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【摘 要】《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。而自主学习应该是以学习者为中心（相对以教师为中心），学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。那么在我们小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？我在以下几个方面进行了一些初步的尝试。
【关键词】 小学数学 教学 自主学习
一、创设情景，激发学生自主学习的兴趣
学生自主学习兴趣的激发，在于我们教师如何把枯燥的数学问题趣味化、生活化，即创设出符合学生心理特点和认知基础的情景，使学生融入到学习的整个过程中去。例如我们可以根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中获到知识，发展能力，提高他们的学习兴趣。还可以通过设计现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验到数学知识与实际生活的紧密联系，学生也会感受到借助数学的思想方法，用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，会真正体会到学习数学的乐趣。这样，学生就有了主动地探索新知识的内动力，自主学习的积极性自然就高了。
二、引而不发，诱思导学
德国教育家第斯多惠认为，“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。 我们在教学中要注意积极引导学生根据所要解决的问题进行探索，在数学教学过程中，要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力。例如：我在教学“圆的面积”时，先引导学生观察什么是圆的面积，提出“怎样计算圆的面积”这一探究性问题，使学生的思维就集中在面积上，再引导学生怎样把新的问题转化成为我们学过的图形，在小组内充分交流的情况下，通过剪拼“化圆为方”， 再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，体验数学知识形成的过程。在整个学习过程中，教师处于引导，学生处于主动学习的地位，真正体现了教育教学的价值。
三、自我评价分析，逐步内化新知
教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因。实验证明，对于学生来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。同时，评价能促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。自我评价有助于学生成绩的提高。例如：在出示“一张椅子35元，一张桌子的价钱是椅子的3倍，买一套桌椅要多少钱？”后，让学生自己尝试练习，在巡视时我发现有一位同学是这样写的：35×3=105（元）。于是我让这位同学把答案板书在黑板上，让全班同学分析：“这位同学的想法符合题目要求吗？为什么？”很多同学纷纷举手，争着说我是这样列式的：35×3=105（元）105+35=140（元），因为刚才的同学只是求出桌子的价钱，而一套桌椅的价钱要用桌子的价钱加上椅子的价钱。这个同学刚说完，另一个同学抢着说，“老师，我有不同的解法，比这个同学的方法还要简便，我是这样想的：把椅子的价钱看做是1份，桌子的是椅子的3倍就是有这样的3份，3+1=4 ，一共有4份，一份是35元，4份就是35×4=140（元）。” 这位同学刚说完，全班同学的掌声就响了起来。我接着问：“谁的方法更好一些？”这样，通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。
四、分层指导训练，增强学习信心
在教学中，教师心中不仅要有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、让每一个学生都能充分发挥才能，不同的人在数学上得到不同发展的目的，这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领和帮助下学习。如：在教学“相遇问题”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，找出解决问题的方法。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。象这样根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，再设计出行之有效的分层次练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
总之，在课堂教学中，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，教师要不断改进自己的教学方式，以学生为主体，充分调动学生的学习的积极性，激发学生学习的兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。
（作者单位：安阳市殷都北蒙小学）
【关键词】 小学数学 教学 自主学习
一、创设情景，激发学生自主学习的兴趣
学生自主学习兴趣的激发，在于我们教师如何把枯燥的数学问题趣味化、生活化，即创设出符合学生心理特点和认知基础的情景，使学生融入到学习的整个过程中去。例如我们可以根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中获到知识，发展能力，提高他们的学习兴趣。还可以通过设计现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验到数学知识与实际生活的紧密联系，学生也会感受到借助数学的思想方法，用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，会真正体会到学习数学的乐趣。这样，学生就有了主动地探索新知识的内动力，自主学习的积极性自然就高了。
二、引而不发，诱思导学
德国教育家第斯多惠认为，“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。 我们在教学中要注意积极引导学生根据所要解决的问题进行探索，在数学教学过程中，要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力。例如：我在教学“圆的面积”时，先引导学生观察什么是圆的面积，提出“怎样计算圆的面积”这一探究性问题，使学生的思维就集中在面积上，再引导学生怎样把新的问题转化成为我们学过的图形，在小组内充分交流的情况下，通过剪拼“化圆为方”， 再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，体验数学知识形成的过程。在整个学习过程中，教师处于引导，学生处于主动学习的地位，真正体现了教育教学的价值。
三、自我评价分析，逐步内化新知
教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因。实验证明，对于学生来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。同时，评价能促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。自我评价有助于学生成绩的提高。例如：在出示“一张椅子35元，一张桌子的价钱是椅子的3倍，买一套桌椅要多少钱？”后，让学生自己尝试练习，在巡视时我发现有一位同学是这样写的：35×3=105（元）。于是我让这位同学把答案板书在黑板上，让全班同学分析：“这位同学的想法符合题目要求吗？为什么？”很多同学纷纷举手，争着说我是这样列式的：35×3=105（元）105+35=140（元），因为刚才的同学只是求出桌子的价钱，而一套桌椅的价钱要用桌子的价钱加上椅子的价钱。这个同学刚说完，另一个同学抢着说，“老师，我有不同的解法，比这个同学的方法还要简便，我是这样想的：把椅子的价钱看做是1份，桌子的是椅子的3倍就是有这样的3份，3+1=4 ，一共有4份，一份是35元，4份就是35×4=140（元）。” 这位同学刚说完，全班同学的掌声就响了起来。我接着问：“谁的方法更好一些？”这样，通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。
四、分层指导训练，增强学习信心
在教学中，教师心中不仅要有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、让每一个学生都能充分发挥才能，不同的人在数学上得到不同发展的目的，这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领和帮助下学习。如：在教学“相遇问题”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，找出解决问题的方法。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。象这样根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，再设计出行之有效的分层次练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
总之，在课堂教学中，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，教师要不断改进自己的教学方式，以学生为主体，充分调动学生的学习的积极性，激发学生学习的兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。
（作者单位：安阳市殷都北蒙小学）