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【摘要】阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。而英语阅读能力在中学英语教学中的重要性及影响日益突出，因此，中学生英语阅读理解能力的培养与提高就显得尤为重要，本文就此展开了讨论并提出了一些解决的方法。
【关键词】中学生;阅读能力;方法
无论是中考还是高考，阅读理解都是英语科目的必考题型，也是学生失分较多比较棘手的题型。阅读理解不仅要求学生具备一定的词汇量和语法运用能力，更需要具备良好的英文理解能力，可以说阅读能力是各种基础知识和多种技能的综合运用和集中体现。
而对于大多数的中学生来说，影响阅读理解能力提高的因素大致包括：语言因素，即学生对单词、短语及语法知识等的掌握运用；非语言因素，即除词汇语法外造成的阅读障碍，如阅读的习惯，逻辑思维，归纳演绎等的能力；其它因素，如学生的知识积累，知识储备及对常识等的掌握。
针对以上因素，教师采取什么方法，才能使学生的阅读能力有所提高呢？
一、培养阅读的兴趣，激发阅读的动机
教师要适当地选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，从而培养阅读兴趣。
二、词汇的积累
词汇是构成语言的基本元素。如果不具备一定量的词汇，读一篇文章, 处处是生词, 则会处处碰壁, 文章就不可能被顺利读懂，阅读也会变得索然无味。所以要提高阅读水平,教师就得督促学生积累词汇。可以让学生这么做: 在精读时,遇到猜不出意思的词汇, 就查词典, 然后把这些生词抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时, 就拿出这小本子背诵记忆, 这样做不仅不费时, 而且效果很好,不时接触, 反复记忆, 词汇量就会增加得很快。
三、开阔的视野
教育学生对各方面的知识都要了解或有所涉猎。英语文章也是关于各种题材的文章。开阔视野，了解不同的文化背景、风土人情, 对提高英语阅读能力是必不可少的。拥有较广知识面的人往往会比一般阅读者更迅速、更深刻地理解文章内容。因为语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面, 只有深刻了解文章文化背景、风土人情, 经过分析、判断、推理才能够更好地准确把握文章。当各方面的常识都有所积累后, 无论遇到什么样的阅读都不会措手不及。对那些不了解的主题, 也可以凭常识去判断。刚开始读英文文章时可以用汉语辅助多读一些文章。空余时间可以多看些报刊杂志来扩大知识面, 增加对各种常识的了解。对东西方各种文化了解之后, 就能应付各种阅读了。
四、增强阅读的数量，养成阅读的习惯
有的学生老是抱怨自己的阅读水平怎么老是提不高呢？当问及他们一天看多少篇文章时，他们说，平时几乎不看，只是在课本和考试中看一点。所以我认为学生的阅读能力提不高，主要是量没有上去，单是靠课文和考试中的阅读理解是远远不够的。学生除了平常每个单元的教学内容辅导练习外，还需要有大量的课外阅读，教师可以按年级和学生的具体情况，有计划分步骤地指导学生在课外阅读一定数量的读物，要求学生每天至少要阅读5篇以上的短文，养成良好的习惯。这样，学生的词汇量及语法知识在阅读中得到复习和巩固，可以让学生获得更多新知识、新信息，从而大大地提高了语言的运用能力。
五、帮助学生精读一些文章, 分析其中的一些句子结构
仔细阅读一些文章, 对于一些长句难句,教师帮助学生逐层分析、理清层次、化难为易。在阅读复杂句子结构时，可采用优先提取主干法。这种方法顾名思义就是先把句子的主干提取，因为主干是句子的精髓所在，然后再看其他补充或修饰的成分。例：
One of the results of the conflict between the two factions was 【that [ what in previous years had been referred to as the “American”, “native”, or, occasionally, “New York” school (---the most representative school of American art in any genre--- ) 主语从句] ( had by 1890) was firmly established in the minds of critics and public alike as the Hudson River school. 表语从句】 ，首先找到句子主干成分：“One of the results was...”很明显的主系表结构，that 引导的显然是个表语从句，表语从句中又有一个由What引导的主语从句，主干结构是“...was firmly established.” 最后再加上修饰成分，句子就很容易分析了，也可以轻而易举的翻译并理解了：两个派别斗争的结果之一是：直到1890年，这个曾经被称作“美国的”、“本土的”、或者偶尔被称作是“纽约的”美国艺术题材中最有代表性的学派，以哈德逊河学派命名被稳固的建立在批评家和公众的思想之中了。
六、建议学生们背课文精彩段落
学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持，必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
七、教师采用合作学习的方法，鼓励学生发表自己的见解
教师应让学生展开讨论。小组讨论不仅能增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在这一过程中，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中；教师还要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
另外，教师还应让学生掌握以下阅读技巧，从而事半功倍。
1.快速阅读掌握大意；2.略读；3.限时阅读；4.学会推测词意；5.抓住文章中段落的主题句。
总之，阅读是增长知识、获取信息的主要途径；阅读是读者与作者心灵的沟通、平等的对话。因此英语阅读能力的形成也就变成了一个渐进的复杂过程，除了课堂上老师的讲解，还要靠学生长期的训练和培养，通过大量的训练使学生将理论与实践更好地结合，才能实现学生英语阅读理解能力的提高。
参考文献
[1]孙喜亭.素质与教育[J].教育研究，1996（5）.
[2]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京:国际文化出版公司,1987.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[4]常汝言.高中英语课程标准（试验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
【关键词】中学生;阅读能力;方法
无论是中考还是高考，阅读理解都是英语科目的必考题型，也是学生失分较多比较棘手的题型。阅读理解不仅要求学生具备一定的词汇量和语法运用能力，更需要具备良好的英文理解能力，可以说阅读能力是各种基础知识和多种技能的综合运用和集中体现。
而对于大多数的中学生来说，影响阅读理解能力提高的因素大致包括：语言因素，即学生对单词、短语及语法知识等的掌握运用；非语言因素，即除词汇语法外造成的阅读障碍，如阅读的习惯，逻辑思维，归纳演绎等的能力；其它因素，如学生的知识积累，知识储备及对常识等的掌握。
针对以上因素，教师采取什么方法，才能使学生的阅读能力有所提高呢？
一、培养阅读的兴趣，激发阅读的动机
教师要适当地选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，从而培养阅读兴趣。
二、词汇的积累
词汇是构成语言的基本元素。如果不具备一定量的词汇，读一篇文章, 处处是生词, 则会处处碰壁, 文章就不可能被顺利读懂，阅读也会变得索然无味。所以要提高阅读水平,教师就得督促学生积累词汇。可以让学生这么做: 在精读时,遇到猜不出意思的词汇, 就查词典, 然后把这些生词抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时, 就拿出这小本子背诵记忆, 这样做不仅不费时, 而且效果很好,不时接触, 反复记忆, 词汇量就会增加得很快。
三、开阔的视野
教育学生对各方面的知识都要了解或有所涉猎。英语文章也是关于各种题材的文章。开阔视野，了解不同的文化背景、风土人情, 对提高英语阅读能力是必不可少的。拥有较广知识面的人往往会比一般阅读者更迅速、更深刻地理解文章内容。因为语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面, 只有深刻了解文章文化背景、风土人情, 经过分析、判断、推理才能够更好地准确把握文章。当各方面的常识都有所积累后, 无论遇到什么样的阅读都不会措手不及。对那些不了解的主题, 也可以凭常识去判断。刚开始读英文文章时可以用汉语辅助多读一些文章。空余时间可以多看些报刊杂志来扩大知识面, 增加对各种常识的了解。对东西方各种文化了解之后, 就能应付各种阅读了。
四、增强阅读的数量，养成阅读的习惯
有的学生老是抱怨自己的阅读水平怎么老是提不高呢？当问及他们一天看多少篇文章时，他们说，平时几乎不看，只是在课本和考试中看一点。所以我认为学生的阅读能力提不高，主要是量没有上去，单是靠课文和考试中的阅读理解是远远不够的。学生除了平常每个单元的教学内容辅导练习外，还需要有大量的课外阅读，教师可以按年级和学生的具体情况，有计划分步骤地指导学生在课外阅读一定数量的读物，要求学生每天至少要阅读5篇以上的短文，养成良好的习惯。这样，学生的词汇量及语法知识在阅读中得到复习和巩固，可以让学生获得更多新知识、新信息，从而大大地提高了语言的运用能力。
五、帮助学生精读一些文章, 分析其中的一些句子结构
仔细阅读一些文章, 对于一些长句难句,教师帮助学生逐层分析、理清层次、化难为易。在阅读复杂句子结构时，可采用优先提取主干法。这种方法顾名思义就是先把句子的主干提取，因为主干是句子的精髓所在，然后再看其他补充或修饰的成分。例：
One of the results of the conflict between the two factions was 【that [ what in previous years had been referred to as the “American”, “native”, or, occasionally, “New York” school (---the most representative school of American art in any genre--- ) 主语从句] ( had by 1890) was firmly established in the minds of critics and public alike as the Hudson River school. 表语从句】 ，首先找到句子主干成分：“One of the results was...”很明显的主系表结构，that 引导的显然是个表语从句，表语从句中又有一个由What引导的主语从句，主干结构是“...was firmly established.” 最后再加上修饰成分，句子就很容易分析了，也可以轻而易举的翻译并理解了：两个派别斗争的结果之一是：直到1890年，这个曾经被称作“美国的”、“本土的”、或者偶尔被称作是“纽约的”美国艺术题材中最有代表性的学派，以哈德逊河学派命名被稳固的建立在批评家和公众的思想之中了。
六、建议学生们背课文精彩段落
学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持，必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
七、教师采用合作学习的方法，鼓励学生发表自己的见解
教师应让学生展开讨论。小组讨论不仅能增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在这一过程中，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中；教师还要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
另外，教师还应让学生掌握以下阅读技巧，从而事半功倍。
1.快速阅读掌握大意；2.略读；3.限时阅读；4.学会推测词意；5.抓住文章中段落的主题句。
总之，阅读是增长知识、获取信息的主要途径；阅读是读者与作者心灵的沟通、平等的对话。因此英语阅读能力的形成也就变成了一个渐进的复杂过程，除了课堂上老师的讲解，还要靠学生长期的训练和培养，通过大量的训练使学生将理论与实践更好地结合，才能实现学生英语阅读理解能力的提高。
参考文献
[1]孙喜亭.素质与教育[J].教育研究，1996（5）.
[2]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京:国际文化出版公司,1987.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[4]常汝言.高中英语课程标准（试验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.