地理科学是一门空间科学，是研究地球表面地理环境的结构、分布、发展变化规律以及人地关系的科学。正确认识人类与地理环境发展中的空间关系对于人们思考如何生活在地球上是十分重要的。对于培养人的空间能力，学习地理是最有效的途径之一。因此地理教育工作者在地理教育中应该有意识地培养学生应用空间的观点和空间思维去审视自然现象和社会实际问题，去观察和分析生产、生活和社会现实中各类有关地理问题的能力。
　　由于地理事物大都是空间广阔且较为抽象的，如地球、青藏高原，它们是客观存在的，但因占据的空间远远超出人的视觉感知范围，除了坐上宇宙飞船，谁也无法直观地感知其形状，因此它们虽然客观存在，但很抽象。当教师在用语言描述两辆汽车相撞的情景时，多数同学都能很顺利完整的想像出这一情境。而同样用语言描述我国东部雨带的活动情形时，能想像出其状况的人少得可怜。究其原因，主要是汽车的形体利于人的感知，而雨带不利于人的感知。地理事物大都具有这样的特点，这是地理事物有别于其它事物的一个十分重要的特点，也是地理空间想像能力难于培养的根源之所在。因此地理空间想象力有着鲜明的地理学科特点，并且是地理教学中的重点和难点。
　　在地理教学实践中，教师应根据学生特点，运用多种手段、方法，在教学各环节中多思考、多设计，逐步培养学生空间想象力。本文从教学内容、教学方法和教学实践方面出发，对如何提高中学生地理空间想象力作了简要阐述。
　　一、在教学内容呈现上，突出地图的作用
　　地图是地理学展示空间信息的传统工具，能使时空变化现象可视化，是人们认识理解地理事物空间分布、空间联系、空间变化的有效方法。因此，地图是培养学生地理空间想象力的重要方法。离开地图，只靠语言和文字很难说清楚地理事物之间的位置关系，也很难形成空间地域概念。特别是在在地理空间能力的培养过程中，有些心理过程是难以用词语加工的方式进行，需要用视觉空间的知觉类似物来予以表征。因此在地理教学中，要充分利用地理图像的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想像能力的形成。
　　二、在教学方法的呈现上，重视多媒体的使用
　　地理教学媒体指承载和传递地理教学信息的工具或载体。由于地理科学研究地理事物的空间分布和空间结果，揭示地理事物的空间运动，空间演变的规律。因此在教学中，往往概括抽象性的强，讲授难度大。设计和优选教学媒体，充分发挥各种媒体的优势，对培养高中生地理空间想象力尤为重要。
　　地理幻灯片能将抽象的地理概念和原理形象化，能将复杂的地理对象进行分解与综合，能将动的地理对象化静、静的变动，是丰富学生地理感性知识，培养学生地理空间能力的切实易行的途径。地理电影和电视录像，除了具有幻灯片的许多优点外，活动性和形声兼备是他们最大的特点。地理电影能将辽阔的空间，不易看到或不能看到的地理现象和过程，生动的表现出来，能从不同的角度、不同的距离、不同的层次将地理对象的形象、特点或特性生动的表现出来，能使学生在短时间内获取大量的地理感性知识，在地理空间能力的培养过程中，地理电影的演示也值得大力推广。
　　三、在教学实践上，增加地理野外考察
　　在地理空间想象能力培养的过程当中，野外实习必不可少。学生只有到了野外，才能真正地置身于大自然的怀抱当中。见多识广，只有见识了各种各样的地理事物，才会理解什么叫地理空间，进而对地理空间的各要素进行想象，以在脑中形成深刻的印象。中学生经常到野外去观察，它不单是促进学生观察认识事物的能力发展，其最大的作用在于为学生的空间想像提供最直观的素材和最准确的空间概念，实际上也就是引导和帮助学生增加自己的观察和体验。例如，让学生爬上高山顶放眼观望，山下的小丘的情形就能很好地帮助学生形成丘陵的表象。这对培养学生的空间想像能力是不言而喻的。因此，在教学条件允许的情况下，地理教师应该尽可能多地组织学生进行野外实习，以便在实际的考察中帮助学生提高对地理事物的空间想象能力。
　　空间想象力是一种特殊形式的思维活动。学生只有头脑中有更多的表象储存， 有更多的知识经验， 其想象力才会不断得到提高。在培养和发展学生想象力的过程中， 教师要给学生提供更多的创造机会， 让学生从课堂走向生活， 走向社会， 走向大自然， 去积累更加丰富的感性认识。同时， 教师要注意不断提醒学生，每产生一个新的设想、新的思路， 都要认真分析、仔细论证， 从而使自己的想象更严密、更合乎逻辑。
　　总之，地理空间想象力的培养不是一朝一夕的事，在教学的过程中要求要充分发挥地图等直观教学手段的作用，通过创设教学情景调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，以循序渐进的方式培养和提高学生的地理空间想象能力。