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摘要：新课改要求教师加强对培养并提升初中生道德素质的重视，在日常的课堂教学中适时地向学生渗透优秀人物的道德品质，发挥重要历史人物的感染力，让学生模仿并学习优良的道德素养;充分地开掘历史教材中蕴含着的思想道德教育资源，结合初中生的发展规律，适当地借助多种教学资源给他们创设丰富的、生动的历史场景，既要增强学生的个人体验，也要提升他们的道德素养。
关键词：历史教学;思想道德教育;具体作用
目前，大部分教师没有充分地认识到对学生进行思想道德教育的重要性，由于应试教育的限制，教师盲目地追求学生的分数，却忽略了他们道德素质方面的教育和培养，阻碍了初中生思想道德水平的有效提升。为此，教师应该充分地结合初中生的实际情况和大致的发展特点，在准确地把握当堂课教学内容的基础上，科学地运用一些史料并发挥其较强的感染力，让学生受到可贵精神的渲染，让学生自主地学习优良精神，从而有效地提升他们的道德水平。
一、科学地运用史料完善历史信息，提升学生的道德素养
在初中阶段所涉及到的史料内容非常丰富，不仅包括原始的史料，而且也包含经过后期加工的作品，总的来说，主要包括文字、图片和视频等相关资料。，教师应该在准确地把握教材内容的基础上，合理地、科学地运用史料来完善教材中的历史信息，给学生营建更加丰富的历史课堂，有针对性地选择恰当的史料，并对其施以深刻地印象和感染，引领学生通过基本的历史信息，感知其中蕴含的可贵精神，从而有效地提升初中生的道德素养。
例如，教师在教学“星星之火可以燎原”时，设计了以下课堂活动。师：“请给大家先来看投影中出示的两幅图片。请两位同学分别来总结一下其中的信息。”生一：“图一主要说的井冈山的艰苦岁月。那时吃的简单、穿的朴素、盖的是禾草，有的同志甚至光着脚，可见当时的生活异常艰难，这些同志却不畏艰难。”生二：“图二主要是一首歌谣，这也是井冈山斗争的真实写照，他们不怕吃苦，也不怕死。”……通过教师的进一步点拨，让学生逐渐生成历史情感，自然地产生“传承井冈山精神”的思想感情，有利于提升他们的道德素养。
二、充分发挥历史人物的榜样作用，丰富学生的爱国情感
历史人物有着不可忽视的德育功能，在教学中，教师应该在把握教材内容的基础上，有针对性地向学生进行爱国主义教育，引导学生发现这些成功人物背后的努力和艰辛，逐步增强他们的爱国意识。因此，教师应该利用初中生的模仿和崇拜心理，让他们对优秀的人物由内而发地产生敬佩之情，从而丰富学生的爱国情感。需要注意的是，教师必须要坚持真实性的原则，让学生了解真正的历史人物，使学生产生进一步探究人物身上魅力的欲望，从而自主学习人物身上的精神，逐步增强学生的爱国情感。
例如，教师在教学“杂交水稻之父袁隆平”这一历史人物时，设计了以下课堂活动。师：“国外有人预言说我们国家的人口将会达到16亿，那你们想，这么多人要靠谁来养活呢？”由于学生处于衣食无忧的时代，难以理解粮食不够的情形，因此，教师从现实情况出發，引起学生的初步思考。生：“人当然要靠粮食来养活啊。”师：“是谁为全球的粮食做出了很大贡献呢？他是怎么做的？又是如何成功的呢？”教师通过一连串的设问，引起学生的进一步思考，有利于学生学习袁隆平身上的优良精神，从而培养学生的爱民、爱国的情感。
三、创设生动的历史情景增强体验，培养学生的家国情怀
教师要从初中生的爱好出发，在把握教学内容的基础上，适当地运用多种教学资源，为他们创设生动欢悦的学习情境，使其在具体的情境中主动地联系曾经的经验对相关知识进行重新地构建，从而加深学生对优良品质的认识。教师可以通过情境再造的形式来增强学生学习历史的内心体验，逐渐拉近学生对年代久远历史事件的距离，使学生进一步感悟历史事件的真实性，进一步提升他们学习历史的热情。教师要开掘历史事件中的教育资源，有效地培养学生的家国情怀。
例如，教师在教学“中国工农红军的长征”时，设计了以下课堂活动。师：“同学们，老师为大家播放一段红军的自述。”这段自述由教师配音，让学生感受当时的艰难。“我叫李保国，经历了北伐、秋收起义等，最难忘的还是长征。湘江战役时，看着身边的战友一个接一个的死去，鲜血染红了整个湘江……成功抢占渡河口后，船只有限，数万红军面临着严峻的形势，只能冒着枪林弹雨夺取泸定桥……”通过音频里的自述以及相关的图片展示，让学生切身地体会长征过程中的艰难险阻，各种真实的场景给学生的感官带来不小的刺激，使学生感受到不畏牺牲的家国情怀。
综上所述，历史教师要充分地考虑初中生的实际情况、原有的思想基础和道德水平，从他们的现实世界出发，为学生营造丰富的、生动欢悦的历史情境，引领学生在具体的情境中对历史事件进行更深入地思考，进一步感悟优秀历史人物身上的可贵精神，逐步调动学生的内心情绪，使他们的情感态度发展正向的转变，增强提升初中生道德素养的实际效果。
参考文献：
[1]张志辉.中学历史教学应合理融入道德教育[J].课程教育研究，2018（09）：84-85.
[2]金寿莲，兰俊谱.初中历史学科道德教育途径实践探究[J].华夏教师，2018（02）：46.
关键词：历史教学;思想道德教育;具体作用
目前，大部分教师没有充分地认识到对学生进行思想道德教育的重要性，由于应试教育的限制，教师盲目地追求学生的分数，却忽略了他们道德素质方面的教育和培养，阻碍了初中生思想道德水平的有效提升。为此，教师应该充分地结合初中生的实际情况和大致的发展特点，在准确地把握当堂课教学内容的基础上，科学地运用一些史料并发挥其较强的感染力，让学生受到可贵精神的渲染，让学生自主地学习优良精神，从而有效地提升他们的道德水平。
一、科学地运用史料完善历史信息，提升学生的道德素养
在初中阶段所涉及到的史料内容非常丰富，不仅包括原始的史料，而且也包含经过后期加工的作品，总的来说，主要包括文字、图片和视频等相关资料。，教师应该在准确地把握教材内容的基础上，合理地、科学地运用史料来完善教材中的历史信息，给学生营建更加丰富的历史课堂，有针对性地选择恰当的史料，并对其施以深刻地印象和感染，引领学生通过基本的历史信息，感知其中蕴含的可贵精神，从而有效地提升初中生的道德素养。
例如，教师在教学“星星之火可以燎原”时，设计了以下课堂活动。师：“请给大家先来看投影中出示的两幅图片。请两位同学分别来总结一下其中的信息。”生一：“图一主要说的井冈山的艰苦岁月。那时吃的简单、穿的朴素、盖的是禾草，有的同志甚至光着脚，可见当时的生活异常艰难，这些同志却不畏艰难。”生二：“图二主要是一首歌谣，这也是井冈山斗争的真实写照，他们不怕吃苦，也不怕死。”……通过教师的进一步点拨，让学生逐渐生成历史情感，自然地产生“传承井冈山精神”的思想感情，有利于提升他们的道德素养。
二、充分发挥历史人物的榜样作用，丰富学生的爱国情感
历史人物有着不可忽视的德育功能，在教学中，教师应该在把握教材内容的基础上，有针对性地向学生进行爱国主义教育，引导学生发现这些成功人物背后的努力和艰辛，逐步增强他们的爱国意识。因此，教师应该利用初中生的模仿和崇拜心理，让他们对优秀的人物由内而发地产生敬佩之情，从而丰富学生的爱国情感。需要注意的是，教师必须要坚持真实性的原则，让学生了解真正的历史人物，使学生产生进一步探究人物身上魅力的欲望，从而自主学习人物身上的精神，逐步增强学生的爱国情感。
例如，教师在教学“杂交水稻之父袁隆平”这一历史人物时，设计了以下课堂活动。师：“国外有人预言说我们国家的人口将会达到16亿，那你们想，这么多人要靠谁来养活呢？”由于学生处于衣食无忧的时代，难以理解粮食不够的情形，因此，教师从现实情况出發，引起学生的初步思考。生：“人当然要靠粮食来养活啊。”师：“是谁为全球的粮食做出了很大贡献呢？他是怎么做的？又是如何成功的呢？”教师通过一连串的设问，引起学生的进一步思考，有利于学生学习袁隆平身上的优良精神，从而培养学生的爱民、爱国的情感。
三、创设生动的历史情景增强体验，培养学生的家国情怀
教师要从初中生的爱好出发，在把握教学内容的基础上，适当地运用多种教学资源，为他们创设生动欢悦的学习情境，使其在具体的情境中主动地联系曾经的经验对相关知识进行重新地构建，从而加深学生对优良品质的认识。教师可以通过情境再造的形式来增强学生学习历史的内心体验，逐渐拉近学生对年代久远历史事件的距离，使学生进一步感悟历史事件的真实性，进一步提升他们学习历史的热情。教师要开掘历史事件中的教育资源，有效地培养学生的家国情怀。
例如，教师在教学“中国工农红军的长征”时，设计了以下课堂活动。师：“同学们，老师为大家播放一段红军的自述。”这段自述由教师配音，让学生感受当时的艰难。“我叫李保国，经历了北伐、秋收起义等，最难忘的还是长征。湘江战役时，看着身边的战友一个接一个的死去，鲜血染红了整个湘江……成功抢占渡河口后，船只有限，数万红军面临着严峻的形势，只能冒着枪林弹雨夺取泸定桥……”通过音频里的自述以及相关的图片展示，让学生切身地体会长征过程中的艰难险阻，各种真实的场景给学生的感官带来不小的刺激，使学生感受到不畏牺牲的家国情怀。
综上所述，历史教师要充分地考虑初中生的实际情况、原有的思想基础和道德水平，从他们的现实世界出发，为学生营造丰富的、生动欢悦的历史情境，引领学生在具体的情境中对历史事件进行更深入地思考，进一步感悟优秀历史人物身上的可贵精神，逐步调动学生的内心情绪，使他们的情感态度发展正向的转变，增强提升初中生道德素养的实际效果。
参考文献：
[1]张志辉.中学历史教学应合理融入道德教育[J].课程教育研究，2018（09）：84-85.
[2]金寿莲，兰俊谱.初中历史学科道德教育途径实践探究[J].华夏教师，2018（02）：46.