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【摘 要】识字是低年级语文教学的核心组成，关系着学生能否打好语文基础。低年级正是识字学习的起步阶段，识字兴趣、识字方法等都会影响着学生识字能力的发展，教师如何遵循生字学习的规律，无痕提升学生的识字能力？本文从无痕渗透识字方法，有效提升识字能力；无痕运用合作学习，有效提升识字能力；无痕搭建识字平台，有效提升识字能力三个方面阐述。
【关键词】识字教学 渗透方法 合作学习 搭建平台
识字是学生积累语言基础的重要过程，也是低年级语文教学的重中之重。在低年级识字教学课堂，教师要抓住汉字的规律，巧妙结合学生的年龄和心理水平，有效构建趣味盎然的识字教学课堂，从而让学生既有效积累识字量，又获得识字能力的发展。
一、无痕渗透识字方法，有效提升识字能力
识字方法是学生在识字过程积累起来的方法，影响着学生识字兴趣的产生以及识字效果的好坏。教师在识字教学课堂不仅要让学生积累一定的识字量，还要通过课堂向学生渗透识字方法，因为在识字课堂，学生能够接触到各种类型的生字，而基于每个生字的识字方法也是有所区别，教师要抓住识字方法展开生字教学，通过识字课堂渗透识字方法，使学生在识字过程中不断积累识字策略，为有效积累生字打下坚实的基础。
如苏教版一年级上册《识字6》，本课与大海与关，课文出现的词语大都是学生比较熟悉的，教师要抓住本课生字的特点巧妙渗透识字方法，使学生既积累生字，又掌握方法。如本课生字中，不少生字带有三点水，它的字义是和水有关的，为此，教师可以抓住本课生字特点，借助形象的大海图让学生说说海边有什么？精美的图片引发了学生的表达欲望，不少学生能从图片中准确地说出海边的物体，教师趁机将本课的生字引入课堂，然后故意将带有三点水的生字放在了一起。教师将带有三点水的生字放在一起后，并没有刻意引导，在课堂上，有些细心的学生发现了这组生字都带有三点水，课堂开始变得热闹起来，不少学生根据这组字的特点说出这组字的字义。像“滩、浪、港、湾”这几个字生字都带有三点水，它的字义同偏旁有一定的联系，而像湾字，左边的三点水与字义有关，右边的弯与字音有关，学生如果有一定的识字策略，就容易掌握字形、字音、理解字义。可以说，识字方法的渗透可能通过学生之间的交流而在课堂上呈现，教师再根据学生之间的交流进行补充，从而巧妙将识字方法无痕渗透于课堂，使学生有效掌握。
二、无痕运用合作学习，有效提升识字能力
低年级学生活泼好动，机械的记忆模式无法激发学生对识字的兴趣，识字效果也不好。在识字课堂，教师要意识到低年级学生对互动学习模式感兴趣，合作学习对于激发学生的识字兴趣，提升识字效果有着重要作用。但由于低年级学生知识水平和学习能力的局限性，合作学习必须在教师的引导下方能取得好的效果。
在合作学习中，教师要创新教学模式，特别是当学生在课堂上初次学习生字之后，教师不能通过生硬的死记硬背的方式引导学生记忆生字，而是积极搭建合作学习平台，使学生利用同桌合作或小组合作的方式更好地记忆生字、理解生字。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》一课，本文要求学生识记的生字比较多，教师可以让学生合作学习如何更有效的记忆生字，让学生之间进行互动交流自己的记忆方法。如“吧”，学生可能会在合作中交流，“吧字是口字旁和巴组合在一起，巴代表字音，口字旁与字义相关，可以组词为唱吧、好吧”。可以说，每个学生由于都会有自己的记忆方法，他们之间的合作学习就是互动交流的过程，学生之间的生字记忆方法会在交流中得到共享。
三、无痕搭建识字平台，有效提升识字能力
想让学生有效积累生字，就要搭建平台，使学生有比较多的渠道认识生字，记忆生字。在识字过程中，语言表达也是学生识字的重要过程，学生为了更好地融入語言表达必然对生字有一定的理解，这个过程其实也是提升学生对生字的理解程度，并让学生有更多的机会运用生字，从而达到有效积累生字。
如苏教版一年级下册《识字4》，本课的呈现方式是上面出现生字，下面出现相关句子，此安排既能激发学生的兴趣，又能促进学生更好的学习生字。本课生字有一个共同特点就是每个生字都包含有“也”字，但加上不同的偏旁后，每个生字的意义就完全不一样了。在本课学习中，偏旁的作用突出了字的意义，为了让低年级学生更容易记住字义，教材特别编排了如“有马能行千里，有土能种庄稼”等句子，目的在于让学生更好地记忆字形、理解字义。因此，教师要巧妙抓住本课生字的特点和教材编排的意义，精心设计与课文相关的课件，巧妙将生字与情景联系起来，使学生在情景中更好地进行语言表达，在语言表达中达到对生字的理解和记忆。当学生在课堂学习了生字之后，教师可以根据将本课的生字呈现，然后让学生合上课本根据自己的理解用自己的语言进行字义的表达，通过表达提升学生对生字的理解，又促进语言综合能力的发展。最后，教师还可以搭建拓展平台，让学生写出带有“也”的字，由于教师有意渗透的识字方法让学生感性的认识了生字，他们容易写出带有“也”的生字，不少学生还会将课堂上关于字义描述的句子复述一遍，从而让识字过程更加生动、有趣。
总之，识字能力影响着学生语文素养的发展，学生只有积累一定量的生字，才能更好地提升语文能力。汉字文化博大精深，在低年级识字课堂进行识字教学时，教师要遵循汉字的学习规律，巧妙搭建各种学习平台，借助课堂无痕渗透识字方法，使学生对识字产生兴趣，并掌握识字方法，从而促使学生有效积累识字量，获得识字能力的全面提升。
【参考文献】
【1】张晓花.新课标理念下低年级识字教学的策略【J】.甘肃教育，2007（04）
【2】张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系【J】.教学与管理，2010（18）
【关键词】识字教学 渗透方法 合作学习 搭建平台
识字是学生积累语言基础的重要过程，也是低年级语文教学的重中之重。在低年级识字教学课堂，教师要抓住汉字的规律，巧妙结合学生的年龄和心理水平，有效构建趣味盎然的识字教学课堂，从而让学生既有效积累识字量，又获得识字能力的发展。
一、无痕渗透识字方法，有效提升识字能力
识字方法是学生在识字过程积累起来的方法，影响着学生识字兴趣的产生以及识字效果的好坏。教师在识字教学课堂不仅要让学生积累一定的识字量，还要通过课堂向学生渗透识字方法，因为在识字课堂，学生能够接触到各种类型的生字，而基于每个生字的识字方法也是有所区别，教师要抓住识字方法展开生字教学，通过识字课堂渗透识字方法，使学生在识字过程中不断积累识字策略，为有效积累生字打下坚实的基础。
如苏教版一年级上册《识字6》，本课与大海与关，课文出现的词语大都是学生比较熟悉的，教师要抓住本课生字的特点巧妙渗透识字方法，使学生既积累生字，又掌握方法。如本课生字中，不少生字带有三点水，它的字义是和水有关的，为此，教师可以抓住本课生字特点，借助形象的大海图让学生说说海边有什么？精美的图片引发了学生的表达欲望，不少学生能从图片中准确地说出海边的物体，教师趁机将本课的生字引入课堂，然后故意将带有三点水的生字放在了一起。教师将带有三点水的生字放在一起后，并没有刻意引导，在课堂上，有些细心的学生发现了这组生字都带有三点水，课堂开始变得热闹起来，不少学生根据这组字的特点说出这组字的字义。像“滩、浪、港、湾”这几个字生字都带有三点水，它的字义同偏旁有一定的联系，而像湾字，左边的三点水与字义有关，右边的弯与字音有关，学生如果有一定的识字策略，就容易掌握字形、字音、理解字义。可以说，识字方法的渗透可能通过学生之间的交流而在课堂上呈现，教师再根据学生之间的交流进行补充，从而巧妙将识字方法无痕渗透于课堂，使学生有效掌握。
二、无痕运用合作学习，有效提升识字能力
低年级学生活泼好动，机械的记忆模式无法激发学生对识字的兴趣，识字效果也不好。在识字课堂，教师要意识到低年级学生对互动学习模式感兴趣，合作学习对于激发学生的识字兴趣，提升识字效果有着重要作用。但由于低年级学生知识水平和学习能力的局限性，合作学习必须在教师的引导下方能取得好的效果。
在合作学习中，教师要创新教学模式，特别是当学生在课堂上初次学习生字之后，教师不能通过生硬的死记硬背的方式引导学生记忆生字，而是积极搭建合作学习平台，使学生利用同桌合作或小组合作的方式更好地记忆生字、理解生字。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》一课，本文要求学生识记的生字比较多，教师可以让学生合作学习如何更有效的记忆生字，让学生之间进行互动交流自己的记忆方法。如“吧”，学生可能会在合作中交流，“吧字是口字旁和巴组合在一起，巴代表字音，口字旁与字义相关，可以组词为唱吧、好吧”。可以说，每个学生由于都会有自己的记忆方法，他们之间的合作学习就是互动交流的过程，学生之间的生字记忆方法会在交流中得到共享。
三、无痕搭建识字平台，有效提升识字能力
想让学生有效积累生字，就要搭建平台，使学生有比较多的渠道认识生字，记忆生字。在识字过程中，语言表达也是学生识字的重要过程，学生为了更好地融入語言表达必然对生字有一定的理解，这个过程其实也是提升学生对生字的理解程度，并让学生有更多的机会运用生字，从而达到有效积累生字。
如苏教版一年级下册《识字4》，本课的呈现方式是上面出现生字，下面出现相关句子，此安排既能激发学生的兴趣，又能促进学生更好的学习生字。本课生字有一个共同特点就是每个生字都包含有“也”字，但加上不同的偏旁后，每个生字的意义就完全不一样了。在本课学习中，偏旁的作用突出了字的意义，为了让低年级学生更容易记住字义，教材特别编排了如“有马能行千里，有土能种庄稼”等句子，目的在于让学生更好地记忆字形、理解字义。因此，教师要巧妙抓住本课生字的特点和教材编排的意义，精心设计与课文相关的课件，巧妙将生字与情景联系起来，使学生在情景中更好地进行语言表达，在语言表达中达到对生字的理解和记忆。当学生在课堂学习了生字之后，教师可以根据将本课的生字呈现，然后让学生合上课本根据自己的理解用自己的语言进行字义的表达，通过表达提升学生对生字的理解，又促进语言综合能力的发展。最后，教师还可以搭建拓展平台，让学生写出带有“也”的字，由于教师有意渗透的识字方法让学生感性的认识了生字，他们容易写出带有“也”的生字，不少学生还会将课堂上关于字义描述的句子复述一遍，从而让识字过程更加生动、有趣。
总之，识字能力影响着学生语文素养的发展，学生只有积累一定量的生字，才能更好地提升语文能力。汉字文化博大精深，在低年级识字课堂进行识字教学时，教师要遵循汉字的学习规律，巧妙搭建各种学习平台，借助课堂无痕渗透识字方法，使学生对识字产生兴趣，并掌握识字方法，从而促使学生有效积累识字量，获得识字能力的全面提升。
【参考文献】
【1】张晓花.新课标理念下低年级识字教学的策略【J】.甘肃教育，2007（04）
【2】张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系【J】.教学与管理，2010（18）