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【摘要】英语作为世界上应用范围较为广泛的一种语言，对于中学基础教育的学生来说，掌握英语就显得至关重要。中学英语教师应根据中学生独立意识增强，求知欲与好奇心强烈，重点激发他们对英语阅读的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。本文在研究中学英语阅读教学的现状基础上，分析产生这些问题的原因，并探讨提升中学英语阅读教学有效运用的具体策略，促进英语教学效果的提高。
【关键词】中学英语；阅读教学；有效策略
【作者简介】魏建兵，山东潍坊寿光一中羊口校区。
中学英语是中学阶段的主干课程，同时也是学生系统深入学习英语的重要阶段。由于我国素质教育的推进和发展，国家对学生语言能力的标准逐年提高，尤其在中学英语课标中更是将“听说”教学模式改进为“口语交际”的教学模式，新的教学模式对中学生的英语学习也提出了更高的标准。
一、现阶段中学英语阅读教学存在的问题
1.教学目标不明确。学校作为中学生的学习场所，应该根据学生的实际情况按年级科学制定各个学段的行为习惯培养目标，并分层细化出相对应的日常行为习惯养成教育的内容，既不能过于形式化，也不能要求太高，要合理的对中学生进行调查后做出符合大部分学生的行为习惯教育内容，否则会给学生造成相反的效果，或者打击了学生的积极性，激化了学生的逆反心理。
2.教师专业素养有待提高。教育质量的低效也是影响学生英语阅读学习的一个原因，教师自身的素养很大程度上也影响了学生获取知识的能力。传统的加大教学强度和延长教学时间的做法，已经不能保证学生学习的质量。因此，教育职能部门和学校要对每位教师加强岗位业务的培训，创新教育教学的方法，保证教师的培训时间和质量。
3.教师教学理念缺乏创新。部分英语任课教师在阅读教学中，学生却并没有真正的参与其中，不能主动发现问题并寻找解决问题的办法。具体表现在学生在课堂上气氛不够活跃，教师仍然在教学活动中占据主体地位，无法抛弃传统外语教学模式，有的教师为了节约课堂时间，直接向学生呈现了知识的现成答案或者告诉学生如何去解决问题，没有起到很好的引导作用。
4.阅读教学评价体系不完善。中学英语考试类型单一，多强调笔试，考核的有效性不高。很多英语课程的考核方式多数采用期中期末笔试答卷的方法。其实这些课程的实践性要远远大于其自身的理论性。所以，只采用笔试考核的方法无法考核出学生的综合能力，也无法評定教师在讲授的过程中是否侧重对学生实践能力的培养。由此，大部分学生习惯于理论学习，而忽视了综合应用能力的培养。
二、中学英语阅读教学的有效策略
1.结合学生身心发展特点进行教学。经过小学阶段的培养，中学生已经逐步培养了良好的学习习惯，尤其这一阶段他们的自我意识也发展迅速，对于是非对错的判断也逐步增强，产生了“非对即错“的判断观念。结合学生的这个特点，中学语文教师可以在课前做好充分的教学设计，通过情景表演、视频观看等模式，引导学生树立正确的是非观念，增强学生处理应对生活问题的能力。
2.创设贴近学生生活的情景引导学生。作为社会生活中的一份子，中学生也需要和各色人物打交道。教师在英语阅读的教学环节中，可以在学生对基础课程知识掌握的前提下，创设一些贴近学生生活实际的情景氛围，帮助学生在热烈的班级讨论氛围中，激发学生对生活的感知和体会，引导学生迸发出一些新的观点和对生活学习的体验。在这些生活情境中进行学生的阅读训练，不仅是对书写训练的深化，更是帮助学生在生存过程中掌握英语阅读的技能和方法，培养其走出课堂的社会交往能力。
3.增加教师培训更新教学理念。真正的转变传统的教育观念，树立现代化的育人思想，才能从思想上行动上落实学生负担的减轻。各级学校和教育主管部门，要改变以考试成绩为唯一衡量标准、只为升学考试服务的价值观，树立提高学生的综合素质和专业素质全面发展的质量观；转变只注重少数成绩优异的学生，轻视或无视大多数资质平平的学生，树立人人都可成才的教学观；改变学生传统的被动接受的知识观，树立学生主动探索、获取知识的学习观。
4.建立全方面、多样化的评价体系。教师要将学生全面发展最为最终的目的，从多样化的角度选择相应的评价体系和方式方法。学生在中学阶段还是更为关注他人对自我的评价，因此在对学生阅读训练方面的评价，对象可以从教师扩展到学生之间的互评，甚至在条件许可的情况下，可以邀请学生家长或者社会群众参与到对学生的评价中来，建立一个公开公平的英语阅读能力评价体系。从多角度评价的过程不仅帮助学生了解自我的阅读水平，又能从家长、老师、学生之间的多维评价，了解学生全面发展水平。
三、结论或建议
综上所述，在中学英语阅读教学的发展过程中，人们对阅读能力的重要性认识程度还不足，中学英语的教育工作者应该在注重自身英语专业核心素养培养的基础上，融合教育心理学、社会学等相关知识，关注学生在不同阶段生理和心理发展的特点，才能在英语阅读教学过程中，渗透关于学生阅读能力的训练，逐步培养学生在实际生活中运用英语的能力，提高学生全面发展的契机。
参考文献：
[1]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，（01）：50-53.
[2]张新红.中学英语阅读教学模式的研究[D].辽宁师范大学，2004.
[3]林丽琴.中学英语阅读整体教学法的探讨[D].福建师范大学，2003.
【关键词】中学英语；阅读教学；有效策略
【作者简介】魏建兵，山东潍坊寿光一中羊口校区。
中学英语是中学阶段的主干课程，同时也是学生系统深入学习英语的重要阶段。由于我国素质教育的推进和发展，国家对学生语言能力的标准逐年提高，尤其在中学英语课标中更是将“听说”教学模式改进为“口语交际”的教学模式，新的教学模式对中学生的英语学习也提出了更高的标准。
一、现阶段中学英语阅读教学存在的问题
1.教学目标不明确。学校作为中学生的学习场所，应该根据学生的实际情况按年级科学制定各个学段的行为习惯培养目标，并分层细化出相对应的日常行为习惯养成教育的内容，既不能过于形式化，也不能要求太高，要合理的对中学生进行调查后做出符合大部分学生的行为习惯教育内容，否则会给学生造成相反的效果，或者打击了学生的积极性，激化了学生的逆反心理。
2.教师专业素养有待提高。教育质量的低效也是影响学生英语阅读学习的一个原因，教师自身的素养很大程度上也影响了学生获取知识的能力。传统的加大教学强度和延长教学时间的做法，已经不能保证学生学习的质量。因此，教育职能部门和学校要对每位教师加强岗位业务的培训，创新教育教学的方法，保证教师的培训时间和质量。
3.教师教学理念缺乏创新。部分英语任课教师在阅读教学中，学生却并没有真正的参与其中，不能主动发现问题并寻找解决问题的办法。具体表现在学生在课堂上气氛不够活跃，教师仍然在教学活动中占据主体地位，无法抛弃传统外语教学模式，有的教师为了节约课堂时间，直接向学生呈现了知识的现成答案或者告诉学生如何去解决问题，没有起到很好的引导作用。
4.阅读教学评价体系不完善。中学英语考试类型单一，多强调笔试，考核的有效性不高。很多英语课程的考核方式多数采用期中期末笔试答卷的方法。其实这些课程的实践性要远远大于其自身的理论性。所以，只采用笔试考核的方法无法考核出学生的综合能力，也无法評定教师在讲授的过程中是否侧重对学生实践能力的培养。由此，大部分学生习惯于理论学习，而忽视了综合应用能力的培养。
二、中学英语阅读教学的有效策略
1.结合学生身心发展特点进行教学。经过小学阶段的培养，中学生已经逐步培养了良好的学习习惯，尤其这一阶段他们的自我意识也发展迅速，对于是非对错的判断也逐步增强，产生了“非对即错“的判断观念。结合学生的这个特点，中学语文教师可以在课前做好充分的教学设计，通过情景表演、视频观看等模式，引导学生树立正确的是非观念，增强学生处理应对生活问题的能力。
2.创设贴近学生生活的情景引导学生。作为社会生活中的一份子，中学生也需要和各色人物打交道。教师在英语阅读的教学环节中，可以在学生对基础课程知识掌握的前提下，创设一些贴近学生生活实际的情景氛围，帮助学生在热烈的班级讨论氛围中，激发学生对生活的感知和体会，引导学生迸发出一些新的观点和对生活学习的体验。在这些生活情境中进行学生的阅读训练，不仅是对书写训练的深化，更是帮助学生在生存过程中掌握英语阅读的技能和方法，培养其走出课堂的社会交往能力。
3.增加教师培训更新教学理念。真正的转变传统的教育观念，树立现代化的育人思想，才能从思想上行动上落实学生负担的减轻。各级学校和教育主管部门，要改变以考试成绩为唯一衡量标准、只为升学考试服务的价值观，树立提高学生的综合素质和专业素质全面发展的质量观；转变只注重少数成绩优异的学生，轻视或无视大多数资质平平的学生，树立人人都可成才的教学观；改变学生传统的被动接受的知识观，树立学生主动探索、获取知识的学习观。
4.建立全方面、多样化的评价体系。教师要将学生全面发展最为最终的目的，从多样化的角度选择相应的评价体系和方式方法。学生在中学阶段还是更为关注他人对自我的评价，因此在对学生阅读训练方面的评价，对象可以从教师扩展到学生之间的互评，甚至在条件许可的情况下，可以邀请学生家长或者社会群众参与到对学生的评价中来，建立一个公开公平的英语阅读能力评价体系。从多角度评价的过程不仅帮助学生了解自我的阅读水平，又能从家长、老师、学生之间的多维评价，了解学生全面发展水平。
三、结论或建议
综上所述，在中学英语阅读教学的发展过程中，人们对阅读能力的重要性认识程度还不足，中学英语的教育工作者应该在注重自身英语专业核心素养培养的基础上，融合教育心理学、社会学等相关知识，关注学生在不同阶段生理和心理发展的特点，才能在英语阅读教学过程中，渗透关于学生阅读能力的训练，逐步培养学生在实际生活中运用英语的能力，提高学生全面发展的契机。
参考文献：
[1]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，（01）：50-53.
[2]张新红.中学英语阅读教学模式的研究[D].辽宁师范大学，2004.
[3]林丽琴.中学英语阅读整体教学法的探讨[D].福建师范大学，2003.