学。本文从三个教的角度阐释了实施互动式教学模式的必要性，也从三个层面提出了实施互动式教学模式存在的问题，并就实施互动式教学模式提出了“三转变一加强”的对策主张。
关键词：独立学院；人才培养； 互动教学； 模式研究
独立学院是在我国高等教育跨越式发展的背景下应运而生的。目前，中国独立学院已达322 所，遍布除西藏自治区外各省（直辖市、自治区），截止2010年12月，全国独立学院本科在校学生达258万，占全国本科生总数的比例为22%左右，占全国民办高校本科生总数的比例为58%左右，已成为全国高等教育的重要生力军，成为国家创新型人才培养的重要力量。
一、独立学院实施互动式教学模式的必要性
互动教学是教學改革的产物，它是相对于传统的教学模式而进化而来，最早可追溯到20世纪初。1918年哈佛大学试行“互动式案例教学法”，到20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在建构主义理论的启发下提出“交互式课堂教学建构主义理论”这一概念，国外互动式教学模式的实践和理论都相当丰富。在上世纪80年代初，互动式教学法才被我国引进，开始在我国各类学校开始实行。
1.是学生成才的需要
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》强调人人成才，要教好每个学生。但独立学院的学生相比较“一本”、“二本”的学生来说，具有较为明显的学习心理和行为：他们渴望成才，但大多又基础较差；他们好胜好强，但又有高考的挫折感；他们想好好学习，但又常常厌学逃课；他们喜欢表现自己，但又常常苦于没有机会；他们喜欢寓教于乐、但又饱受“注入式”、“满堂灌”之苦。不利于人才培养。因此，按照因材施教的教学原则，应在独立学院大力倡导与推行互动式教学模式，培养学生学习的主体意识，激发学生主动学习的积极性，引导学生学思结合、知行统一，促进学生爱学与乐学，促进学生学会与会学，从而以利于人才培养。
2.是教师乐教的需要
教师是独立学院宝贵的人力资源。目前独立学院专兼任教师主要是两种类型，也有人形象地成为为“两大军团”，一是以离退休老教师为主的“银发军团，二是以刚毕业或在读的研究生为主的”研究生军团”。独立学院的教师任务重，传统的教学模式常常使他们感到身累心也累，甚至产生难教、厌教之情绪，而互动式教学模式不仅有利于独立学院的学生成才，而且缓解教师教学之苦之类，使其累并快乐着，真正做到爱教乐教，激励教学常讲常新。互动性教学使教师确立了“以学生为本”的观念，通过设计知识情景、问题案例，营造师生互动、生生互动的教学氛围，组织指导进行小组讨论、案例分析、情景模拟、角色扮演、智力游戏等形式的互动学习，直面学生的询问、迎接问题的挑战，享受做学生良师益友的乐趣和教学相长的成果，这不仅有利于教师忠诚于教书育人、喜欢教学、善于教学、乐于教学，还有利于促进教学质量的提高。
3.是学校发展的需要
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“要办好每所学校，教好每个学生”。温家宝总理曾强调“培养创新型人才是教育发展的重要目标”。袁贵仁部长也指出，高等教育要以创新人才培养为中心。作为高等教育改革产物的独立学院，通过吸收民间资本，利用举办高校和社会的教学、定位于创新性人才、应用性人才培养的本科教育和专科教育，也应进行系列的教学改革、实施有效的互动教学，培养创新人才，回答著名的“钱学森之问”，新解独立学院 “民、优、特”的特点， “民”即办人民满意的大学，“优” 即培养优秀的高素质专门人才和拔尖创新人才，“特”即学生有特长、学校有特色，从而，促进独立学院遵循科学发展的精神，按照教育部26号的要求，保持快速稳定和可持续发展。
二、独立学院实施互动式教学模式的问题
互动教学由来已久、源远流长，我国古代的教育家孔子、古希腊的苏格拉底积极倡导互动教学。互动式教学模式，也叫互动教学法，是指教师的主导施教和学生的主体学习的相互作用和相互影响的课堂教学方式，是一种激发学生心动和行动，促进学生学会和“会学”的教学方法。目前，独立学院在应用与推广互动式教学模式尚有亟待解决的问题。
1.学校的问题
独立学院作为我国高等教育的新生力量，在教学改革和质量工程方面有很多有意的探索和有效的举措，但就倡导和推广互动式教学模式主要存在三个问题：一是独立学院大多在2002年创立，经过十年的努力，学校快速发展并形成规模，少则大几千学生，大则在校生近两万人，教学资源紧张，尤其是能实施互动教学的优秀教师缺乏。二是独立学院大多互动教学观念淡薄，不考虑的其自身的办学定位、生源质量、人才培养模式等因素，生搬硬套地照搬举办高校研究型大学、或教学研究型大学的教学模式。三是传统的教学管理体制与方法，如学生上课不能讲话等规定，严重的影响了互动教学的应用于推广。
2.教师的问题
前面提到独立学院的教师主力阵容主要是“两大军团”，“银发军团”的教师学术水平和专业素质很高，但大多懒得去研究和实践互动教学法、习惯按照传统的教学模式进行教学。“研究生军团”的教师尝试互动教学的需求，大多却缺少教学法、教学艺术的研究，教学技能和教学经验不足。因此，独立学院课堂大多“以教师为中心”，教师对互动教学大多习惯 “三不”，一是大多不愿用互动式教学模式；二是有些教师觉得互动教学好，但苦于大班教学，不敢实施互动教学；三是还有些教师想用互动式教学模式，但不会组织有效课堂互动。
3.学生的问题
独立学院的学生相对于“一本”、“二本”学生来说，具有想学不会学、好学又好动、乐学又厌学的“两面性”特点，一方面渴望成才、喜欢互动教学是其天性的本质特征，另一方面学生在互动教学方面也存在两个问题：一是怕出错的心理障碍，基础差的知识障碍，解决问题的技术障碍，使得学生对“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式虽恨但也习以为常了。二是教师互动教学 的“三不”现象，使学生参与互动的机会少、参与互动的能力差，偶有机会，基本上是成绩好的学生、活泼型的学生在表现，大多数学生依然不会动也懒得动。 三、独立学院实施互动式教学模式的对策
作为一种先进的、有效的互动式教学模式在独立学院实施，符合国家教育改革的方向，遵循了人才培养的内在规律，顺利了学生的心理要求。根据上述独立学院互动教学存在的问题，我们建议从三个层面实施“三转变一加强”的对策。
1.学校层面的对策
学校对实施互动式教学模式要做的事情很多，其任务是构建互动教学机制、创造互动教学的条件、建立互动教学管理模式，具体来讲，一是转变办学定位，独立学院是从举办高校的母体中分娩出来的一所新的大学，其办学定位既不是母体的研究型大學，也不是教学研究型大学，而是一所教学型大学，应该是一所以培养创新型、应用型高素质人才的高等院校。二是转变教学模式，独立学院不能沿用传统的教学模式，要大力倡导和积极推广互动式教学模式，鼓励教师进行教学改革和创新。三是独立学院要转变教学管理，要强化以人为本，以生为本的管理理念，要加强互动教学的制度建设，要建立“五个同等重要”的互动教学评价体系，即成人与成才同等重要；学会与会学同等重要；知识接受与知识创新同等重要；干中学与学中干同等重要；学习技能与专业技能同等重要。四是要加强师资队伍建设，特别要加强引优秀互动教学骨干教师的进和培养，加强对专兼职教师的互动教学的能力培养。
2.教师层面的对策
教师是学生人生的良师益友，在互动教学中具有十分重要的地位和作用。其主要任务是设计互动教学方案、组织互动教学活动、管理互动教学过程，具体来讲，一是转变教学观念，扬弃传统的以知识为中心、以教材为中心的教学理念，树立为以学生为中心的教学理念。二是转变教学角色，教师不是一般意义上的传道授业解惑的“教书先生”，而是学生人生的起航者，学生学习的教练者，是互动教学的主动者、策划者、组织者、执行者。三是转变教学方法，教师要科学地运用讲授法，要言简意赅，讲授要少而精且突出重点。难点和疑点，尽可能多地运用案例分析、小组讨论、团队学习、角色扮演、情景训练、智力游戏等互动性强的教学方法。四是加强有效互动的教学艺术研究、真正掌握互动教学因材施教、因人而异的真谛，真正掌握互动教学常讲常新、学生积极参与互动的精髓，促进教学质量的提高。
3.学生层面的对策
学生是教学活动的重要参与者和受益者，在互动教学中同样具有十分重要的地位和作用。其主要任务是在教师的帮助下主动地参与互动，实现学会和会学、成人和成才的教学目的。具体来讲，一是转变角色，在互动式教学模式条件下，学生不是传统教学模式下的被动参与者，要增强学习主体意识。二是转变态度，学生要主动把以往“家长要我学”、“老师要我学”的消极态度，转化为 “我要学”的积极的态度、三是转变行动，心动不于行动，学生要班级、在团队的互动教学活动中要“积极参与、勇于表现”，在互动中学会知识、学会合作、学会知识应用。四是加强学习能力的培养，也就是在“会学”上下功夫，注重掌握良好的学习方法，注重现代学习工具，学习媒介的运用、注重创新思维和创新技能的提升。
综上所述，互动式教学模式作为一种先进、实用、有效的教学方式在独立学院有着广大的应用推广市场。随着独立学院教学改革的深不断入，坚定不移地进行“三转变一加强”，实行互动式教学模式，必将有效地促进创新型人才培养，必将有效地促进独立学院可持续的发展。
参考文献
[1] 罗世全.独立学院课堂教学质量的现状与改进思路[J].民办高等教育研究，2006（1）：21-25
[2] 谢少安.AIDAS互动式教学的心理过程及其策略[J].教育探索，2009（8）：125-127
[3] 萧毅、张剑.独立学院教学模式的探讨[J].中国建设 教育，2009（12）：148-150
[4] 唐杰.独立学院提高教学质量的策略研究[J].中国成人教育，2011（2）：138-140
[5] 张亚.互动式课堂教学存在的问题及对策[J].江苏教 育学院学报，2011（6）：47-48
收稿日期：2014-07-06