数学是一门逻辑性强的科学，是学生掌握其他理科学科的基础，在学生的所在知识结构体系中处于非常重要的地位.然而，相对于其他学科，数学课枯燥、抽象，有不少同学在学习的过程中容易出现注意力不集中，学习积极性不强的问题，而数学是一门基础性较强的学科，强调循序渐进，逐步深入，一旦中间出现断档，后面的学习压力将更大.因此，在数学教学过程中，需要定期检查学生的学习状态与知识掌握效果.然而，如果仅仅采用常规的考试或单纯的课堂问答等方式，不足以帮助学生解决问题.要想提高课堂教学效率，帮助学生切实掌握知识点，需要在不影响教学进度和质量的前提下，采用“三串教学法”，将教学、巩固、反馈三个阶段整合成一个整体，以分解问题的方式引导学生思考，以适当的课堂活动激活教学氛围，以灵活的反馈方式随时帮助学生随时答疑解惑，即时消化所学知识.
　　通过“三串教学法”，做到即时掌握学生学习情况、激活课堂教学氛围、引导学生自主思考，从而提升课堂教学效率，圆满完成教学任务.
　　一、教学问题串设计
　　通过问题串设计，将复杂的问题简单化，这不仅能够帮助学生更好地理解教学内容，同时也能够启发学生的思维，激发学生的潜力，活跃课堂氛围.因此，教学问题串的设计是三串教学法的核心所在.
　　问题的设计要满足以下原则：（１）能够切实有效地帮助学生理解、应用知识点；（２）能够让学生掌握“数学化”的思考方式，养成理性的思维习惯；（３）培养学生紧密的逻辑思维能力.
　　问题串设计顺序可按以下步骤进行：（１）由生活实例引入例题（创设情境教学环境）；（２）培养学生的数学化思想（由常规到抽象）；（３）通过问题引导（由浅到深）；（４）得出结论，引出概念.
　　通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境,可拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲,调动学生主体参与的积极性.从知识的构建上渗透变化的思想，通过实例研究特殊情况来理解一般问题，可缩短心理距离，降低理解难度，有利于数学化思维的生成.
　　二、学生活动串设计
　　对于学生活动串设计，有的教师侧重于活跃课堂氛围，强化师生教学互动，有的教师则侧重于教学内容的设计，研究如何才能使学生更容易接受、消化吸收新知识.这些新的方法各有侧重面，然而正所谓“兵无常势，水无常形”，每个班级的教学情况都有所不同，每个学生的学习情况也有其差异性.
　　三串教学法的学生活动串设计要针对现实情况，取百家之长，使用模块化的教学方法灵活配置教学时间，提升教学效率.
　　在教学中，笔者时常使用这样的学生活动串配置：在推进问题串教学的进程中，采用课堂提问题的方式，这一方式看似与普通的课堂问答没有区别，但其实质是教学分步引导，一方面逐层向学生传授知识，帮助学生消化吸收，另一方面则是引导学生思考，既给予学生一定的思维空间，又约束学生的整体思维，不至于发散得过于宽广，造成课堂教学效率下降.在讲授完第一阶段的例题后，下一步则是进行小组学习，启动笔者备课时准备的第二阶段例题，让学生在讨论的过程中，互相学习，弥补各自的不足.教师则在课堂中巡视，随时解答学生的问题，通过这一活动，不仅可使学生互相学习或与教师互动，同时教师也可对学生的知识掌握情况一目了然，最后则由教师进行总结点评.此外，如果时间充裕，也可尝试进行一些小组竞赛，以活跃课堂氛围，提升教学效率.
　　三、教学目标达成反馈设计
　　三串教学法的教学目标达成反馈设计在原有的反馈基础之上，加入了课堂氛围反馈和当堂小测试的内容.由于数学知识的学习需要学生自主思考，只有学生主动思考，才能更为有效地掌握知识.因此，良好的、互动的课堂教学氛围能够激发学生的学习积极性，对于提高课堂教学效率有着极大的帮助.而当堂小测试则用于检测课堂教学内容的掌握程度，其用意在于随时发现问题、解决问题，弥补传统的反馈机制的滞后性.前者是一项软指标，而后者则是硬性指标，前者可以通过教师定期不定期地向学生征集意见进行持续性改良，而后者则不必单独列为某种形式，可以溶入到学生的课堂活动中去，在无形之中提升课堂效率.
　　综上所述，三串教学法是以问题串为抓手，以帮助学生掌握知识为核心的一种教学法，这种教学法包括问题串设计、学生活动串设计和教学目标达成反馈设计三大部分，这三部分构成整个教学过程.这一教学方法由于能够即时掌握学生学习状况、能够调节课堂氛围、强化学生的学习积极性与接受能力，是一种行之有效，即插即用的教学方法，值得推广运用.