随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”，从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时地得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。作文教学评价更是如此，它不再是我们先前认为的简单的作文评语，而是还应包括学生动笔前的课堂交流及教师批改后的二次作文，这是一项难度较大的语文综合性训练，我一直在探索着从以下几个方面努力。
　　一、动笔前鼓励学生畅所欲言
　　写作是语文综合素质的体现，有许多地方很挑剔人，如词语积累少，素材积累少或表达能力差等等，都会给学生造成压力，于是我鼓励他们“大家先说一说，一定能成功”，运用启发式教学，做到教师“启”而学生“发”，让学生大胆发挥，大胆想象，大胆畅所欲言。同时，把教师的架子放下来，用商量口气，和学生一起商量写什么，怎样写。另外，要对学生进行审题训练：把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。如《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”；《记有趣的一件事》要抓住“有趣”；又如《记一位辛勤的老园丁》还要弄清隐含的意思。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。没有给出题目的，一定要指导学生读懂作文要求，如六年级教材上有以假如我有一只尼尔斯的鹅为内容发挥想象写一件事这样一次作文训练，有不少学生误把假如我有一只尼尔斯的鹅作为题目，以致于写成了散文。总之，教师要根据学生的课堂交流情况适时地进行点拨、指导、评价。
　　二、批阅时教师讲究评语艺术
　　1、从学生的需要出发
　　学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么，因此，每接一个新班，在第一次作文课上，我都会设计以下问题对学生进行调查。“作文本拿到手后，你第一个关注的是什么？”“你觉得你以前的语文老师对作文的批改态度如何？”“你喜欢读怎样的评语？”“您觉得你以前的语文老师在作文评语撰写方面需要改进的地方有哪些？”等问题的调查，使我在一定程度上走进了孩子内心，对他们的想法有了较真切的了解。
　　2、认真批点多鼓励
　　我始终认为：我们在学生的作文批阅中，下的评语应有一定的艺术性，不要总在学生的作文上写着“通篇语句不通”等，为什么不找出作文中文从字顺的几句话，划上线，批上“这几句写的通顺连贯”。这样不就更能突显出对学生帮助的意味，更能增强学生写好作文的信心。
　　在批阅作文时也不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得作文的方法。
　　3、多把尺子巧衡量
　　叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，评价时，教师要从鼓励学生进取为出发点，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语。
　　学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生。而对于确有一定新意的作文，即使语言表达上有某些欠缺，也要给予较高的评价。
　　4、作文评语寄真情
　　评语还是师生间情感沟通的桥梁，有的学生有进步，有的学生遭遇不幸，有的学生思想出现偏差，我也会适时用评语和学生进行交流。一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。我就给他写了这样的评语：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。
　　三、评讲时师生互动多交流
　　常规的教学方式总是教师讲评，这样学生只阅读评语，但不知为何如此，致使教师与学生的观点无法沟通，老师感觉批改作文累，学生也感觉到老师没有理解自己的写作意图。因此，我们在讲评中可以采用让学生先自评，然后，进行小组评价，最后师生进行综合评价，再评价过程中，应充分注重多引导、多启发、多帮助、多鼓励的原则，不断的去发现全班的共同进步之处，给予热情的鼓励和表扬，激发写作的热情。对于存在的不足和共性的问题，利用在这方面表现较好的学生进行示范说明，使没有写好的学生从中受到启发。特别要关注写作能力较差的学生的点滴进步，及时的进行表扬和鼓励，激发写作的信心。
　　学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，让其根据讲评情况对文章进行润色，进行二次创作，增强学生的写作技巧。
　　《新课程标准》指出：作文评价要重点评价语文表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力，要评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。小学作文教学整体改革把对学生进行一次作文训练视为整体、教学的各环节视为部分，在服从整体目标的前提下，充分发挥各部分的作用，从而实现作文教学的整体优化，让作文评价更科学、更艺术、更有效。