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【摘要】为改变传统教学难以将理论联系实践的缺憾，本文借鉴了一种探究式教学方法--"任务驱动法"，就市场营销教学中如何应用任务驱动教学法作了初步的探索，认为"任务驱动"教学方法有利于市场营销教学构建教学情境，模拟职场现状，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，启动学生的潜能，在学生主动学习、摄取知识的同时，培养其学习能力和创造精神。
【关键词】任务驱动；教学法；市场营销
【中图分类号】G710
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的传授，完成相应的学习任务的教学方法。事实上它并不是简单的完成任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
1、市场营销教学中如何应用任务驱动教学法
传统的教学是以教授为主，其主要形式为复习旧知识--学习新知识--归纳总结。在这个过程中，学生无法真正体验学习的快乐，不能从中收获学习的成就感，学习基本上是被动，更不用谈创造性地学习了。而运用任务驱动教学法在形式上可以变为是提出任务--任务分析--解决任务--总结评价。
如以"第二章市场营销环境分析"为例，在讲授营销环境中宏观环境和微观环境、可控因素和不可控因素时，教学效果不是很理想，因为这块内容理论性较强，让人感觉既空泛又复杂，与我们现实生活很遥远，学生往往不知道为什么要学以及学什么，所以我们采用任务驱动教学方法，根据当前社会的热门话题，如经济事件、就业问题、经典的故事等给学生提出任务，针对要讲授的问题提出不同的任务，再加以分析解决，并总结评价，以此达到教学目的。
1.1提出任务
在任务驱动中任务是一项系列教学活动的中心，是实习教学目的的载体，是联结知识与能力的桥梁，所以任务的提出是关键。教学任务的提出应能够充分调动学生的创造思维，鼓励学生多角度、多层面的考虑问题。根据课程内容不同，一次课可以提出一个或若干个任务。
我们运用一个故事来提出任务。两个欧洲人到非洲去推销皮鞋，由于炎热使得非洲人向来都是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，立刻失望起来："这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋昵。"于是放弃努力，失败沮丧而回；另一个推销员看到非洲人都打赤脚，惊喜万分："这些人都没有皮鞋穿，这皮鞋市场大得很呢。"于是留下来，想方设法去做自己的工作，想引导非洲人购买皮鞋。问学生，他们哪个对？如果是你，你做哪个推销员，第一个，还是第二个？
1.2任务分析
一旦给学生下达了本次课应当完成的任务后，如何顺利、正确地完成就成了重中之重的问题。那接下来在老师的指导、帮助下对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，找出解决问题的方法。在任务分析过程中，教师是组织者、指导者，必须给学生以适当的指导与帮助，但不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生去寻求答案。
两个推销员的做法相反，思想观念的差异在哪里呢，弄清了，这些学生就可以确定哪个做法更好，自己要选择哪一个作为榜样学习了。
1.3解决任务
学生在完成任务分析后，已经找到了解决问题的突破口。此时他们会对学习产生很浓的兴趣。这时候可以组织学生交流、讨论，分工合作共同解决问题。在解决问题时充分发挥他们的主观能动性。
任务驱动使学生有更多的时间和机会来讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使学生的思维过程得以展现。特别是对有争议问题的讨论，可以开阔学生的眼界，激发引导他们深入思考问题。在学生的期待中新的知识的学习就跟以往的讲授不同了，它们被一层层剥去了神秘的面纱，学生在愉快中学习，并且在学习中快乐着。
根据分析，第一个营销员认为自然环境因素决定了非洲人的不穿鞋的风俗习惯，这是一个不可控的社会宏观环境因素；而第二个营销员则认为，虽然非洲人有不穿鞋的风俗习惯，但这种社会宏观环境也不是不能改变的，如果加以引导、宣传，更舒服，更人性化的习惯是可以重新养成的。
1.4总结评价
总结评价是教学过程中不可或缺的环节。采用"任务驱动"教学也一样。要对学生完成任务的效果做总结评价。要发挥教师在总结中的主导作用，也要引导学生自己自评以了解自己的优势和不足，组织学生互评，以达到共同提高的目的。
可以说两个推销员的做法都无可厚非，但是第二个营销员是认同了菲利普·科特勒的新思想，企业的营销组合由4PS增加到6PS。有些不可控因素在一些因素的影响下也可转向可变因素。
2、在运用任务驱动教学法中应注意的问题
2.1精心创设任务，提高学生的主动参与意识
由于市场营销中有很多假设的条件和环境，所以对于每个任务的提出，确实要求任课教师认真思考，仔细衡量。任务的提出既要做到新颖独到，吸引学生的注意力，又要恰如其分的说明问题，涵盖所要讲授的新知识。
2.2适当"留白"
所谓留白，就是教学不要面面俱到，要让学生有思考和尝试的余地。应启发他们通过尝试和探究去发现问题，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。
2.3相互合作的精神
在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学、群体讨论、合作探究与教师讲解结合起来。使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。
基于建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法，很值得继续实践和探索的。任务驱动教学法是适合中职学生教学工作的一种优秀的教学法，通过任务驱动教学法与其他创新教育结合，使学生能轻松的学习，学习地轻松。我们在使用时，注意不要生搬硬套，要结合实际情况进行相应的调整，以达到教学效果最优和提高教学质量的目的。
[参考文献]
[1]董萍，吴世杰."问题引导、任务驱动"教学模式探索--"社会保障学"的教学模式个案分析[J].中国科学教育，2006，（12）
[2]曹娜，高林柱.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].中国教育与教学，2006，（12）
[3]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理，2006，（10）
[4]粱菊.任务驱动教学法在VB教学中的初探[J].科技信息，2006，（3）
【关键词】任务驱动；教学法；市场营销
【中图分类号】G710
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的传授，完成相应的学习任务的教学方法。事实上它并不是简单的完成任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
1、市场营销教学中如何应用任务驱动教学法
传统的教学是以教授为主，其主要形式为复习旧知识--学习新知识--归纳总结。在这个过程中，学生无法真正体验学习的快乐，不能从中收获学习的成就感，学习基本上是被动，更不用谈创造性地学习了。而运用任务驱动教学法在形式上可以变为是提出任务--任务分析--解决任务--总结评价。
如以"第二章市场营销环境分析"为例，在讲授营销环境中宏观环境和微观环境、可控因素和不可控因素时，教学效果不是很理想，因为这块内容理论性较强，让人感觉既空泛又复杂，与我们现实生活很遥远，学生往往不知道为什么要学以及学什么，所以我们采用任务驱动教学方法，根据当前社会的热门话题，如经济事件、就业问题、经典的故事等给学生提出任务，针对要讲授的问题提出不同的任务，再加以分析解决，并总结评价，以此达到教学目的。
1.1提出任务
在任务驱动中任务是一项系列教学活动的中心，是实习教学目的的载体，是联结知识与能力的桥梁，所以任务的提出是关键。教学任务的提出应能够充分调动学生的创造思维，鼓励学生多角度、多层面的考虑问题。根据课程内容不同，一次课可以提出一个或若干个任务。
我们运用一个故事来提出任务。两个欧洲人到非洲去推销皮鞋，由于炎热使得非洲人向来都是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，立刻失望起来："这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋昵。"于是放弃努力，失败沮丧而回；另一个推销员看到非洲人都打赤脚，惊喜万分："这些人都没有皮鞋穿，这皮鞋市场大得很呢。"于是留下来，想方设法去做自己的工作，想引导非洲人购买皮鞋。问学生，他们哪个对？如果是你，你做哪个推销员，第一个，还是第二个？
1.2任务分析
一旦给学生下达了本次课应当完成的任务后，如何顺利、正确地完成就成了重中之重的问题。那接下来在老师的指导、帮助下对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，找出解决问题的方法。在任务分析过程中，教师是组织者、指导者，必须给学生以适当的指导与帮助，但不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生去寻求答案。
两个推销员的做法相反，思想观念的差异在哪里呢，弄清了，这些学生就可以确定哪个做法更好，自己要选择哪一个作为榜样学习了。
1.3解决任务
学生在完成任务分析后，已经找到了解决问题的突破口。此时他们会对学习产生很浓的兴趣。这时候可以组织学生交流、讨论，分工合作共同解决问题。在解决问题时充分发挥他们的主观能动性。
任务驱动使学生有更多的时间和机会来讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使学生的思维过程得以展现。特别是对有争议问题的讨论，可以开阔学生的眼界，激发引导他们深入思考问题。在学生的期待中新的知识的学习就跟以往的讲授不同了，它们被一层层剥去了神秘的面纱，学生在愉快中学习，并且在学习中快乐着。
根据分析，第一个营销员认为自然环境因素决定了非洲人的不穿鞋的风俗习惯，这是一个不可控的社会宏观环境因素；而第二个营销员则认为，虽然非洲人有不穿鞋的风俗习惯，但这种社会宏观环境也不是不能改变的，如果加以引导、宣传，更舒服，更人性化的习惯是可以重新养成的。
1.4总结评价
总结评价是教学过程中不可或缺的环节。采用"任务驱动"教学也一样。要对学生完成任务的效果做总结评价。要发挥教师在总结中的主导作用，也要引导学生自己自评以了解自己的优势和不足，组织学生互评，以达到共同提高的目的。
可以说两个推销员的做法都无可厚非，但是第二个营销员是认同了菲利普·科特勒的新思想，企业的营销组合由4PS增加到6PS。有些不可控因素在一些因素的影响下也可转向可变因素。
2、在运用任务驱动教学法中应注意的问题
2.1精心创设任务，提高学生的主动参与意识
由于市场营销中有很多假设的条件和环境，所以对于每个任务的提出，确实要求任课教师认真思考，仔细衡量。任务的提出既要做到新颖独到，吸引学生的注意力，又要恰如其分的说明问题，涵盖所要讲授的新知识。
2.2适当"留白"
所谓留白，就是教学不要面面俱到，要让学生有思考和尝试的余地。应启发他们通过尝试和探究去发现问题，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。
2.3相互合作的精神
在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学、群体讨论、合作探究与教师讲解结合起来。使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。
基于建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法，很值得继续实践和探索的。任务驱动教学法是适合中职学生教学工作的一种优秀的教学法，通过任务驱动教学法与其他创新教育结合，使学生能轻松的学习，学习地轻松。我们在使用时，注意不要生搬硬套，要结合实际情况进行相应的调整，以达到教学效果最优和提高教学质量的目的。
[参考文献]
[1]董萍，吴世杰."问题引导、任务驱动"教学模式探索--"社会保障学"的教学模式个案分析[J].中国科学教育，2006，（12）
[2]曹娜，高林柱.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].中国教育与教学，2006，（12）
[3]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理，2006，（10）
[4]粱菊.任务驱动教学法在VB教学中的初探[J].科技信息，2006，（3）