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摘要：思维导图发展至今，已经广泛地应用于各学科教学中，且深受教师们的喜爱，究其原因在于它大大提升了学生的学习能力，提高了课堂教学质量。初中历史学科作为中考必考科目之一，其重要性不容忽视，将思维导图应用于历史教学可有效提升课堂学习效率。本文分析了思维导图在初中历史教学中的作用，并提出了具体的实施策略，供历史教师教学时参考。
关键词：思维导图;初中历史;教学策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-036
随着素质教育的不断推进，思维导图作为一种新型教学工具，已被引入各学科实际教学中，丰富了教学形式，创新了教师教学手段。作为集文字与图片于一体的新型工具，它能充分开发人的潜能。在初中历史课堂中借助思维导图辅助教学，可以有效提高课堂效率，促使学生形成良好学习思维与创造力，培养具有科学依据的历史想象力，进而实现全面发展。
一、思维导图在初中历史教学中的作用
1.激发学生学习兴趣
思维导图有一定的主观性，它根据个人性格特点，爱好，认知程度等来设计，充分发挥个体主观能动性，形成个性化思想导图。当学生通过思维导图来完善历史知识体系时，会借助文字、符号、颜色等作标注，并发散思维将知识重新进行排列整合，最终形成自己的思维导图。这种借助思维导图的方法开展学习的过程，有利于增强学生自信心，激发对历史学科的学习兴趣。
2.有利于学生形成历史知识体系
为方便教材的编写，初中历史课本内容是以单元形式编排，单元之间有时衔接不上，许多历史知识前后并未串联。因此，在学习历史时，面对纷繁复杂的历史人物关系，不计其数的历史事件，学生时常会感到困惑。教师引导学生学会运用思维导图，会很大程度上减少学生的这些困惑。学生梳理与思考的过程，也是他们进行巩固与再创造的过程，在这个过程中，学生将客观历史知识融会贯通后，充分发挥主观能动性绘制出具有自己特色的思维导图。
3.提升思维力与创造力
思维导图是文字与图片的结合，学生在运用思维导图梳理历史事件时，可以在某一历史事件旁用自己习惯的方式标注事件发生的时间、地点，导火索，代表人物等。这不仅有利于学生将知识融会贯通形成一个相对完整的体系，而且能锻炼学生的创造力。当学习中再次遇到与该事件相关的人或物时，学生就会自然而然在脑中将知识进行整合，形成一张更新更完整的知识网，通过不断学习与更新，锻炼学生思维能力，培养想象力与创造力。
二、基于思维导图的初中历史教学策略探究
1.利用思维导图完善知识体系
初中历史课本的知识相对分散，学生如果没有一个基础知识结构，仅靠死记硬背，很容易导致知识点记忆混乱，对某些历史事件的理解浮于表面，降低学习效率。教师如果借助思维导图带领学生梳理整合这些分散的知识点，不仅可以加深学生学习印象，而且能让学生对于本单元知识有一个清楚的认知，为进一步学习打下基础。
比如，在学习“侵略与反抗”这一单元时，教师可以利用思维导图法进行预习演示，首先将“侵略与反抗”作为导图的核心，然后围绕“侵略与反抗”展开，将“鸦片战争”“甲午中日战争”等各大战争作为导图第二级的关键词，再分别向外延伸，教师再结合导图使学生了解本单元即将学习的各大历史事件，如事件发生的导火索或发生的背景，时间、地点，代表人物等等。教师通过这样的导图演示，让学生对本单元即将要学的内容有一个大概的认知，激发学生的求知欲和探索欲。
2.利用思维导图分析历史事件
在历史教学中一个单元里涵盖的历史事件较多，包含的历史知识也比较复杂：不同的时间，不同的地方，代表人物，造成的影响等。如果没有条理性的梳理，很难掌握这些知识。利用思维导图将事件串联起来，加深学生对具体事件的理解，教师再引导学生对其进行深度剖析，培养学生深刻独到的历史理解能力，提升教学质量。
以“侵略与反抗”这单元中的“鸦片战争”章节为例，教师可以引导学生以“鸦片战争”为思维导图的核心，再以战争的起因、经过和結果三个词语作为下一级关键词向外延伸，最后形成一张以“鸦片战争”为核心的思维导图。通过这样的梳理，学生了解了鸦片战争爆发的原因，懂得从国际形势和国内因素找根本原因，培养了学生多角度思考问题的学习思维;同时，加深了学生对于《南京条约》内容的熟悉度，懂得了签订卖国条约造成的后果，潜移默化中激发学生爱国情怀，培养历史学习的核心素养。
3.课后利用思维导图提高学习效率
在初中历史教学中，单元知识梳理不仅可以运用于课前预习或导入，还可以运用于单元总结回顾中。教师可以在讲授完一个单元的内容后，让学生自己运用思维导图进行总结绘制，在绘制的过程中学生不仅复习了本单元重点知识，而且还加深了对于历史事件的理解，提高了学生的学习效率。
当教师讲授完“新民主主义革命”的相关章节后，可以让学生课后梳理本单元知识，绘制单元思维导图。由于绘制思维导图综合性较强，教师可以提出要求，降低绘制难度，以免挫伤学生学习积极性。比如，教师可以规定需以“新民主主义革命的兴起和胜利”为核心，再以单元事件为二级关键词向外延伸绘制。当学生将知识依据教材重新整合后，再根据自己的习惯绘制导图，于不知不觉中提升了思维能力，培养了动手动脑的能力。
为适应时代发展，教学也在不断改革，思维导图作为新兴工具可以更好地辅助教师展开教学，为学生学习提供了更高效的学习思路，激励学生主动探索学习。此外，学生借助思维导图的方式学习，可以培养学生清晰的时序意识，加深对历史事件的理解与感悟，培养学生的家国情怀。
参考文献：
[1]陈玉忆.初中历史教学中思维导图运用[J].课程教育研究，2018（45）.
[2]蔡雅新.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对探讨[J].当代教研论丛，2019（05）.
（作者单位：山东省淄博市淄川区岭子镇中学，山东 淄博255000）
关键词：思维导图;初中历史;教学策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-036
随着素质教育的不断推进，思维导图作为一种新型教学工具，已被引入各学科实际教学中，丰富了教学形式，创新了教师教学手段。作为集文字与图片于一体的新型工具，它能充分开发人的潜能。在初中历史课堂中借助思维导图辅助教学，可以有效提高课堂效率，促使学生形成良好学习思维与创造力，培养具有科学依据的历史想象力，进而实现全面发展。
一、思维导图在初中历史教学中的作用
1.激发学生学习兴趣
思维导图有一定的主观性，它根据个人性格特点，爱好，认知程度等来设计，充分发挥个体主观能动性，形成个性化思想导图。当学生通过思维导图来完善历史知识体系时，会借助文字、符号、颜色等作标注，并发散思维将知识重新进行排列整合，最终形成自己的思维导图。这种借助思维导图的方法开展学习的过程，有利于增强学生自信心，激发对历史学科的学习兴趣。
2.有利于学生形成历史知识体系
为方便教材的编写，初中历史课本内容是以单元形式编排，单元之间有时衔接不上，许多历史知识前后并未串联。因此，在学习历史时，面对纷繁复杂的历史人物关系，不计其数的历史事件，学生时常会感到困惑。教师引导学生学会运用思维导图，会很大程度上减少学生的这些困惑。学生梳理与思考的过程，也是他们进行巩固与再创造的过程，在这个过程中，学生将客观历史知识融会贯通后，充分发挥主观能动性绘制出具有自己特色的思维导图。
3.提升思维力与创造力
思维导图是文字与图片的结合，学生在运用思维导图梳理历史事件时，可以在某一历史事件旁用自己习惯的方式标注事件发生的时间、地点，导火索，代表人物等。这不仅有利于学生将知识融会贯通形成一个相对完整的体系，而且能锻炼学生的创造力。当学习中再次遇到与该事件相关的人或物时，学生就会自然而然在脑中将知识进行整合，形成一张更新更完整的知识网，通过不断学习与更新，锻炼学生思维能力，培养想象力与创造力。
二、基于思维导图的初中历史教学策略探究
1.利用思维导图完善知识体系
初中历史课本的知识相对分散，学生如果没有一个基础知识结构，仅靠死记硬背，很容易导致知识点记忆混乱，对某些历史事件的理解浮于表面，降低学习效率。教师如果借助思维导图带领学生梳理整合这些分散的知识点，不仅可以加深学生学习印象，而且能让学生对于本单元知识有一个清楚的认知，为进一步学习打下基础。
比如，在学习“侵略与反抗”这一单元时，教师可以利用思维导图法进行预习演示，首先将“侵略与反抗”作为导图的核心，然后围绕“侵略与反抗”展开，将“鸦片战争”“甲午中日战争”等各大战争作为导图第二级的关键词，再分别向外延伸，教师再结合导图使学生了解本单元即将学习的各大历史事件，如事件发生的导火索或发生的背景，时间、地点，代表人物等等。教师通过这样的导图演示，让学生对本单元即将要学的内容有一个大概的认知，激发学生的求知欲和探索欲。
2.利用思维导图分析历史事件
在历史教学中一个单元里涵盖的历史事件较多，包含的历史知识也比较复杂：不同的时间，不同的地方，代表人物，造成的影响等。如果没有条理性的梳理，很难掌握这些知识。利用思维导图将事件串联起来，加深学生对具体事件的理解，教师再引导学生对其进行深度剖析，培养学生深刻独到的历史理解能力，提升教学质量。
以“侵略与反抗”这单元中的“鸦片战争”章节为例，教师可以引导学生以“鸦片战争”为思维导图的核心，再以战争的起因、经过和結果三个词语作为下一级关键词向外延伸，最后形成一张以“鸦片战争”为核心的思维导图。通过这样的梳理，学生了解了鸦片战争爆发的原因，懂得从国际形势和国内因素找根本原因，培养了学生多角度思考问题的学习思维;同时，加深了学生对于《南京条约》内容的熟悉度，懂得了签订卖国条约造成的后果，潜移默化中激发学生爱国情怀，培养历史学习的核心素养。
3.课后利用思维导图提高学习效率
在初中历史教学中，单元知识梳理不仅可以运用于课前预习或导入，还可以运用于单元总结回顾中。教师可以在讲授完一个单元的内容后，让学生自己运用思维导图进行总结绘制，在绘制的过程中学生不仅复习了本单元重点知识，而且还加深了对于历史事件的理解，提高了学生的学习效率。
当教师讲授完“新民主主义革命”的相关章节后，可以让学生课后梳理本单元知识，绘制单元思维导图。由于绘制思维导图综合性较强，教师可以提出要求，降低绘制难度，以免挫伤学生学习积极性。比如，教师可以规定需以“新民主主义革命的兴起和胜利”为核心，再以单元事件为二级关键词向外延伸绘制。当学生将知识依据教材重新整合后，再根据自己的习惯绘制导图，于不知不觉中提升了思维能力，培养了动手动脑的能力。
为适应时代发展，教学也在不断改革，思维导图作为新兴工具可以更好地辅助教师展开教学，为学生学习提供了更高效的学习思路，激励学生主动探索学习。此外，学生借助思维导图的方式学习，可以培养学生清晰的时序意识，加深对历史事件的理解与感悟，培养学生的家国情怀。
参考文献：
[1]陈玉忆.初中历史教学中思维导图运用[J].课程教育研究，2018（45）.
[2]蔡雅新.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对探讨[J].当代教研论丛，2019（05）.
（作者单位：山东省淄博市淄川区岭子镇中学，山东 淄博255000）