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摘 要：为使学生实现全面发展，全国各个中学都在尝试新的教学模式，注重教学过程评价，从而实现评价的全面性。因此，探索“教、学、評一致性”的教学模式在高中化学课堂上的应用，能够帮助学生构建并完善的知识体系，培养学生的学科素养，真正实现素质化教学。就高中化学教学中运用“教、学、评一致性”模式进行分析，旨在提高高中化学教学效率，提升学生综合能力，培养学生的化学核心素养。
关键词：高中化学;“教、学、评一致性”;课堂教学
高中阶段的课程内容涉猎面较广，且有一定难度。高考中主要考查学生的学科知识及应用能力，尤其是在新课程标准下，对学生的学科能力和素养有更高的要求。传统的教学模式根据学生的笔试成绩进行评价，对学生的评价较为片面，从长远来看对学生的全面发展是无益的。新课程标准的实施，无论是对学生还是对老师的要求都是不断提升的，旨在从多方面评价学生，帮助学生完善知识体系，进而督促学生提升自身的化学学科知识及核心素养。
一、“教、学、评一致性”高中化学教学模式
当前教育更提倡培养学生的学科素养，高中化学教学过程中也要以培养学生的学科素养为主要宗旨。“教、学、评一致性”就是基于培养学生化学学科素养为目的的教学设计，通过讲教师的教学和学生的学习活动二者紧密的结合来培养学生的综合能力。
“教、学、评一致性”高中化学教学模式，如下图所示：
该教学模式首先从学业质量要求、学情分析、课程目标设定、课程内容选择和核心素养出发制定相应的教学目标，之后制定评价目标和评价任务并进行教学活动的设计。这种模式通过评价对教学和学生完成情况进行总结分析，有助于帮助学生找到问题，提出建议，及时纠正一些错误的学习问题，同时也督促教师不断改进自己的教学方法，让高中化学教学更加有效。
1.教学目标的设计
教学目标是授课的目的，因此在备课前首先要考虑到学业质量的要求，要根据相应的教学大纲进行备课，同时要深入熟悉教材内容。充分考虑学生知识水平的前提下，合理地设置难易度。由于化学知识相对纷繁复杂，很多章节知识之间并无关联，而且高中阶段大多数只是相对抽象化，很多内容都是以实验为基础的知识点。因此在教学目标设计的时候，要充分考虑到这些因素，合理选择相应的素材，采取合适的教学手段，才能够达到教学目标。
2.评价目标的设计
评价是用来指导教学活动的，所以说评价的目标要先于教学活动的设计，评价目标是为了在教学的时候能够通过对学生活动的反馈，及时地调整教学方式从而达到教学目标。
传统的评价大多数是作业完成情况以及考试。通过学生在上课下课以及作业完成过程中的各种表现，来分析学生学习到了什么程度、收获了哪些知识、存在哪些缺陷，因此更具科学性。评价目标不仅是对学生进行简单的赞扬，而是为了检测教学目的是否顺利完成，因此评价的目标要与教学目标相一致。
“教、学、评一致性”就要求教师在学生的所有学习活动中，密切收集相关的信息。通过相关信息的反馈，对学生学习活动作出正确的评价。收集过程可以包括课堂提问、课堂讨论、实验操作、作业检查等多种方式。对学生进行评价要分两个方面：一是顺利完成学习任务的要找到其优点进行班级共享;二是针对没有完成学习目标的学生，一定要指出错误产生的原因，并引导学生找到根源，从而想办法消除错误。
3.教学活动的设计
如果说教学目标是目的，那么教学活动就是过程。教学活动是教学最重要的环节。是实现教学目标和评价目标的途径。在这个过程中，教师不仅仅是简单地传授化学知识，还要一边观察学生学习过程中的反应找到学生学习过程中的优点和缺点并实时的进行纠正，并不断改变教学方法去适应课堂教学的一个复杂过程。因此教学活动除了设计教学内容还要设计教学手段和教学方法，并且要做好多种预案。比如一道高考化学大题的讲解，学生不一定会一次性听明白，如果重复关键步骤还不能讲清楚就要改变教学方法，要是学生基础有问题就要回顾相关基础知识，要是学生解题过程听不懂就要换一种解法去解释，最终达到教学目标。
二、教学过程评价
“教、学、评一致性”是为了全面评价学生的学习情况，因此需要教师在高中课堂中高度重视学生的日常学习过程，积极引导学生在学习化学知识的同时及时发现问题并解决问题。以“物质结构与性质”专题中的“配合物的形成和应用”为例进行分析，在向CuSO4溶液中滴加稀氨水，能够观察到先形成蓝色沉淀，继续滴加稀氨水沉淀消失，最终形成深蓝色溶液。此时，教师可以鼓励学生大胆猜想原溶液中的物质发生了怎样的化学变化，进而根据学生的猜想进行试验来进一步验证猜想，即：（1）最后形成的深蓝色溶液是Cu2 与氨水形成的新物质;（2）最后形成的深蓝色溶液是与氨水形成的新物质。
教师提供实验用品，学生在教师的引导下设计实验方案，教师与学生通过不断尝试、修订及评价，逐渐设计出较优的实验方案。最后得到的较为可行的方案如下：
首先，向深蓝色溶液中滴加氢氧化钠溶液，溶液无明显变化。说明原溶液中不存在Cu2 ，或Cu2 已经在化学反应中形成新的物质。
其次，向深蓝色溶液中添加氯化钙溶液，溶液中产生了白色沉淀。说明原溶液中始终存在，未形成新物质。
因此，让所有实验小组根据上述方案进行实验，教师在实验过程中观察学生的表现，进一步评价学生的实验结果，最终的沉淀是Cu2（OH）2SO4，深蓝色溶液中有[Cu（NH3）4]2 。
这个教学过程能够让教师对学生的学习情况有更为深入的了解。在引导学生设计实验方案时，不仅能够复习之前学过的知识，还能够让学生自己思考，运用以前学过的化学知识完成溶液的鉴别及溶液中离子的猜测及实证，进而让学生形成自己的知识体系，提升实验及应用能力。当然，教师对学生的评价也是贯穿整个教学过程的，侧重于学生在整个学习过程中的各种行为表现，进而进行有效评价。 三、全面化评价
在完成教学过程中的评价之后，为了真正实现“教、学、评一致性”教学模式，就需要从多方面对学生进行评价。传统教学中，通常通过测试来完成评价工作，这样很难准确评价学生的学习效果，此时就需要改变传统的教学评价模式，通过多方面的评价来完善现有的教学体系，进而从各方面促进学生的学科知识及素养的全面发展。全面化的评价首先是根据课程情况将其分为课前评价、课中评价以及课后评价。课前评价主要是为了评估学生利用资源包、预习以及课前准备的情况，主要通过课前小测的形式来评价学生的课前预习效果;课中评价主要是根据学生反映问题、实验设计及操作、思维活跃情况方面进行评价，教师需要对学生的行为进行多方面的观察，对学生提出的问题也要在课本知识的基础上进行指导与评价，帮助学生完成答疑解惑及内容学习工作;而课后评价主要是通过分析学生作业完成情况，课后测试成绩以及试卷分析情况进行综合评价。最终将这三部分成绩进行综合，进而得到这部分的综合成绩。
其次，是对测试成绩、平时作业及表现的肯定。在学生取得一定成绩时，教师能够用更为中肯的语句进行评价，并指出学生还需要提升的部分，让学生认识自己的不足，在不断改正中提升自己。
最后，除了教師对学生的评价之外，学生对学生也可以进行评价，教师能够从中更为全面地了解到更多的细节，实现对学生的全面评价。
四、实现“教、学、评”融合
注重“教、学、评”的有效融合，需要教师将其作为教学、评价目标融入教学活动设计，对课堂教学有一定的促进作用，使学生能够在内容学习中更有针对性地获取知识。同时，教师引导学生明白自己所要学习的内容、方法以及需要改进的地方，激发学生的自主学习热情，进而构建并完善自身的知识体系，培养自身的学科素养。将“教、学、评”进行有效融合，不仅能够激起学生的学习主动性，同时也有助于教师对高中化学知识有更为深刻的认识，进而为学生提供更具有针对性的指导及评价，推动学生思维的发展，提高课堂效率的同时提升教学质量。
参考文献：
[1]季进辉.基于“教，学，评一致性”的高中化学教学实践研究：以新教材“从海带中提取碘”教学为例[J].中小学教学研究，2020（4）.
[2]张顺清.“教、学、评一致性”与“教、学、评一体化”的起源和含义[J].中学化学教学参考，2019（13）：4-5.
[3]章艳.基于核心素养的高中化学“教—学—评”一体化研究[D].信阳：信阳师范学院，2019.
[4]张菊荣.“教、学、评一致性”三要素：目标、评价与教学[J].江苏教育，2019（42）：63-66.
[5]岑俐.教—学—评一致性对学习结果的影响研究[J].教育参考，2016（6）：81-87.
[6]崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015，33（4）：15-22.
[7]宋凤莲.基于教学评一致性“盐类水解原理”第一课时教学设计[J].中学化学教学参考，2016（14）.
关键词：高中化学;“教、学、评一致性”;课堂教学
高中阶段的课程内容涉猎面较广，且有一定难度。高考中主要考查学生的学科知识及应用能力，尤其是在新课程标准下，对学生的学科能力和素养有更高的要求。传统的教学模式根据学生的笔试成绩进行评价，对学生的评价较为片面，从长远来看对学生的全面发展是无益的。新课程标准的实施，无论是对学生还是对老师的要求都是不断提升的，旨在从多方面评价学生，帮助学生完善知识体系，进而督促学生提升自身的化学学科知识及核心素养。
一、“教、学、评一致性”高中化学教学模式
当前教育更提倡培养学生的学科素养，高中化学教学过程中也要以培养学生的学科素养为主要宗旨。“教、学、评一致性”就是基于培养学生化学学科素养为目的的教学设计，通过讲教师的教学和学生的学习活动二者紧密的结合来培养学生的综合能力。
“教、学、评一致性”高中化学教学模式，如下图所示：
该教学模式首先从学业质量要求、学情分析、课程目标设定、课程内容选择和核心素养出发制定相应的教学目标，之后制定评价目标和评价任务并进行教学活动的设计。这种模式通过评价对教学和学生完成情况进行总结分析，有助于帮助学生找到问题，提出建议，及时纠正一些错误的学习问题，同时也督促教师不断改进自己的教学方法，让高中化学教学更加有效。
1.教学目标的设计
教学目标是授课的目的，因此在备课前首先要考虑到学业质量的要求，要根据相应的教学大纲进行备课，同时要深入熟悉教材内容。充分考虑学生知识水平的前提下，合理地设置难易度。由于化学知识相对纷繁复杂，很多章节知识之间并无关联，而且高中阶段大多数只是相对抽象化，很多内容都是以实验为基础的知识点。因此在教学目标设计的时候，要充分考虑到这些因素，合理选择相应的素材，采取合适的教学手段，才能够达到教学目标。
2.评价目标的设计
评价是用来指导教学活动的，所以说评价的目标要先于教学活动的设计，评价目标是为了在教学的时候能够通过对学生活动的反馈，及时地调整教学方式从而达到教学目标。
传统的评价大多数是作业完成情况以及考试。通过学生在上课下课以及作业完成过程中的各种表现，来分析学生学习到了什么程度、收获了哪些知识、存在哪些缺陷，因此更具科学性。评价目标不仅是对学生进行简单的赞扬，而是为了检测教学目的是否顺利完成，因此评价的目标要与教学目标相一致。
“教、学、评一致性”就要求教师在学生的所有学习活动中，密切收集相关的信息。通过相关信息的反馈，对学生学习活动作出正确的评价。收集过程可以包括课堂提问、课堂讨论、实验操作、作业检查等多种方式。对学生进行评价要分两个方面：一是顺利完成学习任务的要找到其优点进行班级共享;二是针对没有完成学习目标的学生，一定要指出错误产生的原因，并引导学生找到根源，从而想办法消除错误。
3.教学活动的设计
如果说教学目标是目的，那么教学活动就是过程。教学活动是教学最重要的环节。是实现教学目标和评价目标的途径。在这个过程中，教师不仅仅是简单地传授化学知识，还要一边观察学生学习过程中的反应找到学生学习过程中的优点和缺点并实时的进行纠正，并不断改变教学方法去适应课堂教学的一个复杂过程。因此教学活动除了设计教学内容还要设计教学手段和教学方法，并且要做好多种预案。比如一道高考化学大题的讲解，学生不一定会一次性听明白，如果重复关键步骤还不能讲清楚就要改变教学方法，要是学生基础有问题就要回顾相关基础知识，要是学生解题过程听不懂就要换一种解法去解释，最终达到教学目标。
二、教学过程评价
“教、学、评一致性”是为了全面评价学生的学习情况，因此需要教师在高中课堂中高度重视学生的日常学习过程，积极引导学生在学习化学知识的同时及时发现问题并解决问题。以“物质结构与性质”专题中的“配合物的形成和应用”为例进行分析，在向CuSO4溶液中滴加稀氨水，能够观察到先形成蓝色沉淀，继续滴加稀氨水沉淀消失，最终形成深蓝色溶液。此时，教师可以鼓励学生大胆猜想原溶液中的物质发生了怎样的化学变化，进而根据学生的猜想进行试验来进一步验证猜想，即：（1）最后形成的深蓝色溶液是Cu2 与氨水形成的新物质;（2）最后形成的深蓝色溶液是与氨水形成的新物质。
教师提供实验用品，学生在教师的引导下设计实验方案，教师与学生通过不断尝试、修订及评价，逐渐设计出较优的实验方案。最后得到的较为可行的方案如下：
首先，向深蓝色溶液中滴加氢氧化钠溶液，溶液无明显变化。说明原溶液中不存在Cu2 ，或Cu2 已经在化学反应中形成新的物质。
其次，向深蓝色溶液中添加氯化钙溶液，溶液中产生了白色沉淀。说明原溶液中始终存在，未形成新物质。
因此，让所有实验小组根据上述方案进行实验，教师在实验过程中观察学生的表现，进一步评价学生的实验结果，最终的沉淀是Cu2（OH）2SO4，深蓝色溶液中有[Cu（NH3）4]2 。
这个教学过程能够让教师对学生的学习情况有更为深入的了解。在引导学生设计实验方案时，不仅能够复习之前学过的知识，还能够让学生自己思考，运用以前学过的化学知识完成溶液的鉴别及溶液中离子的猜测及实证，进而让学生形成自己的知识体系，提升实验及应用能力。当然，教师对学生的评价也是贯穿整个教学过程的，侧重于学生在整个学习过程中的各种行为表现，进而进行有效评价。 三、全面化评价
在完成教学过程中的评价之后，为了真正实现“教、学、评一致性”教学模式，就需要从多方面对学生进行评价。传统教学中，通常通过测试来完成评价工作，这样很难准确评价学生的学习效果，此时就需要改变传统的教学评价模式，通过多方面的评价来完善现有的教学体系，进而从各方面促进学生的学科知识及素养的全面发展。全面化的评价首先是根据课程情况将其分为课前评价、课中评价以及课后评价。课前评价主要是为了评估学生利用资源包、预习以及课前准备的情况，主要通过课前小测的形式来评价学生的课前预习效果;课中评价主要是根据学生反映问题、实验设计及操作、思维活跃情况方面进行评价，教师需要对学生的行为进行多方面的观察，对学生提出的问题也要在课本知识的基础上进行指导与评价，帮助学生完成答疑解惑及内容学习工作;而课后评价主要是通过分析学生作业完成情况，课后测试成绩以及试卷分析情况进行综合评价。最终将这三部分成绩进行综合，进而得到这部分的综合成绩。
其次，是对测试成绩、平时作业及表现的肯定。在学生取得一定成绩时，教师能够用更为中肯的语句进行评价，并指出学生还需要提升的部分，让学生认识自己的不足，在不断改正中提升自己。
最后，除了教師对学生的评价之外，学生对学生也可以进行评价，教师能够从中更为全面地了解到更多的细节，实现对学生的全面评价。
四、实现“教、学、评”融合
注重“教、学、评”的有效融合，需要教师将其作为教学、评价目标融入教学活动设计，对课堂教学有一定的促进作用，使学生能够在内容学习中更有针对性地获取知识。同时，教师引导学生明白自己所要学习的内容、方法以及需要改进的地方，激发学生的自主学习热情，进而构建并完善自身的知识体系，培养自身的学科素养。将“教、学、评”进行有效融合，不仅能够激起学生的学习主动性，同时也有助于教师对高中化学知识有更为深刻的认识，进而为学生提供更具有针对性的指导及评价，推动学生思维的发展，提高课堂效率的同时提升教学质量。
参考文献：
[1]季进辉.基于“教，学，评一致性”的高中化学教学实践研究：以新教材“从海带中提取碘”教学为例[J].中小学教学研究，2020（4）.
[2]张顺清.“教、学、评一致性”与“教、学、评一体化”的起源和含义[J].中学化学教学参考，2019（13）：4-5.
[3]章艳.基于核心素养的高中化学“教—学—评”一体化研究[D].信阳：信阳师范学院，2019.
[4]张菊荣.“教、学、评一致性”三要素：目标、评价与教学[J].江苏教育，2019（42）：63-66.
[5]岑俐.教—学—评一致性对学习结果的影响研究[J].教育参考，2016（6）：81-87.
[6]崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015，33（4）：15-22.
[7]宋凤莲.基于教学评一致性“盐类水解原理”第一课时教学设计[J].中学化学教学参考，2016（14）.