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学习英语的最终目的是为了交际，英语课的教学主张在轻松的环境中让学生逐步提高，实施活动教学法可以不断激发学生学习的兴趣，唤起他们用英语交流的欲望，调动他们学习英语的积极性，使课堂教学达到理想的效果，从而提高英语的教学质量。
一、调动学生情绪，创造良好的交际环境
小学生好奇心强、好动，学习动机在很大程度上是由周围事物的显著变化唤起，无意注意占主要优势，因此在教授新知识前一定要调动起学生的情绪，创造良好的交际环境。如在教学句型“What is your favorite……？ It is…….”时，教师可以利用自身的物品如穿着红色的衣服，戴着红色的帽子，背着一个红色的背包，跟全班打招呼：“Hello， boys and girls. Am I beautiful today？”看到这一情境学生兴奋地回答：“Yes.”然后教师指着衣服说：“My coat is red .”指着书包和帽子说：“My bag and cap are red， too. Now， can you guess what is my favourite colour？”指着红色的衣服、帽子书包引导学生回答：“Red.”教师马上肯定说：“Yes， you are very clever. My favorite colour is red .”学生看到教师的一身打扮，听到肯定的答案，精神马上集中起来，然后在下面的教学环节中，教师只需提供一个交际的环境，给予他们一些不同的颜色或物品进行句型操练就行了，那么这个要求学会提句型就不攻而破了。
二、利用各种手段，提高记忆能力
直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知欲望，激发他们的学习动机，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，更利于学生记忆。
1.实物直观。它是利用生动、形象、逼真的实物，通用亲自的观察，亲手的触摸，让学生对知识正确的感受理解。如在教学单词apple，orange，umbrella，hat时，可利用实物呈现，直接作用于学生的感官，结合Chain-training游戏，学生能产生较强的记忆效果。
2.模象直观。也叫教具直观，指通过图片、图象、电化教学等手段提供的感性材料进行教学。如教学big—small， tall—short， fat--thin等相反义词时，可利用直观的简笔画，在学生头脑中形成深刻的印象。教学《Rabbit and fox》的故事时，或利用多媒体课件，在生动的声音、形象的图象和动作的作用下，即激发了他们的学习情趣，同时又让课堂充满活力，学生学得轻松愉快。
3.言语直观。它是通过语言生动、具体的描述，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。在教学tiger，monkey，elephant，panda等动物时，可利用惊讶、害怕、好奇、惶恐、无所谓等各种语调，再加上形象的动作，让学生边做动作边记忆，手、脚、口、脑等并用以提高记忆力。
三、运用活动教学法，激发学习动机，发挥学生的主动性
激发学生的学习动机是充分发挥学生主体作用的前提。心理学表明：学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因，是激励学生学好英语的内在动力。在教学中，教师应根据学生实际水平和教材内容善于运用活动教学法，激发学生的思维。如：
1.“Guessing game”是学生非常喜欢的活动，随着学生年级的升高，竞猜活动中启发学生思维的成分也逐渐加大，例如，低年级可采用猜物并说明名称方式，如：教师拿出一张单词卡片，请一位同学做动作，其他同学根据动作猜出所学过的单词；高年级则应加大思维的力度，采用描述猜动物的方式，如：让学生根据“It has four legs ，It lives on a farm， It is white， It eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正确答案。
2.“Drawing”活动，让学生画画涂涂，动手，动脑，边画边说，画所学的知识，说说画什么，说说所用的颜色，把学过的多种知识结合起来，内容形式丰富又有趣。其活动的过程就是学生运用内部语言展开思维活动的过程，在这一过程中，学生巩固和深化了语言学习，也切实培养了学生用英语思维的能力。
3.“Rest time”活动，小学生注意保持时间短，容易受外界刺激的影响，当它们的精神集中到一定的时间后，注意力容易分散，产生疲劳感，需要教师及时的调整。这时可设计一个休息环节，由教师说学生做动作，如“Sleep-Ding Ling Ling—Wake up -Wash your face–-Brush your teeth—Say‘Good morning’—Smile—Eat…”说是休息，其实是巧妙的将学与休息结合在一起，即调整了学生的情绪，又复习了旧知识。另外还可以采用英语歌曲，边唱边做动作的形式来调节学生的注意力。
四、利用交际活动，实现理论到实践的转化
根据交际性是英语教学的要求，教师要为学生创造运用语言的良好环境，通过大量的交际性活动去总结和掌握语言的规律，并在交际中去实现，从而达到学习语言的目的。
1.Role play。在相应的交际环境中，让学生进行角色表演是学生将知识转化为能力的重要阶段，也是活动教学中的重要一环。在这个过程中，我们不需要刻意规定说什么和怎样说，只需要所说的语言规范，符合所谈论的主题就行了。如在教学“Rabbits and fox”中，让学生戴上动物头饰扮演其中的角色，通过亲身的表演体验，既让学生把所学的知识进行转化，学生通过表演对话能够提高自己的综合素质。对话表演不仅使学生之间用英语进行交际成为可能性，还可以促进学生英语思维的发展。
2.Jigsaw training。在英语教学中，同学间相互合作是非常重要的，许多的内容要由同伴一起完成，如从三年级起就有一问一答或多人组合活动，这就需要partners一起完成学习任务，通过合作不仅能顺利的达到学习目标，而且加强同伴间团结协作关系。
Jigsaw training课前教师把练习内容根据智力拼图的形式设计好，在活动时，由学生几人合作完成拼图，再根据图中的角色进行表演对话练习。这样学生通过合作—拼图—口语交际，充分调动学生的口、脑、手。让学生在玩中学、学中玩、学中用、用中学，不知不觉在活动中习得语言。这些形式能为学生提供更多的讲英语的机会，能使全体学生有机会参与活动，更能促进合作精神的发挥，鼓励学生取长补短，活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣和积极性。
五、课堂中引入竞争机制，在活动中开展竞赛
小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词。例如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上课前把学生分成“star”，“circle”，“square”等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。
总之，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地“习得”英语；然后到高年级逐步增加“学得”英语的活动，帮助学生从不自觉、无意识地“习得”英语逐步到自觉、有意识地“学得”英语，为学生创造一个在听懂与会说之间、在看懂与会读之间、在会读与能写之间的语言自我发展过程。
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收稿日期：2013-04-20
一、调动学生情绪，创造良好的交际环境
小学生好奇心强、好动，学习动机在很大程度上是由周围事物的显著变化唤起，无意注意占主要优势，因此在教授新知识前一定要调动起学生的情绪，创造良好的交际环境。如在教学句型“What is your favorite……？ It is…….”时，教师可以利用自身的物品如穿着红色的衣服，戴着红色的帽子，背着一个红色的背包，跟全班打招呼：“Hello， boys and girls. Am I beautiful today？”看到这一情境学生兴奋地回答：“Yes.”然后教师指着衣服说：“My coat is red .”指着书包和帽子说：“My bag and cap are red， too. Now， can you guess what is my favourite colour？”指着红色的衣服、帽子书包引导学生回答：“Red.”教师马上肯定说：“Yes， you are very clever. My favorite colour is red .”学生看到教师的一身打扮，听到肯定的答案，精神马上集中起来，然后在下面的教学环节中，教师只需提供一个交际的环境，给予他们一些不同的颜色或物品进行句型操练就行了，那么这个要求学会提句型就不攻而破了。
二、利用各种手段，提高记忆能力
直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知欲望，激发他们的学习动机，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，更利于学生记忆。
1.实物直观。它是利用生动、形象、逼真的实物，通用亲自的观察，亲手的触摸，让学生对知识正确的感受理解。如在教学单词apple，orange，umbrella，hat时，可利用实物呈现，直接作用于学生的感官，结合Chain-training游戏，学生能产生较强的记忆效果。
2.模象直观。也叫教具直观，指通过图片、图象、电化教学等手段提供的感性材料进行教学。如教学big—small， tall—short， fat--thin等相反义词时，可利用直观的简笔画，在学生头脑中形成深刻的印象。教学《Rabbit and fox》的故事时，或利用多媒体课件，在生动的声音、形象的图象和动作的作用下，即激发了他们的学习情趣，同时又让课堂充满活力，学生学得轻松愉快。
3.言语直观。它是通过语言生动、具体的描述，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。在教学tiger，monkey，elephant，panda等动物时，可利用惊讶、害怕、好奇、惶恐、无所谓等各种语调，再加上形象的动作，让学生边做动作边记忆，手、脚、口、脑等并用以提高记忆力。
三、运用活动教学法，激发学习动机，发挥学生的主动性
激发学生的学习动机是充分发挥学生主体作用的前提。心理学表明：学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因，是激励学生学好英语的内在动力。在教学中，教师应根据学生实际水平和教材内容善于运用活动教学法，激发学生的思维。如：
1.“Guessing game”是学生非常喜欢的活动，随着学生年级的升高，竞猜活动中启发学生思维的成分也逐渐加大，例如，低年级可采用猜物并说明名称方式，如：教师拿出一张单词卡片，请一位同学做动作，其他同学根据动作猜出所学过的单词；高年级则应加大思维的力度，采用描述猜动物的方式，如：让学生根据“It has four legs ，It lives on a farm， It is white， It eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正确答案。
2.“Drawing”活动，让学生画画涂涂，动手，动脑，边画边说，画所学的知识，说说画什么，说说所用的颜色，把学过的多种知识结合起来，内容形式丰富又有趣。其活动的过程就是学生运用内部语言展开思维活动的过程，在这一过程中，学生巩固和深化了语言学习，也切实培养了学生用英语思维的能力。
3.“Rest time”活动，小学生注意保持时间短，容易受外界刺激的影响，当它们的精神集中到一定的时间后，注意力容易分散，产生疲劳感，需要教师及时的调整。这时可设计一个休息环节，由教师说学生做动作，如“Sleep-Ding Ling Ling—Wake up -Wash your face–-Brush your teeth—Say‘Good morning’—Smile—Eat…”说是休息，其实是巧妙的将学与休息结合在一起，即调整了学生的情绪，又复习了旧知识。另外还可以采用英语歌曲，边唱边做动作的形式来调节学生的注意力。
四、利用交际活动，实现理论到实践的转化
根据交际性是英语教学的要求，教师要为学生创造运用语言的良好环境，通过大量的交际性活动去总结和掌握语言的规律，并在交际中去实现，从而达到学习语言的目的。
1.Role play。在相应的交际环境中，让学生进行角色表演是学生将知识转化为能力的重要阶段，也是活动教学中的重要一环。在这个过程中，我们不需要刻意规定说什么和怎样说，只需要所说的语言规范，符合所谈论的主题就行了。如在教学“Rabbits and fox”中，让学生戴上动物头饰扮演其中的角色，通过亲身的表演体验，既让学生把所学的知识进行转化，学生通过表演对话能够提高自己的综合素质。对话表演不仅使学生之间用英语进行交际成为可能性，还可以促进学生英语思维的发展。
2.Jigsaw training。在英语教学中，同学间相互合作是非常重要的，许多的内容要由同伴一起完成，如从三年级起就有一问一答或多人组合活动，这就需要partners一起完成学习任务，通过合作不仅能顺利的达到学习目标，而且加强同伴间团结协作关系。
Jigsaw training课前教师把练习内容根据智力拼图的形式设计好，在活动时，由学生几人合作完成拼图，再根据图中的角色进行表演对话练习。这样学生通过合作—拼图—口语交际，充分调动学生的口、脑、手。让学生在玩中学、学中玩、学中用、用中学，不知不觉在活动中习得语言。这些形式能为学生提供更多的讲英语的机会，能使全体学生有机会参与活动，更能促进合作精神的发挥，鼓励学生取长补短，活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣和积极性。
五、课堂中引入竞争机制，在活动中开展竞赛
小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词。例如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上课前把学生分成“star”，“circle”，“square”等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。
总之，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地“习得”英语；然后到高年级逐步增加“学得”英语的活动，帮助学生从不自觉、无意识地“习得”英语逐步到自觉、有意识地“学得”英语，为学生创造一个在听懂与会说之间、在看懂与会读之间、在会读与能写之间的语言自我发展过程。
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收稿日期：2013-04-20