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【摘 要】情境教学法是一种新型具有时效性的教学方法，可以优化教师课堂教学过程，也可以改变学生的学习方式，让学生在一种真实的情境之中学习，从而提高学生的学习积极性和自觉性，让学生寻找到适合自己系统性学习的途径，为自己未来的学习模式奠定基础。
【关键词】情境教学;小学语文;教学应用
引言
情境教学法是一种在传统的语文课堂教学之中，通过巧妙的创设，营造一种适合学生学习、思考、探究的积极性、互动性的学习氛围，让学生对教师的教学内容、课本知识产生一种情感共鸣和情绪互通，从而引导学生由外而内地深入到学习之中。
一、在小学语文教学中应用情境教学法的重要性和作用分析
（一）重要性分析
小学语文学科不同于其他学科，不具有明显的学科性和专用性的特征，小学语文教学可以提升学生的语言组织和表达能力，培养学生的语感和审美情绪，也能培养学生的人文科学素养和情感素养，是提升小学生综合素质的基础，对学生以后的学习、生活、行动都会产生深远企且持久的影响。情境教学法不同于传统的课堂教学模式，可以打破传统僵化、陈旧的学习模式，让学生在一种更为活泼、幽默的氛围中交流、互动、探讨、研究，可以全面提升学生的语文素养和道德意识。因此在小学语文教学中应用情境教学法和素质教育目标、理念相吻合，也符合学生成长规律。
（二）作用分析
（1）有利于加深知识理解
情境教学法可以在课堂上应用，也可以在课堂外应用，主要是通过多种感官教学工具，将机械化的课本知识内容转化为有趣、丰富、生动的课堂真实情景。语文教师在创设情境时可以结合语文学科素材，将学生感兴趣、有深意的语言知识引入情境之中，让学生从视觉上、听觉上、语言上进行学习。让学生在身临其境之中感受语言的魅力、激发自己的情绪，最终促使自己产生多样化的情感，既可以加强学生的情感体验，也可以让学生从心里去感受语言知识的意境。
（2）有利于激发学习兴趣
情景教学法可以让学生满足自己动手动脑探究未知事物的好奇心，可以让学生在一种互动性的情境中自觉加入到教师的教学活动之中，促使学生产生学习兴趣，从而激发自己思维意识，指导自己全身心的完成一系列学习任务。
（3）有利于获得情绪体验
游戏情境、问题情境、角色扮演情境都可以为学生提供合作学习、探究的机会，符合人以群居的生理特征，满足学生乐于交朋友、乐于合作的兴致和爱好，也可以增强学生群体意识，激发学生的团队合作意识和归属感。另外，情境教学法可以让学生在集体之中激发自己的竞争和实践意识，也能促使学生在合作之中提升自己的社交技能，让学生获得更多的情绪体验。
二、在小学语文教学中应用情境教学法的方法
（一）信息化教学情境的创设
小学生好动，喜欢动手，对新生事物都有好奇之心，会主动地通过自己的认知习惯去选择可以触摸、探究、动手的新事物，但是他们却不喜欢动脑，不喜欢在课堂上静静的坐着。因此教师在教学时可以利用情境教学法巧妙的避开小学生的缺点，抓住学生的优点，让学生在多样性的情绪体验、感官刺激中参与到课堂教学活动之中。信息化时代的到来为教师开展情境教学活动提供了便利，教师可以在语文课堂教学时利用多媒体教学，将课本上的教学内容有重点、有主题、有思路的通过视频、图片、动画等直观教具呈现给学生。学生既可以改变被动全盘接收枯燥的知识的学习方式，也可以主动投入到生动、形象的情境之中，认真学习、主动探究。
（二）体验感教学情境的创设
据研究调查得知，在小学语文学科中，学生对于文章中心思想的理解和把握一直是学习中的难点。这一方面是因为学生在阅读文章时对基本的文章思路不清，文章结构不清，也没有养成正确的阅读和分析习惯，另一方面是教师缺乏正确的教学方法的引导，导致学生对文章寓意的认识仅停留在文字的表面。因此，教师可以在阅读文教学之中引导学生进行角色扮演，为学生创设体验感的学习情境，让学生在自我扮演的途中感受其中的深意，领悟其中的意境。教师可以将学生化分为不同的小组，让学生可以在组内自行商讨，选择小组合合作性的角色，也可以自己选择单人角色，并在开始演绎前，对人物角色的心理、性格、语言特点进行深入地揣摩和分析，且在演绎过程中通过感悟有感情的朗读和表演。这样的方式，可以营造一种人物代入感氛围，在学生真实的体验和感受之中，明确中心思想、全面把握中心线索和文章结构。教师在组织学生进行角色扮演时可以选择偏故事性、人物对话多、独白多、形象鲜明的文章。
（三）生活实践教学情境的创设
语文学科知识来源于生活，因此教师在教学时也要促使语文教学过程和学生实际生活紧密结合，促使学生在学习理论知识的同时，也学会在生活中挖掘语文知识，丰富自己的经验，并可以运用语文知识解决一些生活实际问题。教师在教学前可以对语文教材进行仔细分析，找寻和生活相对应的模块内容，引导学生在生活之中、课堂之外，观察文字现象、学习文学常识，更加深刻的理解语文知识。且教师也需要引导学生在学习语文素材中语言知识时，通过联想、感悟，将语言知识回归到自己的生活经验之中，从文字之中感悟生活之美，体会生活的意义，从而提升学生的认知能力和智力。当学生真实的领悟到来自生活的道理时，教师可以及时对学生进行写作练习，引导学生将自己的情感感悟，作为自己写作素材的积累，在写作时对自己的所思、所想、所感进行组织和梳理，从而提高自己的语言组织能力和语言表达能力，也为提高自己的写作水平奠定基础。
结束语
综上所述，小学语文是学生基础教育阶段的必修学科之一，其随着近几年教育改革的推进，小学语文在教育理念上、教学内涵上、教学模式上、教学手段和教学方法上都进行了创新改变，尤其是教学方法一直是教师学校都关注的重点。情境教学法因为符合小学生身心发展特点和学习需求，深受学生的追崇，也和教育學、心理学有紧密的关系，因此需要小学教师重点利用。
参考文献：
[1]创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].严苏梅.新课程（上）.2019（11）
[2]创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赵卫云.读写算.2018（35）
[3]情境教学法在小学语文教学中的运用研究[J]. 沙丽久.学周刊.2018（16）
（作者单位：海南省三亚市第三小学）
【关键词】情境教学;小学语文;教学应用
引言
情境教学法是一种在传统的语文课堂教学之中，通过巧妙的创设，营造一种适合学生学习、思考、探究的积极性、互动性的学习氛围，让学生对教师的教学内容、课本知识产生一种情感共鸣和情绪互通，从而引导学生由外而内地深入到学习之中。
一、在小学语文教学中应用情境教学法的重要性和作用分析
（一）重要性分析
小学语文学科不同于其他学科，不具有明显的学科性和专用性的特征，小学语文教学可以提升学生的语言组织和表达能力，培养学生的语感和审美情绪，也能培养学生的人文科学素养和情感素养，是提升小学生综合素质的基础，对学生以后的学习、生活、行动都会产生深远企且持久的影响。情境教学法不同于传统的课堂教学模式，可以打破传统僵化、陈旧的学习模式，让学生在一种更为活泼、幽默的氛围中交流、互动、探讨、研究，可以全面提升学生的语文素养和道德意识。因此在小学语文教学中应用情境教学法和素质教育目标、理念相吻合，也符合学生成长规律。
（二）作用分析
（1）有利于加深知识理解
情境教学法可以在课堂上应用，也可以在课堂外应用，主要是通过多种感官教学工具，将机械化的课本知识内容转化为有趣、丰富、生动的课堂真实情景。语文教师在创设情境时可以结合语文学科素材，将学生感兴趣、有深意的语言知识引入情境之中，让学生从视觉上、听觉上、语言上进行学习。让学生在身临其境之中感受语言的魅力、激发自己的情绪，最终促使自己产生多样化的情感，既可以加强学生的情感体验，也可以让学生从心里去感受语言知识的意境。
（2）有利于激发学习兴趣
情景教学法可以让学生满足自己动手动脑探究未知事物的好奇心，可以让学生在一种互动性的情境中自觉加入到教师的教学活动之中，促使学生产生学习兴趣，从而激发自己思维意识，指导自己全身心的完成一系列学习任务。
（3）有利于获得情绪体验
游戏情境、问题情境、角色扮演情境都可以为学生提供合作学习、探究的机会，符合人以群居的生理特征，满足学生乐于交朋友、乐于合作的兴致和爱好，也可以增强学生群体意识，激发学生的团队合作意识和归属感。另外，情境教学法可以让学生在集体之中激发自己的竞争和实践意识，也能促使学生在合作之中提升自己的社交技能，让学生获得更多的情绪体验。
二、在小学语文教学中应用情境教学法的方法
（一）信息化教学情境的创设
小学生好动，喜欢动手，对新生事物都有好奇之心，会主动地通过自己的认知习惯去选择可以触摸、探究、动手的新事物，但是他们却不喜欢动脑，不喜欢在课堂上静静的坐着。因此教师在教学时可以利用情境教学法巧妙的避开小学生的缺点，抓住学生的优点，让学生在多样性的情绪体验、感官刺激中参与到课堂教学活动之中。信息化时代的到来为教师开展情境教学活动提供了便利，教师可以在语文课堂教学时利用多媒体教学，将课本上的教学内容有重点、有主题、有思路的通过视频、图片、动画等直观教具呈现给学生。学生既可以改变被动全盘接收枯燥的知识的学习方式，也可以主动投入到生动、形象的情境之中，认真学习、主动探究。
（二）体验感教学情境的创设
据研究调查得知，在小学语文学科中，学生对于文章中心思想的理解和把握一直是学习中的难点。这一方面是因为学生在阅读文章时对基本的文章思路不清，文章结构不清，也没有养成正确的阅读和分析习惯，另一方面是教师缺乏正确的教学方法的引导，导致学生对文章寓意的认识仅停留在文字的表面。因此，教师可以在阅读文教学之中引导学生进行角色扮演，为学生创设体验感的学习情境，让学生在自我扮演的途中感受其中的深意，领悟其中的意境。教师可以将学生化分为不同的小组，让学生可以在组内自行商讨，选择小组合合作性的角色，也可以自己选择单人角色，并在开始演绎前，对人物角色的心理、性格、语言特点进行深入地揣摩和分析，且在演绎过程中通过感悟有感情的朗读和表演。这样的方式，可以营造一种人物代入感氛围，在学生真实的体验和感受之中，明确中心思想、全面把握中心线索和文章结构。教师在组织学生进行角色扮演时可以选择偏故事性、人物对话多、独白多、形象鲜明的文章。
（三）生活实践教学情境的创设
语文学科知识来源于生活，因此教师在教学时也要促使语文教学过程和学生实际生活紧密结合，促使学生在学习理论知识的同时，也学会在生活中挖掘语文知识，丰富自己的经验，并可以运用语文知识解决一些生活实际问题。教师在教学前可以对语文教材进行仔细分析，找寻和生活相对应的模块内容，引导学生在生活之中、课堂之外，观察文字现象、学习文学常识，更加深刻的理解语文知识。且教师也需要引导学生在学习语文素材中语言知识时，通过联想、感悟，将语言知识回归到自己的生活经验之中，从文字之中感悟生活之美，体会生活的意义，从而提升学生的认知能力和智力。当学生真实的领悟到来自生活的道理时，教师可以及时对学生进行写作练习，引导学生将自己的情感感悟，作为自己写作素材的积累，在写作时对自己的所思、所想、所感进行组织和梳理，从而提高自己的语言组织能力和语言表达能力，也为提高自己的写作水平奠定基础。
结束语
综上所述，小学语文是学生基础教育阶段的必修学科之一，其随着近几年教育改革的推进，小学语文在教育理念上、教学内涵上、教学模式上、教学手段和教学方法上都进行了创新改变，尤其是教学方法一直是教师学校都关注的重点。情境教学法因为符合小学生身心发展特点和学习需求，深受学生的追崇，也和教育學、心理学有紧密的关系，因此需要小学教师重点利用。
参考文献：
[1]创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].严苏梅.新课程（上）.2019（11）
[2]创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赵卫云.读写算.2018（35）
[3]情境教学法在小学语文教学中的运用研究[J]. 沙丽久.学周刊.2018（16）
（作者单位：海南省三亚市第三小学）