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我的展示课题为统编版语文七上第五单元写作专题——《如何突出中心》。
一、阐述教学目标
（一）教学目标
1.能确定文章的重点，合理安排详略。（教学重点）
2.能围绕重点内容，运用细节描写。 （教学难点）
（二）确定依据
统编教材的写作专题相对独立又与单元学习重点配合，一般包含四个内容：概念性知识、写作教学支架、写作知识介绍和写作实践。
而就写作专题《如何突出中心》而言：概念性知识是中心的概念和作用；写作教学支架是以课文为例，寻找中心；写作知识介绍则紧扣突出中心的方法，介绍了包括选择材料、设置线索、详略得当、开门点题、卒章显志、前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等八种方法；写作实践是包含小活动和写作训练的写作实践设计。
专题中的教学内容知识点繁多，而且多为比较抽象的陈述性知识，教师很难——也不必要在一节课内逐一去讲解突破。所以本节课是从学情视角出发，基于学生期中考试习作中的突出问题（详略不当、重点内容不够具体生动），本着“一课一得，得得相连”的理念，以解决学生的实际学习困难为目的来设计教学。
二、规划教学活动
（一）基本流程
拟安排“三步走”渐进式教学活动：
第一步：“定方向”——以病文为靶子，明确突破口。
第二步：“搭支架”——以课文为例子，领悟升格方法。
第三步：“验成效”——以训练为路子，检验学习效果。
（二）具体安排
活动一：定方向（10分钟）
1.导入
以学生的典型病文《那一刻，我崩溃了》（详略不当的作文）导入。
【设计意图】以具有共性的学生例文作为写作资源，它既是学生写作问题的呈现，也是学生写作的起点，更是后面环节学生修改练笔的载体。
2.交流点评
学生阅读并点评例文优缺点：你认为文章写得好不好？简单说说原因。
思考：“那一刻”具体指什么？有没有重点写“那一刻”？详略是否恰当？
明确：例文明显详略不当，文中能突出中心（“崩溃”）的重点内容——“看到试卷的那一刻”没有详写。
——要学会聚焦文章重点内容。
3.反思习作
引导学生回顾期中考试作文，反思：我有没有出现类似问题？
【设计意图】学习的过程是一种主动建构的过程，通过反思主动找出问题所在，更能凸显学习的主动性，增强学习效果。
活动二：搭支架（15分钟）
1.了解课本“专题写作”中有关“详略得当”的写作知识：
“能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。”
【教学说明】概念、规则性的陈述性知识比较抽象空洞，学生在实际中难以掌握运用，必须将其转化为易操作的程序性知识和策略性知识，实现写作知识的真正“落地”。
2.细化具体操作步骤，思考：如何解决重点不突出，详略不当的问题？
明确：分解 放大
分解——画面内容（看到什么、想到什么、听到什么、做了什么）
放大——抓住细节，运用描写
3.借鉴课文范例，学习抓住细节，用描写来充实画面的方法。
课文示例：《走一步，再走一步》（本册书第15课）
【设计意图】引导学生欣赏课文描写“走下悬崖”的文字，品味其中的细节美，为下一步借鉴模仿、当堂训练做准备。
活动三：验成效（20分钟）
1.学生动笔，修改例文。
【设计意图】写作本质上是一种实践活动，仅停留在讲授层面的知识只是徒有其表，只有在写作活动中学会灵活运用，“习得知识”才能内化为写作能力。
2.学生展示修改成果，师生互动交流点评。
【设计意图】在此过程中师生积极互动交流，碰撞出思维的火花，产生“共生效应”，力求让学生“有所得”。
【教学说明】这两个环节是整堂课的重点，在学生修改例文的过程中，要坚持“关上嘴，迈开腿，选准例，帮到位”，致力于寻找有代表性的例文展示，可请原例文作者来阐述修改后的变化及感悟。在展示环节中，要注意点评要精、深、到位。既要指出学生修改中的亮点，同时对一些不足之处提出自己的意见或请其他同学谈看法。
3.布置作业：用本课学到的方法修改升格期中考试作文。
三、讲解重点问题
（一）预设问题
活动二“搭支架”：引导学生在确定了文章重点的基础上，进一步学习如何“分解”画面来充实文章重点内容。
（二）讲解概要
让文章的重点内容变得具体生动，可以先“分解”。将“那一刻”的场景看作是一个画面，这个画面由很多幅小画面组成，可具体分解为你当时看到的、听到的、想到的、做了的。分解时要注意：
1.写作视野要开阔。不要将写作内容仅仅局限在教室里，可以借鉴《秋天的怀念》，将目光投到室外，写窗外的景物等，它们都能起到烘托心情、渲染气氛的作用。
2.写出心理的變化。人物的心理是动态发展的，可以借鉴《走一步，再走一步》，写出人物的心理变化过程，增强人物的层次感和立体感。
3.写出人物的个性。不同性格的人面对“崩溃”会有不同的表现，要结合自己的生活经历和体验写出人物的真实表现。
一、阐述教学目标
（一）教学目标
1.能确定文章的重点，合理安排详略。（教学重点）
2.能围绕重点内容，运用细节描写。 （教学难点）
（二）确定依据
统编教材的写作专题相对独立又与单元学习重点配合，一般包含四个内容：概念性知识、写作教学支架、写作知识介绍和写作实践。
而就写作专题《如何突出中心》而言：概念性知识是中心的概念和作用；写作教学支架是以课文为例，寻找中心；写作知识介绍则紧扣突出中心的方法，介绍了包括选择材料、设置线索、详略得当、开门点题、卒章显志、前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等八种方法；写作实践是包含小活动和写作训练的写作实践设计。
专题中的教学内容知识点繁多，而且多为比较抽象的陈述性知识，教师很难——也不必要在一节课内逐一去讲解突破。所以本节课是从学情视角出发，基于学生期中考试习作中的突出问题（详略不当、重点内容不够具体生动），本着“一课一得，得得相连”的理念，以解决学生的实际学习困难为目的来设计教学。
二、规划教学活动
（一）基本流程
拟安排“三步走”渐进式教学活动：
第一步：“定方向”——以病文为靶子，明确突破口。
第二步：“搭支架”——以课文为例子，领悟升格方法。
第三步：“验成效”——以训练为路子，检验学习效果。
（二）具体安排
活动一：定方向（10分钟）
1.导入
以学生的典型病文《那一刻，我崩溃了》（详略不当的作文）导入。
【设计意图】以具有共性的学生例文作为写作资源，它既是学生写作问题的呈现，也是学生写作的起点，更是后面环节学生修改练笔的载体。
2.交流点评
学生阅读并点评例文优缺点：你认为文章写得好不好？简单说说原因。
思考：“那一刻”具体指什么？有没有重点写“那一刻”？详略是否恰当？
明确：例文明显详略不当，文中能突出中心（“崩溃”）的重点内容——“看到试卷的那一刻”没有详写。
——要学会聚焦文章重点内容。
3.反思习作
引导学生回顾期中考试作文，反思：我有没有出现类似问题？
【设计意图】学习的过程是一种主动建构的过程，通过反思主动找出问题所在，更能凸显学习的主动性，增强学习效果。
活动二：搭支架（15分钟）
1.了解课本“专题写作”中有关“详略得当”的写作知识：
“能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。”
【教学说明】概念、规则性的陈述性知识比较抽象空洞，学生在实际中难以掌握运用，必须将其转化为易操作的程序性知识和策略性知识，实现写作知识的真正“落地”。
2.细化具体操作步骤，思考：如何解决重点不突出，详略不当的问题？
明确：分解 放大
分解——画面内容（看到什么、想到什么、听到什么、做了什么）
放大——抓住细节，运用描写
3.借鉴课文范例，学习抓住细节，用描写来充实画面的方法。
课文示例：《走一步，再走一步》（本册书第15课）
【设计意图】引导学生欣赏课文描写“走下悬崖”的文字，品味其中的细节美，为下一步借鉴模仿、当堂训练做准备。
活动三：验成效（20分钟）
1.学生动笔，修改例文。
【设计意图】写作本质上是一种实践活动，仅停留在讲授层面的知识只是徒有其表，只有在写作活动中学会灵活运用，“习得知识”才能内化为写作能力。
2.学生展示修改成果，师生互动交流点评。
【设计意图】在此过程中师生积极互动交流，碰撞出思维的火花，产生“共生效应”，力求让学生“有所得”。
【教学说明】这两个环节是整堂课的重点，在学生修改例文的过程中，要坚持“关上嘴，迈开腿，选准例，帮到位”，致力于寻找有代表性的例文展示，可请原例文作者来阐述修改后的变化及感悟。在展示环节中，要注意点评要精、深、到位。既要指出学生修改中的亮点，同时对一些不足之处提出自己的意见或请其他同学谈看法。
3.布置作业：用本课学到的方法修改升格期中考试作文。
三、讲解重点问题
（一）预设问题
活动二“搭支架”：引导学生在确定了文章重点的基础上，进一步学习如何“分解”画面来充实文章重点内容。
（二）讲解概要
让文章的重点内容变得具体生动，可以先“分解”。将“那一刻”的场景看作是一个画面，这个画面由很多幅小画面组成，可具体分解为你当时看到的、听到的、想到的、做了的。分解时要注意：
1.写作视野要开阔。不要将写作内容仅仅局限在教室里，可以借鉴《秋天的怀念》，将目光投到室外，写窗外的景物等，它们都能起到烘托心情、渲染气氛的作用。
2.写出心理的變化。人物的心理是动态发展的，可以借鉴《走一步，再走一步》，写出人物的心理变化过程，增强人物的层次感和立体感。
3.写出人物的个性。不同性格的人面对“崩溃”会有不同的表现，要结合自己的生活经历和体验写出人物的真实表现。