数学课程标准中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。因此在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生学生活中的数学。 那么我们在教学中可以怎样做呢？
　　一、挖掘身边的生活素材、体会数学与生活的密切联系
　　学生活中的数学，是新课程标准的重要理念。在教学中，教师要联系生活实际，善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的生活实例引入课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。例如我在教学数学广角《排队问题》时，我根据学校当时正在晋升省标准化学校，全校大扫除这一活动，为素材。出示了我们年组学生排队打水这一现实问题，并抛出了怎样安排他们的打水顺序总等候的时间最短？同时将安排了“学生排队借阅图书”“排队理发”等生活中的实际问题。学生在积极参与研讨和探究中在不知不觉中学到了知识。体会到了生活与数学密切联系 。
　　二、创设数学课堂生活化情境 、感受数学在生活中的重要地位
　　心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如我在教学《可能性》一课时。我创设了非常6+1的砸金蛋这一游戏情境。在孩子们熟悉的情境中他们猜测哪个金蛋可能有奖。游戏的同时又感受到了到了数学在生活中的重要地位。不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
　　数学的学科特点，决定了学生学习一些数学知识相对会感到得枯燥，单调。不过只要我们数学教师善于创设生活化的情境。数学课堂就会鲜活而富有意义。
　　三、解决生活中的数学问题，体验数学在生活中的价值
　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。我在教学《植树问题》一课时，中午带着学生亲自到学校的校门两边看马路边的大树排列、路灯、课间观察小朋友排队、等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。
　　总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。