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摘要：思维导图是放射性思维的表达方式，是一种有用的图形技术。思维导图借用语音、符号以及文字等方式将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配以更加有效地理解材料的内容。本文基于传统教学方法和应用思维导图在初中英语阅读教学中的对比分析，旨在深入探讨思维导图在英语阅读课堂中的积极作用，以期帮助学习者加深对思维导图的理解和掌握，提高学习者的阅读能力和综合能力。
关键词：思维导图;初中英语阅读教学;应用;比较分析
1.导言
Buzan（1993）出版了一本书，书中介绍了他在思维导图方面的取得的成及其独特的思维方式，这为他赢得了很大的声誉。事实上，他的研究是如此重要，以至于引起了一些学者的注意。Bauersfeld（1995）说到，大学科学系发起了对大脑和认知科学以及认知神经科学进行实验，实验的结果导致了关于人脑功能与成分之间关系的重要发现，相关研究成果可应用于语言教学的研究。张丹（2005）指出，思维导图可以被定义为“一种图式形式的工具，它指的是学习者为记住关于某些主题的信息而建立的知识结构的可视化表示”。思维导图与其他学习方法不同之处在于其最显著的特征是它在本质上是归纳性质的（徐家珍，2009）。也就是说，通过思维导图，学习者可以提取对象或知识的最重要特征和相关特征。大多数的英语教师都非常地赞同这样的观点，认为思维导图是一种应用于语言教学的有效方法。因此，这样的方法吸引了一线英语教师们将思维导图应用于英语教学活动中。然而，对思维导图应用于英语教学的相关研究还不够，这正是本文关注的问题。为了合理分析思维导图在英语阅读课堂中的应用，本文旨在通过传统英语阅读教学与思维导图应用于英语阅读教学的比较，帮助学习者加深对思维导图的理解，掌握运用这种有效的方法、提高他们的阅读能力和综合能力。
2.传统英语阅读教学与应用思维导图的英语阅读教学的比较分析
英语技能有听、说、读、写四个方面，其中阅读是英语教学的重要组成部分，然而，阅读一直是英语教学的薄弱环节，阅读教学的现状并不令人满意。新的英语课程改革标准提出了强调学生思维能力的培养，英语教学改革要以培养学生的学科素养为目标，教师在课堂教学过程中要将知识传授的重心转向培养学生对知识的整合和运用能力。因此，基于传统教学方法和应用思维导图的阅读教学设计之间的对比分析对探讨更加高效的阅读课堂可采取的行之有效的方法极具价值。
2.1基于传统教学方法的阅读教学设计
传统的初中英语阅读教学方法是指教师注重教学内容的呈现，把有限的时间花在与学生交流阅读练习上。通常，基于传统教学方法的英语阅读教学活动设计如下四个环节。首先，教师可以选择复习所学习过的内容，或者开始一些相关对话作为热身活动。其次，教师通过询问学生一些与所要阅读的文本相关的问题来介绍新的教学内容。第三，教师要求学生在规定的一段时间内阅读文本的任务，尽力寻找相关问题的答案。第四，学生读完课文后，教师要求学生回答所提出的问题，并解释如何在课文中找到答案或根据课文中给定的信息进行干扰答项的排除。当许多学生对某个答案感到困惑时，教师便适时提供进一步的详细解释。
因此，就传统的阅读教学模式而言，第一，学生的英语阅读兴趣并未得到充分的激发。教师在课堂教学中单向的知识传授和学生被动地接受新知识，师生之間缺乏双向的沟通，对文本阅读的深度探讨极其有限，没有充分激发学生的好奇心和求知欲，英语阅读课失去了对学生的吸引力。第二，教师在学生的阅读实践中扮演了决策者的角色。教师在阅读教学中规定学生的阅读时间和固化学生对问题的进行思考方式，留给学生进行独立思考的时间是极其有限的，久之，学生没有形成自主学习的习惯，对所阅读的主题没有丰富的想象力，也没有主动产生去向教师或同学表达和交流自己想法的意愿。
2.2基于应用思维导图的阅读教学设计
与基于传统教学方法的英语阅读教学设计相比，基于思维导图的阅读教学设计要求教师引导学生动手制作不同的思维导图、进行相关的学习活动，具体教学流程如下。
2.2.1阅读前：制作关于主题的头脑风暴的思维导图
在要求学生阅读英语文章之前，教师通过示范的方式引导学生制作关于阅读主题的头脑风暴的思维导图，例如，课文的主题是“未来的自己”，在学生们起来向老师陈述自己的梦想后，教师应在黑板上写出关键词并制作相应的思维导图。然后，教师逐步引导学生根据黑板上展示的思维导图中的关键词就“我要做某事”去呈现丰富的内容表达。这种做法将提高学生的想象力，对课文内容的预测也会提高他们对课文的兴趣（Gu Lifen，2003）。因此，学生可以在阅读过程中更加地集中注意力，这在传统教学方法的英语阅读教学中是缺失的。在头脑风暴过程中，教师可以把学生的想法写在黑板上，也可以鼓励学生自己在黑板上写自己的想法。 这样的持续的练习将激发学生在英语阅读课上更多地参于阅读实践、积极表现自我，而基于传统教学方法的阅读教学则无法激发学生的表现动机。事实上，在传统的英语阅读课中，许多学生已经习惯等待教师发布阅读理解中所有问题的正确答案，抑制了主动探寻知识的好奇心和自主学习的行为，长期被动的学习使他们丧失了独立思考的能力。
在制作思维导图的活动中，教师需要向学生展示制作思维导图的相关技能，以便学生能够为将这种方法应用于他们的阅读实践做好准备。教师在思维导图制作活动中发挥的支架作用是至关重要的，因为学生可以在老师的引导下逐渐掌握制作思维导图的技巧。为了确保学生能够理解如何利用思维导图来提高英语阅读的效率，教师可以在课堂前根据特定的英语阅读文本制作一些思维导图（郭青&陈尚松，2004）。这样，学生可以清楚制作思维导图过程中的每一步，有助于记住文本所要传达的信息，而这些信息反过来又是学生独立制作思维导图的基础。 教师还应介绍一些制作思维导图的技巧。例如，在绘制思维导图的过程中，学生需要理解文本中呈现的各种关键信息之间的逻辑关系，这样，学生首先就需要学习如何挑出关键的信息，而挑选关键信息的技能之一是要找到出现在阅读文本中频次高的的信息。 一旦学生掌握了这些技能，他们就可以充分利用思维导图来提高英语阅读的效率。 2.2.2阅读过程中：使用略读和跳读策略将关键信息融合到思维导图中
在阅读过程中，教师应引导学生多次阅读课文并尝试采用不同的阅读方法。具体来说，当学生第一次阅读课文时，教师可以问一些简单的问题，培养他们通过使用略读的策略来回答提问。这样的练习将使学生能够提高他们在一篇英语课文中定位特定关键信息的能力。然后，教师可以问一些有关文本中的细节问题，需要使用跳读的策略寻找问题的答案。这种阅读方法将使学生能够找出具体文本中的关键信息，这是根据这些文本信息去制作适当思维地图的先决条件。因此，如果学生遵循教师的指导并在教师的指导下，利用思维导图来帮助他们理解他们所要阅读的文本，便可以有效地找到正确的答案。在阅读教学中使用略读和跳读的策略将关键信息融合到思维图中的学习方式可以建立学生对阅读的信心，提高他们练习阅读英语文本的动机。然而，传统的英语教学在阅读课上允许学生花时间在课堂上放松或做一些与英语阅读无关的事情。这样的教学不会帮助学生有效地提高阅读水平。因此，在引导学生阅读英语课文时，教师应鼓励学生在自主学习活动中绘制自己的思维导图。为了保证初中生能够坚持制作思维导图，教师可以采取以下措施：首先，教师可以布置一些作业，要求学生按照给定的英语文本制作思维导图。学生交作业后，教师可以检查他们的思维导图，并在思维导图中标记不合适的部分，通过这种方式，学生可以在老师的指导下逐渐掌握制作思维导图的技能，并认识到这些工具的有用性。其次，教师可以鼓励学生在全班面前展示他们的思维导图。这种展示将提高学生制作思维导图和富于逻辑地表达自己的能力。此外，学生在听到其他学生呈现思维导图的过程中同样可以学习更多的有关思维图制作的技能。
2.2.3阅读后：复述文本提升逻辑思维能力
在学生完成英语文本的阅读任务后，教师需要引导学生借助思维导图练习复述课文，并将基于阅读文本的思维导图进行再次整理和提炼。
第一，鼓励学生获取阅读了更多的细节后，尝试用自己的话复述课文，并提供思维导图的信息。这样的实践将帮助学生认识到思维导图在阅读和写作实践中的重要性，他们更有可能在自主学习活动中利用思维导图来提高学习效率。此外，教师可以要求学生模仿单元课文的结构进行写作，以作文练习来描述他们相关的话题。尽管不少教师根据在传统英语阅读课上的文本阅读可以使学生获得的一定的启示，因为教师没有提供足够的指导，学生从英语文本中获得一些线索也无法有效地提高他们的自身的阅读和写作水平。因此，学生在传统英语阅读课中以阅读促进写作能力的提高并没有实际的效果。
第二，当引导学生做这样的练习时，教师可以要求学生在全班面前展示他们的思维导图。类似公共演讲的展示任务将使学生能够提高他们的能力，以更加有逻辑的方式来表达自己，并根据具体的英语文本制作自己的思维地图。为了确保这样的展示能够激发学生提高他们的能力，教师应该采取以下两个建议：一是教师需要提供各种结构的思维导图供学生练习制作思维导图，避免让学生复制彼此的思维导图。二是要提供不同的英语文本使学生能够获得更多的英语资料，提高他们根据各种英语文本制作思维图的能力。
第三，教师应要求学生出示他们制作精美的思维导图或存有瑕疵的思维导图。通过比较，前者可以帮助学生学习一些重要的技能来制作思维导图，而后者将帮助学生避免他们在思维导图制作过程中经常犯的错误。这样的对比认知学习方式将使学生更加有效地掌握制作思维导图的技巧，提高他们的逻辑思维能力。
3.结论
思维导图在初中英语阅读教学中的应用可以有效地帮助英语教师提高教学效率。思维导图应用英语阅读教学的相关分析有助于学习者加深对思维导图的理解，知道如何将这种方法应用到英语阅读实践中。通过本文的分析可以得出以下结论：第一，与传统的教学方法相比，思维导图应用于初中英语阅读教学有利于提高学生在阅读课上理解英语文本的动机和激发学生进行独立思考的能力。第二，阅读文本前学生与主题相关的头脑风暴练习、阅读文本中利用略读和跳读策略将关键信息融合进思维图、阅读后学生按照思维导图复述文本是教师发挥思维导图在初中英语阅读教学中的优势的三大措施。
参考文献：
[1]Buzan，T.The Mind Map Book： How to Use the Radiant Thinking to Maximize Untapped Potential[M].New York： Penguin，1993.
[2]Bauersfeld，H.Language Games” in the Mathematics Classroom： Their Function and Their Effects[J].Journal of Second Language Teaching， 1995（3）：67-72.
[3]顾礼芬.论整体语言教学法[J].天津大学学报（社会科学版），2003，（2）：178-181.
[4]郭庆，陈尚松.传统教学方法与多媒体教学方法的相互配合[J].电气电子教学学报，2004，（1）：95-97.
[5]徐家祯.基础语言课中语言教学与文化教学结合的问题[J].世界汉语教学，2009，（3）：135-138.
[6]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 辽宁师范大学学报，2005，（3）：14-17.
作者简介：
陈原艳，六盘水师范学院外国语学院副教授，主要从事英语教学和应用语言学研究。
通讯作者：丁萍，六盘水师范学院外国语学院副教授，主要从事英语教学和翻译研究。
何妹那，六盤水红山实验学校英语教师，主要从事英语教学及研究。
关键词：思维导图;初中英语阅读教学;应用;比较分析
1.导言
Buzan（1993）出版了一本书，书中介绍了他在思维导图方面的取得的成及其独特的思维方式，这为他赢得了很大的声誉。事实上，他的研究是如此重要，以至于引起了一些学者的注意。Bauersfeld（1995）说到，大学科学系发起了对大脑和认知科学以及认知神经科学进行实验，实验的结果导致了关于人脑功能与成分之间关系的重要发现，相关研究成果可应用于语言教学的研究。张丹（2005）指出，思维导图可以被定义为“一种图式形式的工具，它指的是学习者为记住关于某些主题的信息而建立的知识结构的可视化表示”。思维导图与其他学习方法不同之处在于其最显著的特征是它在本质上是归纳性质的（徐家珍，2009）。也就是说，通过思维导图，学习者可以提取对象或知识的最重要特征和相关特征。大多数的英语教师都非常地赞同这样的观点，认为思维导图是一种应用于语言教学的有效方法。因此，这样的方法吸引了一线英语教师们将思维导图应用于英语教学活动中。然而，对思维导图应用于英语教学的相关研究还不够，这正是本文关注的问题。为了合理分析思维导图在英语阅读课堂中的应用，本文旨在通过传统英语阅读教学与思维导图应用于英语阅读教学的比较，帮助学习者加深对思维导图的理解，掌握运用这种有效的方法、提高他们的阅读能力和综合能力。
2.传统英语阅读教学与应用思维导图的英语阅读教学的比较分析
英语技能有听、说、读、写四个方面，其中阅读是英语教学的重要组成部分，然而，阅读一直是英语教学的薄弱环节，阅读教学的现状并不令人满意。新的英语课程改革标准提出了强调学生思维能力的培养，英语教学改革要以培养学生的学科素养为目标，教师在课堂教学过程中要将知识传授的重心转向培养学生对知识的整合和运用能力。因此，基于传统教学方法和应用思维导图的阅读教学设计之间的对比分析对探讨更加高效的阅读课堂可采取的行之有效的方法极具价值。
2.1基于传统教学方法的阅读教学设计
传统的初中英语阅读教学方法是指教师注重教学内容的呈现，把有限的时间花在与学生交流阅读练习上。通常，基于传统教学方法的英语阅读教学活动设计如下四个环节。首先，教师可以选择复习所学习过的内容，或者开始一些相关对话作为热身活动。其次，教师通过询问学生一些与所要阅读的文本相关的问题来介绍新的教学内容。第三，教师要求学生在规定的一段时间内阅读文本的任务，尽力寻找相关问题的答案。第四，学生读完课文后，教师要求学生回答所提出的问题，并解释如何在课文中找到答案或根据课文中给定的信息进行干扰答项的排除。当许多学生对某个答案感到困惑时，教师便适时提供进一步的详细解释。
因此，就传统的阅读教学模式而言，第一，学生的英语阅读兴趣并未得到充分的激发。教师在课堂教学中单向的知识传授和学生被动地接受新知识，师生之間缺乏双向的沟通，对文本阅读的深度探讨极其有限，没有充分激发学生的好奇心和求知欲，英语阅读课失去了对学生的吸引力。第二，教师在学生的阅读实践中扮演了决策者的角色。教师在阅读教学中规定学生的阅读时间和固化学生对问题的进行思考方式，留给学生进行独立思考的时间是极其有限的，久之，学生没有形成自主学习的习惯，对所阅读的主题没有丰富的想象力，也没有主动产生去向教师或同学表达和交流自己想法的意愿。
2.2基于应用思维导图的阅读教学设计
与基于传统教学方法的英语阅读教学设计相比，基于思维导图的阅读教学设计要求教师引导学生动手制作不同的思维导图、进行相关的学习活动，具体教学流程如下。
2.2.1阅读前：制作关于主题的头脑风暴的思维导图
在要求学生阅读英语文章之前，教师通过示范的方式引导学生制作关于阅读主题的头脑风暴的思维导图，例如，课文的主题是“未来的自己”，在学生们起来向老师陈述自己的梦想后，教师应在黑板上写出关键词并制作相应的思维导图。然后，教师逐步引导学生根据黑板上展示的思维导图中的关键词就“我要做某事”去呈现丰富的内容表达。这种做法将提高学生的想象力，对课文内容的预测也会提高他们对课文的兴趣（Gu Lifen，2003）。因此，学生可以在阅读过程中更加地集中注意力，这在传统教学方法的英语阅读教学中是缺失的。在头脑风暴过程中，教师可以把学生的想法写在黑板上，也可以鼓励学生自己在黑板上写自己的想法。 这样的持续的练习将激发学生在英语阅读课上更多地参于阅读实践、积极表现自我，而基于传统教学方法的阅读教学则无法激发学生的表现动机。事实上，在传统的英语阅读课中，许多学生已经习惯等待教师发布阅读理解中所有问题的正确答案，抑制了主动探寻知识的好奇心和自主学习的行为，长期被动的学习使他们丧失了独立思考的能力。
在制作思维导图的活动中，教师需要向学生展示制作思维导图的相关技能，以便学生能够为将这种方法应用于他们的阅读实践做好准备。教师在思维导图制作活动中发挥的支架作用是至关重要的，因为学生可以在老师的引导下逐渐掌握制作思维导图的技巧。为了确保学生能够理解如何利用思维导图来提高英语阅读的效率，教师可以在课堂前根据特定的英语阅读文本制作一些思维导图（郭青&陈尚松，2004）。这样，学生可以清楚制作思维导图过程中的每一步，有助于记住文本所要传达的信息，而这些信息反过来又是学生独立制作思维导图的基础。 教师还应介绍一些制作思维导图的技巧。例如，在绘制思维导图的过程中，学生需要理解文本中呈现的各种关键信息之间的逻辑关系，这样，学生首先就需要学习如何挑出关键的信息，而挑选关键信息的技能之一是要找到出现在阅读文本中频次高的的信息。 一旦学生掌握了这些技能，他们就可以充分利用思维导图来提高英语阅读的效率。 2.2.2阅读过程中：使用略读和跳读策略将关键信息融合到思维导图中
在阅读过程中，教师应引导学生多次阅读课文并尝试采用不同的阅读方法。具体来说，当学生第一次阅读课文时，教师可以问一些简单的问题，培养他们通过使用略读的策略来回答提问。这样的练习将使学生能够提高他们在一篇英语课文中定位特定关键信息的能力。然后，教师可以问一些有关文本中的细节问题，需要使用跳读的策略寻找问题的答案。这种阅读方法将使学生能够找出具体文本中的关键信息，这是根据这些文本信息去制作适当思维地图的先决条件。因此，如果学生遵循教师的指导并在教师的指导下，利用思维导图来帮助他们理解他们所要阅读的文本，便可以有效地找到正确的答案。在阅读教学中使用略读和跳读的策略将关键信息融合到思维图中的学习方式可以建立学生对阅读的信心，提高他们练习阅读英语文本的动机。然而，传统的英语教学在阅读课上允许学生花时间在课堂上放松或做一些与英语阅读无关的事情。这样的教学不会帮助学生有效地提高阅读水平。因此，在引导学生阅读英语课文时，教师应鼓励学生在自主学习活动中绘制自己的思维导图。为了保证初中生能够坚持制作思维导图，教师可以采取以下措施：首先，教师可以布置一些作业，要求学生按照给定的英语文本制作思维导图。学生交作业后，教师可以检查他们的思维导图，并在思维导图中标记不合适的部分，通过这种方式，学生可以在老师的指导下逐渐掌握制作思维导图的技能，并认识到这些工具的有用性。其次，教师可以鼓励学生在全班面前展示他们的思维导图。这种展示将提高学生制作思维导图和富于逻辑地表达自己的能力。此外，学生在听到其他学生呈现思维导图的过程中同样可以学习更多的有关思维图制作的技能。
2.2.3阅读后：复述文本提升逻辑思维能力
在学生完成英语文本的阅读任务后，教师需要引导学生借助思维导图练习复述课文，并将基于阅读文本的思维导图进行再次整理和提炼。
第一，鼓励学生获取阅读了更多的细节后，尝试用自己的话复述课文，并提供思维导图的信息。这样的实践将帮助学生认识到思维导图在阅读和写作实践中的重要性，他们更有可能在自主学习活动中利用思维导图来提高学习效率。此外，教师可以要求学生模仿单元课文的结构进行写作，以作文练习来描述他们相关的话题。尽管不少教师根据在传统英语阅读课上的文本阅读可以使学生获得的一定的启示，因为教师没有提供足够的指导，学生从英语文本中获得一些线索也无法有效地提高他们的自身的阅读和写作水平。因此，学生在传统英语阅读课中以阅读促进写作能力的提高并没有实际的效果。
第二，当引导学生做这样的练习时，教师可以要求学生在全班面前展示他们的思维导图。类似公共演讲的展示任务将使学生能够提高他们的能力，以更加有逻辑的方式来表达自己，并根据具体的英语文本制作自己的思维地图。为了确保这样的展示能够激发学生提高他们的能力，教师应该采取以下两个建议：一是教师需要提供各种结构的思维导图供学生练习制作思维导图，避免让学生复制彼此的思维导图。二是要提供不同的英语文本使学生能够获得更多的英语资料，提高他们根据各种英语文本制作思维图的能力。
第三，教师应要求学生出示他们制作精美的思维导图或存有瑕疵的思维导图。通过比较，前者可以帮助学生学习一些重要的技能来制作思维导图，而后者将帮助学生避免他们在思维导图制作过程中经常犯的错误。这样的对比认知学习方式将使学生更加有效地掌握制作思维导图的技巧，提高他们的逻辑思维能力。
3.结论
思维导图在初中英语阅读教学中的应用可以有效地帮助英语教师提高教学效率。思维导图应用英语阅读教学的相关分析有助于学习者加深对思维导图的理解，知道如何将这种方法应用到英语阅读实践中。通过本文的分析可以得出以下结论：第一，与传统的教学方法相比，思维导图应用于初中英语阅读教学有利于提高学生在阅读课上理解英语文本的动机和激发学生进行独立思考的能力。第二，阅读文本前学生与主题相关的头脑风暴练习、阅读文本中利用略读和跳读策略将关键信息融合进思维图、阅读后学生按照思维导图复述文本是教师发挥思维导图在初中英语阅读教学中的优势的三大措施。
参考文献：
[1]Buzan，T.The Mind Map Book： How to Use the Radiant Thinking to Maximize Untapped Potential[M].New York： Penguin，1993.
[2]Bauersfeld，H.Language Games” in the Mathematics Classroom： Their Function and Their Effects[J].Journal of Second Language Teaching， 1995（3）：67-72.
[3]顾礼芬.论整体语言教学法[J].天津大学学报（社会科学版），2003，（2）：178-181.
[4]郭庆，陈尚松.传统教学方法与多媒体教学方法的相互配合[J].电气电子教学学报，2004，（1）：95-97.
[5]徐家祯.基础语言课中语言教学与文化教学结合的问题[J].世界汉语教学，2009，（3）：135-138.
[6]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 辽宁师范大学学报，2005，（3）：14-17.
作者简介：
陈原艳，六盘水师范学院外国语学院副教授，主要从事英语教学和应用语言学研究。
通讯作者：丁萍，六盘水师范学院外国语学院副教授，主要从事英语教学和翻译研究。
何妹那，六盤水红山实验学校英语教师，主要从事英语教学及研究。