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摘 要：教育与生活之间有密切的关系，而传统的教学只重视教授理论知识不重视与实际生活的联系，导致学生在学习政治时存在为了考试而学习的心态。但在实际情况中，政治教学与生活是密不可分的，只有将二者结合，才能使学生对政治的兴趣更高，思想觉悟显著提升。
关键词：初中;政治;生活化教学;模式
初中是人一生中最关键的培养人生观，价值观和世界观的时期，但初中在进行政治教学时，过分重视理论教学，导致学生的学习效果受到影响。为了提升教学质量，教师需要考虑如何将这种教学生活化。
1.生活化思维的含义
1.1生活化思维
思维是人类大脑的一种行为，通过思维，人类可以了解客观事实并运用所学习的知识概括客观事实，也就是说，思维的具体表现就是认知。在生活中，人类每时每刻都进行着思维活动，如錄入信息，加工信息等。思维是随时变化的，可以采取有效措施进行锻炼。通过锻炼使思维指向生活，即为“生活化思维”。做好生活化思维训练除了可以确定最终的思维指向外，还可以可持续发展思维[1]。
1.2生活化思维与教育的关联
初中生在接受教育期间，思维模式受到教育的影响会随时发生变化，期间教师如果可以进行正确引导，可以帮助学生形成思维体系，形成思维体系后，学生就可以独立思考问题，可以更好地投入到学习中去。对学生进行生活化的教育可以帮助学生形成生活化的思维，此时学生对于教师所教授的内容可以有更加深入的理解。教师通过生活化的手段对学生进行教学，可以使学生更好的培养生活化思维，保证教学效果[2]。
2.对政治生活化教学的认识
2.1教学生活化的内涵
政治生活化教学是指教师在教学期间以学生常接触到的生活视角和实际经验作为教学的出发点，在讲解政治知识要点时联系生活实际，将生活经验政治化。学生以不同的视角感受生活，并从生活中体会到政治知识点的内涵、学生切身感受到知识来源于生活并为生活服务后，教师再通过有效的教学措施引起学生的政治学习兴趣，以保证教学效果[3]。
2.2政治生活化教学构建的必要性
2.2.1新课改下政治教学要求：目前在进行政治教学时，教师必须要联系学生的生活实际，从长远出发，将政治理论密切与生活主体相结合，保证学生在学习政治时以现实生活为基础，也体现出了学生成为课堂主体的教学理念。
2.2.2初中生主体观念的形成所需：政治教育可以有效培养学生形成正确的人生价值观，推进学生接人待物的思考评判能力，这一过程中学生逐渐形成自己的思维。初中生通过不断进行社会实践和探索，可以独立分析社会现象，发现某种事物的发展规律和发生原因，据此，学生切身感受到了政治课堂对实际生活的包容性，学习积极性更高，整体的政治教学质量更高[4]。
3.政治生活化教学在实践中存在的问题
3.1应试教育模式对生活化教学存在阻碍
政治教师迫于政策的压力才采取生活化教学，实际对生活化教学的作用和原理并不了解，在一定程度上影响了教学质量。
3.2无法控制生活化资源的质量
在政治教学期间进行生活化教学虽然丰富了课堂的内容和形式，使课堂气氛更加活跃，但是生活化资源并不是十分优质，在选择资源时，教师需要重视目的性和有效性，保证选择的资源和课程内容之间存在关联。在实际教学期间，教师常选择图片，影片等形式进行举例，整节课都集中在一个问题上，学生无法学会从辩证的角度分析理解问题，无法透彻的分析问题[5]。
3.3课堂教学的有效性需要进一步完善
教师的教学重点错误，过分追求教学形式多样化，在课堂上开展辩论，讨论等教学形式，但却没有取得显著的教学效果，甚至因为形式化过于严重导致学生厌恶政治学科。
4.基于生活化思维的初中政治教学途径
4.1建立生活化的教学目标
初中政治课本在生活化的内容较多，在教学期间，教师需要正确对这些内容有一个理解，并熟练生活化教学目标，教学期间，在保证完成教学任务的基础上，可以培养出学生良好的品格，使学生知道何为对错，如何处理生活中遇到的各种问题。例如七年级课本中的《珍爱生命》、《学会拒绝不良诱惑》，八年级的《相亲相爱一家人》、《交往艺术》等就十分生活化，重视培养学生的人格。初中生是人一生中生长发育的重要时期，是不断完善思想的时期，教师需要抓住这一特点，保证学生接收到正确的思想观念，合理建设学生的生活化思维。
4.2教学理念生活化
传统的教学模式不重视师生之间的互动，教师占据了课堂上绝对的主导地位。这种教学模式无法拓展学生思维，无法有效将政治学习与生活实际相结合。教师需要从自身做起，改变上述情况。纠正以往的教学观念。首先，将课堂的主体地位还给学生，充分调动学生的学习积极性和主动性，开发学生潜力，保证学生可以在生活实践中运用所学习到的政治知识。第二，为保证政治生活化教学的质量，需教师首先了解学生的实际生活情况，为学生树立正确的观念，将教学更贴近学生的实际生活。最后，政治教学需要重视培养学生的心理和人格，保证学生成为全面发展的对社会有用的人才。
4.3丰富教学内容
想要优化初中政治的教学内容，需要结合学生的实际情况，社会发展速度快，课本上的内容必然存在滞后的情况，无法及时反馈社会现实，所以教师在授课期间需要随时以社会热点为例，在课堂上进行研究分析，弥补课本信息滞后这一问题。通过分析社会实际发生的案例，学生的社会责任感得到显著增强，思想觉悟更高。
5.小结
综上所述，初中政治教学生活化是未来的教学趋势，在课堂中展示生活化案例可以使学生更好的理解知识点，学习的兴趣更浓厚，思维更活跃，学习的积极主动性更高。教师也有转变传统的教学观念，及时发现教学期间的不足，及时采取有效措施进行改善，更好地发挥生活化教学的优势。
参考文献
[1] 谢允平.基于生活化思维背景下初中政治教学模式研究[J].活力，2019，（24）：334.
[2] 敖泽娟.初中政治基于生活化思维的教学研究[J].魅力中国，2020，（13）：209.
[3] 魏太毅.浅谈初中政治生活化教学开展策略[J].魅力中国，2019，（52）：356-357.
[4] 陶国兴.生活化教学在初中政治教学中的运用[J].情感读本，2020，（2）：127.
[5] 马宗仁.生活化思维基础下的初中政治教学模式分析[J].神州，2019，（36）：171.
关键词：初中;政治;生活化教学;模式
初中是人一生中最关键的培养人生观，价值观和世界观的时期，但初中在进行政治教学时，过分重视理论教学，导致学生的学习效果受到影响。为了提升教学质量，教师需要考虑如何将这种教学生活化。
1.生活化思维的含义
1.1生活化思维
思维是人类大脑的一种行为，通过思维，人类可以了解客观事实并运用所学习的知识概括客观事实，也就是说，思维的具体表现就是认知。在生活中，人类每时每刻都进行着思维活动，如錄入信息，加工信息等。思维是随时变化的，可以采取有效措施进行锻炼。通过锻炼使思维指向生活，即为“生活化思维”。做好生活化思维训练除了可以确定最终的思维指向外，还可以可持续发展思维[1]。
1.2生活化思维与教育的关联
初中生在接受教育期间，思维模式受到教育的影响会随时发生变化，期间教师如果可以进行正确引导，可以帮助学生形成思维体系，形成思维体系后，学生就可以独立思考问题，可以更好地投入到学习中去。对学生进行生活化的教育可以帮助学生形成生活化的思维，此时学生对于教师所教授的内容可以有更加深入的理解。教师通过生活化的手段对学生进行教学，可以使学生更好的培养生活化思维，保证教学效果[2]。
2.对政治生活化教学的认识
2.1教学生活化的内涵
政治生活化教学是指教师在教学期间以学生常接触到的生活视角和实际经验作为教学的出发点，在讲解政治知识要点时联系生活实际，将生活经验政治化。学生以不同的视角感受生活，并从生活中体会到政治知识点的内涵、学生切身感受到知识来源于生活并为生活服务后，教师再通过有效的教学措施引起学生的政治学习兴趣，以保证教学效果[3]。
2.2政治生活化教学构建的必要性
2.2.1新课改下政治教学要求：目前在进行政治教学时，教师必须要联系学生的生活实际，从长远出发，将政治理论密切与生活主体相结合，保证学生在学习政治时以现实生活为基础，也体现出了学生成为课堂主体的教学理念。
2.2.2初中生主体观念的形成所需：政治教育可以有效培养学生形成正确的人生价值观，推进学生接人待物的思考评判能力，这一过程中学生逐渐形成自己的思维。初中生通过不断进行社会实践和探索，可以独立分析社会现象，发现某种事物的发展规律和发生原因，据此，学生切身感受到了政治课堂对实际生活的包容性，学习积极性更高，整体的政治教学质量更高[4]。
3.政治生活化教学在实践中存在的问题
3.1应试教育模式对生活化教学存在阻碍
政治教师迫于政策的压力才采取生活化教学，实际对生活化教学的作用和原理并不了解，在一定程度上影响了教学质量。
3.2无法控制生活化资源的质量
在政治教学期间进行生活化教学虽然丰富了课堂的内容和形式，使课堂气氛更加活跃，但是生活化资源并不是十分优质，在选择资源时，教师需要重视目的性和有效性，保证选择的资源和课程内容之间存在关联。在实际教学期间，教师常选择图片，影片等形式进行举例，整节课都集中在一个问题上，学生无法学会从辩证的角度分析理解问题，无法透彻的分析问题[5]。
3.3课堂教学的有效性需要进一步完善
教师的教学重点错误，过分追求教学形式多样化，在课堂上开展辩论，讨论等教学形式，但却没有取得显著的教学效果，甚至因为形式化过于严重导致学生厌恶政治学科。
4.基于生活化思维的初中政治教学途径
4.1建立生活化的教学目标
初中政治课本在生活化的内容较多，在教学期间，教师需要正确对这些内容有一个理解，并熟练生活化教学目标，教学期间，在保证完成教学任务的基础上，可以培养出学生良好的品格，使学生知道何为对错，如何处理生活中遇到的各种问题。例如七年级课本中的《珍爱生命》、《学会拒绝不良诱惑》，八年级的《相亲相爱一家人》、《交往艺术》等就十分生活化，重视培养学生的人格。初中生是人一生中生长发育的重要时期，是不断完善思想的时期，教师需要抓住这一特点，保证学生接收到正确的思想观念，合理建设学生的生活化思维。
4.2教学理念生活化
传统的教学模式不重视师生之间的互动，教师占据了课堂上绝对的主导地位。这种教学模式无法拓展学生思维，无法有效将政治学习与生活实际相结合。教师需要从自身做起，改变上述情况。纠正以往的教学观念。首先，将课堂的主体地位还给学生，充分调动学生的学习积极性和主动性，开发学生潜力，保证学生可以在生活实践中运用所学习到的政治知识。第二，为保证政治生活化教学的质量，需教师首先了解学生的实际生活情况，为学生树立正确的观念，将教学更贴近学生的实际生活。最后，政治教学需要重视培养学生的心理和人格，保证学生成为全面发展的对社会有用的人才。
4.3丰富教学内容
想要优化初中政治的教学内容，需要结合学生的实际情况，社会发展速度快，课本上的内容必然存在滞后的情况，无法及时反馈社会现实，所以教师在授课期间需要随时以社会热点为例，在课堂上进行研究分析，弥补课本信息滞后这一问题。通过分析社会实际发生的案例，学生的社会责任感得到显著增强，思想觉悟更高。
5.小结
综上所述，初中政治教学生活化是未来的教学趋势，在课堂中展示生活化案例可以使学生更好的理解知识点，学习的兴趣更浓厚，思维更活跃，学习的积极主动性更高。教师也有转变传统的教学观念，及时发现教学期间的不足，及时采取有效措施进行改善，更好地发挥生活化教学的优势。
参考文献
[1] 谢允平.基于生活化思维背景下初中政治教学模式研究[J].活力，2019，（24）：334.
[2] 敖泽娟.初中政治基于生活化思维的教学研究[J].魅力中国，2020，（13）：209.
[3] 魏太毅.浅谈初中政治生活化教学开展策略[J].魅力中国，2019，（52）：356-357.
[4] 陶国兴.生活化教学在初中政治教学中的运用[J].情感读本，2020，（2）：127.
[5] 马宗仁.生活化思维基础下的初中政治教学模式分析[J].神州，2019，（36）：171.