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摘要：作为当前国际通用的重要语种之一，英语的学习不仅是学校教育课程的要求，更是学生们未来进入社会，打开广阔交际 平台必须掌握的重要技能之一。但学生在英语的学习中，中西方文化的差异给学生的理解造成了很多困扰。因此英语教学中的跨文化能力的培养就至关重要。除了要提高教师的自身学科素质和上课能力，运用好教材，利用里面节日等文化知识，还要让学生在日常的情景交际中学习和培养跨文化理解能力。
关键词：英语教学 跨文化理解力 教师培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
部分学生的英语基础和学习能力层次不齐，有些学生进入初中的时候基础非常薄弱，对英语没有兴趣。要想提高学生的学习能力，改善学习状态，就势必要老师能注重学生自主学习能力和独立思考习惯的培养。学生还要能够建立起对西方英语文化背景知识的体系，将中国式的思维转换成西方人的思维习惯。因此，学生跨文化学习就是为学生打通语言关的重要的手段。为了让学生能在英语学习中培养出交际能力，教师需要以西方语言文化教育为基础，结合教材，不断地开拓教学的内容和范围，让学生能结合语言应用的具体情境进行恰当的运用。
一、跨文化理解力对学生的作用
1.时代的需求
语言是一种交流工具也是文化的载体。人们通过交流可以知道他国的生活方式，风俗民情和历史文化。而跨文化就是凭借语言这种媒介，让不同文化背景的人能够交流，促进不同国家和民族之间的发展和交流。中国的国际化程度越高，对英语的要求也就越高。这需要学生有开阔的国际视野，了解外国的社会风俗和历史文化，促进双方的交流和合作。因此，跨文化的学习和教育，是中学生提高综合素质的必经之路。
2.课程的要求
全球化程度越来越高，英语作为最重要的通用语言，就要求学生也要有相应的语言能力和交流能力。为此，《义务教育英语课程标准（2011 版）》指出：英语课程目标应该包括文化意识、语言知识、 语言技能、学习策略和情感态度。这是我国首次把文化意识列入课程标准。这标志着我国初中英语教学目标由单一注重 工具性向人文性与工具性并重的转变，也表明了文化教学在 初中英语教学中的重要地位。
二、跨文化理解力的内涵
跨文化的理解力就要求学生在不同的文化背景里，能够理解和尊重对方并能做出正确的反应。人们在交流时习惯性地用自己熟悉的方式和习惯来思考，这就会造成理解上的一系列问题。在进行英语教学的过程中跨文化意识的培养，就是一种学生对语言学习目的有深刻的理解认识，使学生了解中西方语言文化方面的差异性，对在英语学习方面存在的问题进行积极调整和改进，建立将本土文化和国外文化相融合的意识，进而实现英语交际能力的全面提升。[1]
三、跨文化理解力的培养
1.教师的自身素质和发展深深地影响跨文化教学自身的能力
让学生学好一门语言，老师就要能够创造语境，让学生去了解、模仿，进而掌握并使用这种语言，能够表达自我、与人沟通，深入了解文化。而英语老师不仅仅要讲解语言知识，还需要传授文化背景，将语言教学和文化教学有机融合。教师应该介绍相关国家的文化背景和风俗习惯，利用丰富的网络资源并且利用多媒体等先进的设备有效讲解相关的文化，从而使学生对国内外的文化差异有一个更加清晰的认知，激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习。因此教师个人的自身文化素养对学生的学习也相当重要。因此，教师要多开阔视野，多阅读相关书籍，提高自身的素质和能力。
2.充分挖掘教材内容，进行文化渗透处理教材的能力
七年级上册第五单元地主题就是Festivals。这一单元主要介绍了Halloween这一节日，并要求学生对国内外的节日有基本了解，并最后能输出一篇关于节日小作文。上课的时候，我通过大量的视频和图片，让学生了解这个节日的来源以及意义和庆祝方式。在图片歌曲和视频的冲击下，学生很快就对Halloween这个节日有了初步的了解。在周末的时候给学生布置了一份手抄报的作业，回家自己调查研究一个节日，介绍它的传统习俗和由来。学生们周末自己在家研究并制作相关小报，之后再到班级里进行分享，汇报补充和成果展示。这样学生们在这个的活动中既能学习到新的知识，也能体会小组合作的乐趣。最后，在本单元的最后一课时Task中，学生对于春节的来源和庆祝活动已经非常熟悉，写出一篇关于春节和其他节日的小作文，难度就不再很大。而且，这些也拓展了学生的知识面，增加了他们的跨文化的知识面，
3.日常教学中注重学生的文化知识在课堂中的运用能力
日常的交际用语是学生的一个理解上和解题时的一个难点。如果没有相应的背景知识，學生就无法理解里面的原因。刚进初一学生对一个情景交际题就存在很大疑惑：-- Sandy， you look so beautiful in this red dress.这题相对应的选项有：A. Thank you. B. Yes， I look beautiful. C. That’s all right. D. No， I’m not.很多学生受到国人谦虚委婉的思维习惯，一半同学选择D，还有小部分同学选择B，选出正确答案A的同学并不多。而英美国家却没有这种谦虚的思维习惯，对于他人的赞美，他们正常的语言习惯是表示感谢。只有学生能摆脱中文的传统思维，才能够更好地进行思考回答问题。
在学生课本中，多次出现写信和明信片地用法，尤其是地址地表述方法，一直以来就是学生地困惑点。中文人的传统思维是由大及小，而英美国家却恰恰相反，是由小及大。受日常传统思维影响，学生在表述的时候就不自觉地由大到小。只有学生真正地有了跨文化地思维，才能更好地理解和运用。那这样，学生在刚进七年级地第一单元学习班级和年级地时候，就不会再犯这些低级地错误了。
4.评价方式的多元化
受中高考的影响，英语的学习也是以分数为上，教师对学生的评价也多以学生的分数为评价标准。但这样是不能全面评价一个学生的，因此教师要学习先进的教学理念，结合英语教学的特点，多元化地来评价学生，看学生的综合发展。我们平时的课堂，也可以多利用一些有趣的APP，如英语趣配音，百词斩等等，让学生多多接触英语，也丰富学生的生活。这样，学生也不会那么排斥英语学习，而是可以从各个方面来提升自己的英语水平。比如有些同学笔试能力不强，但口语非常流利和标准，而且对西方文化也比较感兴趣。那么这样，学生的跨文化能力也可以更好的得到的提高。
参考文献
[1] 跨文化教育在教学中的开展 蔡莉娟 江西教育（教海泛舟（中学教育）综合版2019年5月
关键词：英语教学 跨文化理解力 教师培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
部分学生的英语基础和学习能力层次不齐，有些学生进入初中的时候基础非常薄弱，对英语没有兴趣。要想提高学生的学习能力，改善学习状态，就势必要老师能注重学生自主学习能力和独立思考习惯的培养。学生还要能够建立起对西方英语文化背景知识的体系，将中国式的思维转换成西方人的思维习惯。因此，学生跨文化学习就是为学生打通语言关的重要的手段。为了让学生能在英语学习中培养出交际能力，教师需要以西方语言文化教育为基础，结合教材，不断地开拓教学的内容和范围，让学生能结合语言应用的具体情境进行恰当的运用。
一、跨文化理解力对学生的作用
1.时代的需求
语言是一种交流工具也是文化的载体。人们通过交流可以知道他国的生活方式，风俗民情和历史文化。而跨文化就是凭借语言这种媒介，让不同文化背景的人能够交流，促进不同国家和民族之间的发展和交流。中国的国际化程度越高，对英语的要求也就越高。这需要学生有开阔的国际视野，了解外国的社会风俗和历史文化，促进双方的交流和合作。因此，跨文化的学习和教育，是中学生提高综合素质的必经之路。
2.课程的要求
全球化程度越来越高，英语作为最重要的通用语言，就要求学生也要有相应的语言能力和交流能力。为此，《义务教育英语课程标准（2011 版）》指出：英语课程目标应该包括文化意识、语言知识、 语言技能、学习策略和情感态度。这是我国首次把文化意识列入课程标准。这标志着我国初中英语教学目标由单一注重 工具性向人文性与工具性并重的转变，也表明了文化教学在 初中英语教学中的重要地位。
二、跨文化理解力的内涵
跨文化的理解力就要求学生在不同的文化背景里，能够理解和尊重对方并能做出正确的反应。人们在交流时习惯性地用自己熟悉的方式和习惯来思考，这就会造成理解上的一系列问题。在进行英语教学的过程中跨文化意识的培养，就是一种学生对语言学习目的有深刻的理解认识，使学生了解中西方语言文化方面的差异性，对在英语学习方面存在的问题进行积极调整和改进，建立将本土文化和国外文化相融合的意识，进而实现英语交际能力的全面提升。[1]
三、跨文化理解力的培养
1.教师的自身素质和发展深深地影响跨文化教学自身的能力
让学生学好一门语言，老师就要能够创造语境，让学生去了解、模仿，进而掌握并使用这种语言，能够表达自我、与人沟通，深入了解文化。而英语老师不仅仅要讲解语言知识，还需要传授文化背景，将语言教学和文化教学有机融合。教师应该介绍相关国家的文化背景和风俗习惯，利用丰富的网络资源并且利用多媒体等先进的设备有效讲解相关的文化，从而使学生对国内外的文化差异有一个更加清晰的认知，激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习。因此教师个人的自身文化素养对学生的学习也相当重要。因此，教师要多开阔视野，多阅读相关书籍，提高自身的素质和能力。
2.充分挖掘教材内容，进行文化渗透处理教材的能力
七年级上册第五单元地主题就是Festivals。这一单元主要介绍了Halloween这一节日，并要求学生对国内外的节日有基本了解，并最后能输出一篇关于节日小作文。上课的时候，我通过大量的视频和图片，让学生了解这个节日的来源以及意义和庆祝方式。在图片歌曲和视频的冲击下，学生很快就对Halloween这个节日有了初步的了解。在周末的时候给学生布置了一份手抄报的作业，回家自己调查研究一个节日，介绍它的传统习俗和由来。学生们周末自己在家研究并制作相关小报，之后再到班级里进行分享，汇报补充和成果展示。这样学生们在这个的活动中既能学习到新的知识，也能体会小组合作的乐趣。最后，在本单元的最后一课时Task中，学生对于春节的来源和庆祝活动已经非常熟悉，写出一篇关于春节和其他节日的小作文，难度就不再很大。而且，这些也拓展了学生的知识面，增加了他们的跨文化的知识面，
3.日常教学中注重学生的文化知识在课堂中的运用能力
日常的交际用语是学生的一个理解上和解题时的一个难点。如果没有相应的背景知识，學生就无法理解里面的原因。刚进初一学生对一个情景交际题就存在很大疑惑：-- Sandy， you look so beautiful in this red dress.这题相对应的选项有：A. Thank you. B. Yes， I look beautiful. C. That’s all right. D. No， I’m not.很多学生受到国人谦虚委婉的思维习惯，一半同学选择D，还有小部分同学选择B，选出正确答案A的同学并不多。而英美国家却没有这种谦虚的思维习惯，对于他人的赞美，他们正常的语言习惯是表示感谢。只有学生能摆脱中文的传统思维，才能够更好地进行思考回答问题。
在学生课本中，多次出现写信和明信片地用法，尤其是地址地表述方法，一直以来就是学生地困惑点。中文人的传统思维是由大及小，而英美国家却恰恰相反，是由小及大。受日常传统思维影响，学生在表述的时候就不自觉地由大到小。只有学生真正地有了跨文化地思维，才能更好地理解和运用。那这样，学生在刚进七年级地第一单元学习班级和年级地时候，就不会再犯这些低级地错误了。
4.评价方式的多元化
受中高考的影响，英语的学习也是以分数为上，教师对学生的评价也多以学生的分数为评价标准。但这样是不能全面评价一个学生的，因此教师要学习先进的教学理念，结合英语教学的特点，多元化地来评价学生，看学生的综合发展。我们平时的课堂，也可以多利用一些有趣的APP，如英语趣配音，百词斩等等，让学生多多接触英语，也丰富学生的生活。这样，学生也不会那么排斥英语学习，而是可以从各个方面来提升自己的英语水平。比如有些同学笔试能力不强，但口语非常流利和标准，而且对西方文化也比较感兴趣。那么这样，学生的跨文化能力也可以更好的得到的提高。
参考文献
[1] 跨文化教育在教学中的开展 蔡莉娟 江西教育（教海泛舟（中学教育）综合版2019年5月