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著名教育家赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”我们语文教学中，应该逐步减少强制性和划一性的学习方式，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间，使学习成为在教师的引导下的学生主动自学、富有个性化的创造性过程。
课改的核心理念是“以学生的发展为中心”，让学生充分自主地学习。合作学习、探究学习，是形成学生自主学习能力的主要方式，也是课堂教学无可替代的有效组织形式，是打造高效课堂的有效途径之一。
前些年，本人曾执教本教研组的课题“如何提高识字效率”的一堂实验课，时隔几年，至今仍记忆犹新。
教学内容是人教版二年级上册“识字七”，课文是以儿歌的形式编写了许多要认识的动物的名称和有关生字，最后达到认识十个生字的目标，并让学生感受到动物的可爱，激发他们热爱动物、保护动物的愿望。这对于刚上二年级的小学生来说，是一件不容易的事。在上新课之前，我进行了充分的课前分析，精心制作了带有动物图案的生字卡、幻灯片进行认字，并用彩纸剪成各种树叶、水果和蝴蝶的生字卡片进行检测评价。这些媒介的合理使用把学生带入了一个童话世界，大大地激发了学生学习的兴趣，提高了识字效率。课末，为了熟读和掌握儿歌的内容，我微笑着对学生们说：“咱们现在来做一个游戏，好不好？”学生一口答应：“好！”“但是老师有一个要求，我们必须边游戏边学习，至于做什么游戏，你们自己选。”“拍手歌，拍手歌……”下面喊声一片。因为在小学低年级，教师们经常运用各种游戏活动进行教学，当时班里大肆盛行各种拍手歌，学生在课外积累的丰富多彩的儿歌也进入了他们的学习中，学生却对此乐此不疲，他们当然毫不犹豫地选择了这个游戏。当时，我预设的是两人对拍，可是到了多媒体阶梯教室，整间教室都是长条桌椅，环境变了，位置也变了，有的小朋友因为找不到伙伴，急得快哭了。我灵机一动，让他们三人一小组学习，学生竟然也能上下翻飞、左推右挡地边拍边记。兴致所到之处，甚至自己组织起四人一小组，积极地参与学习，学习气氛相当活跃，最后达到了当场就能背诵儿歌的效果。为了巩固和评价学生的学习成果，我随意挑选和安排了几组词语，让他们先自编故事，然后分小组合编故事，并且用上这些词语。不一会儿，下面沸沸扬扬，学生个个跃跃欲试，他们自己编的故事、小组中合作编的故事，新奇有趣，在课堂上讲得娓娓动听。这既丰富了学生的想象力，又增强了他们的口语表达能力。合作学习促进了学生学习积极性的保持和迁移，教师善教，学生乐学，其乐融融。在座听课的教师也不禁发出会心的微笑，对于他们来说，这也是一种精神愉悦的享受与启发。
在现实的课堂教学中，教学的时间是有限的，教师不可能关注到每一个学生，使他们都有在课堂中参与学习和展示的机会，而这种合作学习却给了每个人充分展示自我的机会。合作学习充分利用教学中的人力资源，使每一个学生参与课堂教学成为可能。古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。只有学习中的交流和互动才有助于激发灵感，产生新的观点和奇特的思维，从而增强思维的灵活性和广阔性。
需要强调的是，学生的个体学习和合作学习是相互依存的，离开了学生个体学习的合作学习就成了空中楼阁。教师的教替代不了学生的学，学生是学习的个体，也是学习的主体。“特别是在阅读教学中，一定要让每个学生直接面对文本，要把课文读正确、读通顺，尽自己的所能感悟、理解，能读懂的读懂了，读不懂的提出来向别人请教。这是阅读教学最基础、最重要的工作。课文还没怎么读，就分析，甚至就合作学习，是不可取的。”没有学生个体的独立学习和沉入思考，相互间的交流和讨论就没有深度，就不可能有真正的互动和启示。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。
相信学生的潜能，把学习的主动权和责任权还给学生，也是尊重学生的人格和独立性的表现。正如叶圣陶先生所说：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”至于学生是长成佳谷、美蔬、好树，还是好花，全由学生自己决定，全由他们的兴趣和爱好，全由他们的发展需要而决定。教师此时要做的就是充分激发和挖掘他们的潜能，引领他们走向知识的彼岸。
自主、合作、探究的学习方式，凸显了学生的课堂学习主体地位，树立了“我参与，我成功，我快乐”的理念，让学生在“合作中学会学习、在学习中学会合作”。在课堂教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用自主、合作、探究的学习方式来组织教学，而绝不是旁观者。教师要自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看做是一种有趣的活动。教师应该将自主、合作、探究的学习观念渗透到课堂教学的全过程，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文。
课改的核心理念是“以学生的发展为中心”，让学生充分自主地学习。合作学习、探究学习，是形成学生自主学习能力的主要方式，也是课堂教学无可替代的有效组织形式，是打造高效课堂的有效途径之一。
前些年，本人曾执教本教研组的课题“如何提高识字效率”的一堂实验课，时隔几年，至今仍记忆犹新。
教学内容是人教版二年级上册“识字七”，课文是以儿歌的形式编写了许多要认识的动物的名称和有关生字，最后达到认识十个生字的目标，并让学生感受到动物的可爱，激发他们热爱动物、保护动物的愿望。这对于刚上二年级的小学生来说，是一件不容易的事。在上新课之前，我进行了充分的课前分析，精心制作了带有动物图案的生字卡、幻灯片进行认字，并用彩纸剪成各种树叶、水果和蝴蝶的生字卡片进行检测评价。这些媒介的合理使用把学生带入了一个童话世界，大大地激发了学生学习的兴趣，提高了识字效率。课末，为了熟读和掌握儿歌的内容，我微笑着对学生们说：“咱们现在来做一个游戏，好不好？”学生一口答应：“好！”“但是老师有一个要求，我们必须边游戏边学习，至于做什么游戏，你们自己选。”“拍手歌，拍手歌……”下面喊声一片。因为在小学低年级，教师们经常运用各种游戏活动进行教学，当时班里大肆盛行各种拍手歌，学生在课外积累的丰富多彩的儿歌也进入了他们的学习中，学生却对此乐此不疲，他们当然毫不犹豫地选择了这个游戏。当时，我预设的是两人对拍，可是到了多媒体阶梯教室，整间教室都是长条桌椅，环境变了，位置也变了，有的小朋友因为找不到伙伴，急得快哭了。我灵机一动，让他们三人一小组学习，学生竟然也能上下翻飞、左推右挡地边拍边记。兴致所到之处，甚至自己组织起四人一小组，积极地参与学习，学习气氛相当活跃，最后达到了当场就能背诵儿歌的效果。为了巩固和评价学生的学习成果，我随意挑选和安排了几组词语，让他们先自编故事，然后分小组合编故事，并且用上这些词语。不一会儿，下面沸沸扬扬，学生个个跃跃欲试，他们自己编的故事、小组中合作编的故事，新奇有趣，在课堂上讲得娓娓动听。这既丰富了学生的想象力，又增强了他们的口语表达能力。合作学习促进了学生学习积极性的保持和迁移，教师善教，学生乐学，其乐融融。在座听课的教师也不禁发出会心的微笑，对于他们来说，这也是一种精神愉悦的享受与启发。
在现实的课堂教学中，教学的时间是有限的，教师不可能关注到每一个学生，使他们都有在课堂中参与学习和展示的机会，而这种合作学习却给了每个人充分展示自我的机会。合作学习充分利用教学中的人力资源，使每一个学生参与课堂教学成为可能。古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。只有学习中的交流和互动才有助于激发灵感，产生新的观点和奇特的思维，从而增强思维的灵活性和广阔性。
需要强调的是，学生的个体学习和合作学习是相互依存的，离开了学生个体学习的合作学习就成了空中楼阁。教师的教替代不了学生的学，学生是学习的个体，也是学习的主体。“特别是在阅读教学中，一定要让每个学生直接面对文本，要把课文读正确、读通顺，尽自己的所能感悟、理解，能读懂的读懂了，读不懂的提出来向别人请教。这是阅读教学最基础、最重要的工作。课文还没怎么读，就分析，甚至就合作学习，是不可取的。”没有学生个体的独立学习和沉入思考，相互间的交流和讨论就没有深度，就不可能有真正的互动和启示。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。
相信学生的潜能，把学习的主动权和责任权还给学生，也是尊重学生的人格和独立性的表现。正如叶圣陶先生所说：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”至于学生是长成佳谷、美蔬、好树，还是好花，全由学生自己决定，全由他们的兴趣和爱好，全由他们的发展需要而决定。教师此时要做的就是充分激发和挖掘他们的潜能，引领他们走向知识的彼岸。
自主、合作、探究的学习方式，凸显了学生的课堂学习主体地位，树立了“我参与，我成功，我快乐”的理念，让学生在“合作中学会学习、在学习中学会合作”。在课堂教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用自主、合作、探究的学习方式来组织教学，而绝不是旁观者。教师要自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看做是一种有趣的活动。教师应该将自主、合作、探究的学习观念渗透到课堂教学的全过程，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文。