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摘要：德育教学是我国技校教育体系中的重要内容，随着我国育人思想与教学观念的不断进步，德育教学愈来愈被教育者重视和实践。将行动导向教学模式运用到技校德育教育工作的实际当中，其效果显著，能够有效提高德育教学水平。但由于实践教学与理论建构之间存在一定的差距，因此技校在运用行动导向教学模式时往往会存在一些问题。基于此，探讨了其中存在的主要问题，并说明其在技校德育教学中的具体应用方式。
关键词：行动导向；技校德育教学；应用方式
作为学校德育教学的重要组成部分，技校德育教学在我国职业教育机构素质教育中起到了举足轻重的作用。当前，技校德育教育过程中还存在着一定的问题，而运用行动导向教学法能够起到很好的解决效果。因此，技校应该广泛运用这一模式，不断增强技校德育教育的实效性。
1.行动导向教学法概述
1.1行动导向教学法概念
所谓“行动导向”，主要是指以提高自我判断和责任行为能力为目的培养学习者的指导思想。国内学者较为普遍地认为“行动导向”教学法是一种教师在教学过程中创设一种师生互动的社会交往情境的方式，教师将教学过程看做是一个又一个的社会交往情境，构建一种以实际行动指导学生学习的教学方式。在这种情境下，教师以“行动导向”为指导，引导学生以团队合作、自主学习或参与实践等各种方式来进行学习和积累经验，塑造学生良好的精神面貌和道德品质，促进学生的全面发展。
1.2行动导向教学法特点
首先，与传统教学模式不同的是，行动导向教学模式更加注重让学生参与其中，提高学生解决实际问题的能力，学生主要采取自主学习、自主管理的方式，更好的参与到教学活动当中，而教学主要在旁起到指导辅助作用，这也体现了素质教育理念中突出学生主体地位的思想。其次，行动导向教学模式注重师生之间的良性互动。行动导向教学法能够按照学生的实际情况，采用多样化的教学手段，达到因材施教、因人施教的目的，而且在整个教学过程中，教师与学生始终处于一种和谐良好的关系之中，教师成为了学生的良师益友，与学生共同探讨与发现问题，在书本或者实践中寻找答案。最后，行动导向教学法的内容具有开放性。这一教学方法强调学生在学习过程中的主体地位，能够很好的与教学内容相结合，能够与生活实际相融合，以丰富教学情境，并在各自的实践过程中寻找所需的教学资料，研究所学内容，并且教师对于学生的学习结果也并不是单一的衡量标准，而是多元化的、包容性的衡量方式。
2.行动导向教学法在技校德育教学中存在问题分析
2.1学生读德育课存在误解
与中学院校学生所不同的是，技校学生大部分是来自中学的学困生群体。他们的知识结构与学习能力相对而言较差，具有较强的厌学情绪，而且将读技校视为一种获得某种专长的选择与途径。因此认为没必要学习德育知识，以十分随意的态度对待德育课堂，他们觉得这些知识根本与自己想要学到的东西毫无关系，超出了自己的接受范围，因而不愿意花时间去听课、去参与课堂教学。这是技校德育教学效果不高的重要原因。而行动导向教学法则可以以小组合作的方式来展开教学，关注每一位学生的情感需求和学习态度，为每一位学生“量身”制定适合的学习任务，激发学生的学习兴趣，从而让学生能够逐渐端正学习态度，改变不良行为习惯，形成良好个人素质。
2.2教师教学方式比较单一
在技校德育教学过程中，与普通中学教学一样存在教学方式单一化的问题，普遍存在着教师在讲台上面讲、学生单纯的在下面听的问题，教师仅仅通过讲授的方式，将书本的知识“填鸭式”的灌输给学生，而学生的接受、消化与否往往就被忽略和忽视。目前，在德育教学过程中，教师只是简单的完成教学任务，而并没有真正的适应德育教育工作的新要求、新形势和新任务。其主要原因在于，传统教学模式没有很好的满足学生情感、心理以及能力等各方面的需求，导致其积极性、主动性和实效性偏低。
2.3评价方式不够合理
以往的教学过程中，教师主要通过考试成绩给予学生评价，即考试分数越高，教师对学生的评价就越高，也就被看成是所有人眼中的“优等生”。传统的评价方式，存在着片面性、单一性，过多的从学生的学习出发进行评价，缺乏运动、实践等其他方面的评价。这样，就无法准确全面的给予学生评价。与此同时，運用行动导向教学模式，能够从多个方面、多个维度对学生的各方面成绩、能力、素养等进行评价，这样，评价的手段、方式、维度、参与人员就多种多样，其优势也就显现出来了。
3.行动导向教学法在技校德育教学中应用方式分析
3.1因人而异，个性化定制学习目标
既然进入技校学习的学生素质参差不齐，知识水平普遍偏低，那么教师在进行德育教学时，就需注意从这个实际出发，制定符合学生知识体系以及具体情况的学习目标，从而满足学生全面需求。因此，教师要从自身情况出发，有针对性的制定符合教学要求的计划，更好的安排课时和教学，实现德育教育水平的整体提升。如以《职业道德与法律》的课程教学为例，教师可以根据课程要求，设置一些和职业道德与法律相关的主题，来吸引学生的注意力。其主题可以是“寻找各行各业的职业道德”、“职业道德与法律之间的关系”或探讨自己将来想要从事的职业须具备什么样的职业道德。这些与自己的生活实际和未来规划息息相关的主题，比较容易引起学生注意，激发他们探索和想象的兴趣。那么，教师便可以借此根据学生的兴趣爱好、理想追求来要求学生简单地探讨说明自己对于职业道德的看法和观点，并为学生制定科学合理的学习目标，鼓励学生朝着自己的理想追求前进。
3.2给予学生更多的实践机会
行动导向教学模式重视学生的实践能力与参与能力，那么，这便要求教师给予学生更多的实践机会，这也是技校德育教学重视实践教育的表现。但是具体可以开展哪些实践活动呢？或者有人认为带领学生去敬老院的方式以及参与进入农村看望留守老人的方式有些过于平常化，但这确实也是一种良好的培养学生实践能力和传承中华尊老敬老传统美德的方式，其中具有的价值与意义自然不言而喻。在教学过程中，要注重培养学生开放性思维，运用多种手段强化学生实践。如教师在讲授课程《职业生涯规划》时，可以要求学生就自己认识的人群中，挑选一些刚刚毕业不久参与工作的学长与学姐，进行采访，询问他们是如何为自己制定职业生涯规划的，从中总结经验，从而更好地规划自己的人生。又如，通过心理测试，为学生开展心理疏导服务，改善学生的心理状况。这样，学生之间在相互合作中增强交流，其眼界和综合能力也能够得到一定程度的提高。
3.3教师注重加强控制与引导
虽然说在行动教学模式下，教师是引导者，发挥的是引导作用，同时教师也需要注意从宏观上增强控制与引导能力。这是德育课教学对于教学实践的要求，它需要教师在正确的价值取向条件下，开展教学教育活动。如果学生参与到行动导向教学模式下的活动中，纯粹是因为活动的“好玩”，或者因为“不会无聊”，那么，这种德育教学方式产生的意义与价值将会大打折扣，教师应当强化控场能力，改变学生的这种错误的认知方式与观念，让他们意识到参与这些活动是为了提高自身的德育水平，增强自己的德育素质和综合素质。重要的是，教师加强控制创设情境、开展体验式的教学活动，也是保证教学活动不流于形式的重要方式，从而真正做到教学活动为培养学生德育素质而服务，促进技校德育教学整体水平的提高。
4.结语
综上所述，在技校德育教学过程中，行动导向教学模式发挥了至关重要的作用。其能够创设一个有一个的具体情境，从而在体验式的活动中增加了学生的阅历、促使学生在实践参与中增长见识、增长才干，这样，学生在学习过程中能够提升获得感，满足学生们的情感需求和快乐学习的良好体验，极大的刺激学生德育学习的热情，从而达到德育教学的目标。
参考文献：
[1]季 军.行动导向教学模式在技校德育课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（2）：39-39.
[2]张晓英.行动导向教学法在技校德育课教学中的应用与思考[J].科教文汇旬刊，2015（8）：100-102.
[3]何 静.行动导向教学法在德育课堂中的实践与探究[J].教育界：综合教育研究，2014（7）：77-77.
关键词：行动导向；技校德育教学；应用方式
作为学校德育教学的重要组成部分，技校德育教学在我国职业教育机构素质教育中起到了举足轻重的作用。当前，技校德育教育过程中还存在着一定的问题，而运用行动导向教学法能够起到很好的解决效果。因此，技校应该广泛运用这一模式，不断增强技校德育教育的实效性。
1.行动导向教学法概述
1.1行动导向教学法概念
所谓“行动导向”，主要是指以提高自我判断和责任行为能力为目的培养学习者的指导思想。国内学者较为普遍地认为“行动导向”教学法是一种教师在教学过程中创设一种师生互动的社会交往情境的方式，教师将教学过程看做是一个又一个的社会交往情境，构建一种以实际行动指导学生学习的教学方式。在这种情境下，教师以“行动导向”为指导，引导学生以团队合作、自主学习或参与实践等各种方式来进行学习和积累经验，塑造学生良好的精神面貌和道德品质，促进学生的全面发展。
1.2行动导向教学法特点
首先，与传统教学模式不同的是，行动导向教学模式更加注重让学生参与其中，提高学生解决实际问题的能力，学生主要采取自主学习、自主管理的方式，更好的参与到教学活动当中，而教学主要在旁起到指导辅助作用，这也体现了素质教育理念中突出学生主体地位的思想。其次，行动导向教学模式注重师生之间的良性互动。行动导向教学法能够按照学生的实际情况，采用多样化的教学手段，达到因材施教、因人施教的目的，而且在整个教学过程中，教师与学生始终处于一种和谐良好的关系之中，教师成为了学生的良师益友，与学生共同探讨与发现问题，在书本或者实践中寻找答案。最后，行动导向教学法的内容具有开放性。这一教学方法强调学生在学习过程中的主体地位，能够很好的与教学内容相结合，能够与生活实际相融合，以丰富教学情境，并在各自的实践过程中寻找所需的教学资料，研究所学内容，并且教师对于学生的学习结果也并不是单一的衡量标准，而是多元化的、包容性的衡量方式。
2.行动导向教学法在技校德育教学中存在问题分析
2.1学生读德育课存在误解
与中学院校学生所不同的是，技校学生大部分是来自中学的学困生群体。他们的知识结构与学习能力相对而言较差，具有较强的厌学情绪，而且将读技校视为一种获得某种专长的选择与途径。因此认为没必要学习德育知识，以十分随意的态度对待德育课堂，他们觉得这些知识根本与自己想要学到的东西毫无关系，超出了自己的接受范围，因而不愿意花时间去听课、去参与课堂教学。这是技校德育教学效果不高的重要原因。而行动导向教学法则可以以小组合作的方式来展开教学，关注每一位学生的情感需求和学习态度，为每一位学生“量身”制定适合的学习任务，激发学生的学习兴趣，从而让学生能够逐渐端正学习态度，改变不良行为习惯，形成良好个人素质。
2.2教师教学方式比较单一
在技校德育教学过程中，与普通中学教学一样存在教学方式单一化的问题，普遍存在着教师在讲台上面讲、学生单纯的在下面听的问题，教师仅仅通过讲授的方式，将书本的知识“填鸭式”的灌输给学生，而学生的接受、消化与否往往就被忽略和忽视。目前，在德育教学过程中，教师只是简单的完成教学任务，而并没有真正的适应德育教育工作的新要求、新形势和新任务。其主要原因在于，传统教学模式没有很好的满足学生情感、心理以及能力等各方面的需求，导致其积极性、主动性和实效性偏低。
2.3评价方式不够合理
以往的教学过程中，教师主要通过考试成绩给予学生评价，即考试分数越高，教师对学生的评价就越高，也就被看成是所有人眼中的“优等生”。传统的评价方式，存在着片面性、单一性，过多的从学生的学习出发进行评价，缺乏运动、实践等其他方面的评价。这样，就无法准确全面的给予学生评价。与此同时，運用行动导向教学模式，能够从多个方面、多个维度对学生的各方面成绩、能力、素养等进行评价，这样，评价的手段、方式、维度、参与人员就多种多样，其优势也就显现出来了。
3.行动导向教学法在技校德育教学中应用方式分析
3.1因人而异，个性化定制学习目标
既然进入技校学习的学生素质参差不齐，知识水平普遍偏低，那么教师在进行德育教学时，就需注意从这个实际出发，制定符合学生知识体系以及具体情况的学习目标，从而满足学生全面需求。因此，教师要从自身情况出发，有针对性的制定符合教学要求的计划，更好的安排课时和教学，实现德育教育水平的整体提升。如以《职业道德与法律》的课程教学为例，教师可以根据课程要求，设置一些和职业道德与法律相关的主题，来吸引学生的注意力。其主题可以是“寻找各行各业的职业道德”、“职业道德与法律之间的关系”或探讨自己将来想要从事的职业须具备什么样的职业道德。这些与自己的生活实际和未来规划息息相关的主题，比较容易引起学生注意，激发他们探索和想象的兴趣。那么，教师便可以借此根据学生的兴趣爱好、理想追求来要求学生简单地探讨说明自己对于职业道德的看法和观点，并为学生制定科学合理的学习目标，鼓励学生朝着自己的理想追求前进。
3.2给予学生更多的实践机会
行动导向教学模式重视学生的实践能力与参与能力，那么，这便要求教师给予学生更多的实践机会，这也是技校德育教学重视实践教育的表现。但是具体可以开展哪些实践活动呢？或者有人认为带领学生去敬老院的方式以及参与进入农村看望留守老人的方式有些过于平常化，但这确实也是一种良好的培养学生实践能力和传承中华尊老敬老传统美德的方式，其中具有的价值与意义自然不言而喻。在教学过程中，要注重培养学生开放性思维，运用多种手段强化学生实践。如教师在讲授课程《职业生涯规划》时，可以要求学生就自己认识的人群中，挑选一些刚刚毕业不久参与工作的学长与学姐，进行采访，询问他们是如何为自己制定职业生涯规划的，从中总结经验，从而更好地规划自己的人生。又如，通过心理测试，为学生开展心理疏导服务，改善学生的心理状况。这样，学生之间在相互合作中增强交流，其眼界和综合能力也能够得到一定程度的提高。
3.3教师注重加强控制与引导
虽然说在行动教学模式下，教师是引导者，发挥的是引导作用，同时教师也需要注意从宏观上增强控制与引导能力。这是德育课教学对于教学实践的要求，它需要教师在正确的价值取向条件下，开展教学教育活动。如果学生参与到行动导向教学模式下的活动中，纯粹是因为活动的“好玩”，或者因为“不会无聊”，那么，这种德育教学方式产生的意义与价值将会大打折扣，教师应当强化控场能力，改变学生的这种错误的认知方式与观念，让他们意识到参与这些活动是为了提高自身的德育水平，增强自己的德育素质和综合素质。重要的是，教师加强控制创设情境、开展体验式的教学活动，也是保证教学活动不流于形式的重要方式，从而真正做到教学活动为培养学生德育素质而服务，促进技校德育教学整体水平的提高。
4.结语
综上所述，在技校德育教学过程中，行动导向教学模式发挥了至关重要的作用。其能够创设一个有一个的具体情境，从而在体验式的活动中增加了学生的阅历、促使学生在实践参与中增长见识、增长才干，这样，学生在学习过程中能够提升获得感，满足学生们的情感需求和快乐学习的良好体验，极大的刺激学生德育学习的热情，从而达到德育教学的目标。
参考文献：
[1]季 军.行动导向教学模式在技校德育课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（2）：39-39.
[2]张晓英.行动导向教学法在技校德育课教学中的应用与思考[J].科教文汇旬刊，2015（8）：100-102.
[3]何 静.行动导向教学法在德育课堂中的实践与探究[J].教育界：综合教育研究，2014（7）：77-77.