论文部分内容阅读
摘 要：公开课在促进英语教学改革和青年教师成长方面功不可没。但很多教师的教学环节却越来越流于形式，盲于赶时髦、求时尚，给公开课披上了一层“美丽的面纱”，值得我们关注。
关键字：合作学习走过场 盲目拓展“迷”人眼 课堂流畅“欠”思考 多媒体课件唱主角
公开课在促进英语教学改革和青年教师成长方面功不可没。一堂成功的英语公开课，教师要具备熟练驾驭课堂的能力，标准的语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计；要处理好了教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华；尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展；要让学生在课堂上体验到成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。种种的一切都褪去了原来教学的死板与僵化。可是在具体的实践操作中，很多教师的教学环节却越来越流于形式，盲于赶时髦、求时尚，给公开课披上了一层“美丽的面纱”，值得我们关注。
时尚一：合作学习走过场
当前课堂教学中呈现出一派生机勃勃，热闹繁荣的景象。如：pair work, group work。 学生训练有素的或是两人一组，或是几人一小组展开讨论或是根据模拟情景展开交际。这样的活动给每个学生创设了英语表达的机会，又使学生之间产生了思维的碰撞。可以达到很好的教学效果。然而细心的听课老师会发现，这个过程往往刚刚开始或是学生还在讨论过程中就被老师击掌打断，学生的讨论戛然而止。然后由一些优秀的学生代表展示其讨论成果。细细观察有些学生并没有在倾听其他同学的汇报，而还是在偷偷的进行着自己未完的对话与讨论。显而易见老师是为了追求课堂的容量而“不得不”牺牲学生讨论，交流的时间。
然而，如此讨论、交流的合作能否达到预设的教学效果？是否有利用学生潜能的唤醒、开挖与提升？是否能够培养学生良好的思维习惯？是否达到师生之间，生生之间的沟通与合作？是否真正体现了学生的主体地位？学生流利的表达是否真正缘于刚刚片刻交流的成果？对于这些，教师可能没有细致的思考过。其实这是一种“伪合作”，是搞形式给听课老师看的。这样做的后果很容易导致公开课成了优秀生的talk show，中差生的夹生饭，课后还要花大量的时间来补。公开课同样要照顾到大多数的学生，给学生充足的学习时间，注重
pair work, group work 等合作学习方式的内在品质，真正发挥其作用。
时尚二：盲目拓展“迷”人眼
现在无论是实验课还是示范课，也无论是研讨课还是公开课，不约而同地都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。拓展型教学的确有利于学生语言学习，但并不等同于“一拓千里”、“展开越多，效果越好”！有的教师会在公开课中为了拓展而拓展，步入盲目拓展的误区，信息的大量输入脱离了学生的实际水平，造成无效拓展。笔者曾在一堂公开课中看到了如下的拓展教学片段：教师在教学Chinese后说，Chinese has many things.然后以Chinese中的各个字母为开头补充了一些新单词，再带着学生读了一遍。且不论教师的说法是否具有科学性，单说这些新单词我已毫无印象，更何况那些五年级的学生呢？这样的拓展除了告诉听课老师我有了拓展的环节还有什么实效性呢？笔者认为教师应根据学生的实际水平合理选择拓展内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并要有利于学生思维的广度和深度的发展。
时尚三：课堂流畅“欠”思考
在多数公开课上我们会看到这样的现象：师生之间对答如流，课堂流程异常流畅。细究其原因会发现有这样几个缘由：一是所提问题缺乏深度，多为Yes或No的问题，学生无需思考。二是学生没有充足的思考时间。许多教师害怕课堂上出现冷场而不给学生充足的思考时间，几乎是问题刚抛出去就点名让一些较好的学生回答，这样的回答也往往是教师预料之中的常规答案，不能表达学生真正的想法。而对于一些中差生来说根本没来得及思考就已经被告知标准答案了，生生被剥夺了思考的权利。笔者曾在一堂公开课上听到这样一个片段，教师问：How do you spend your weekends? 话音刚落，就用手势示意几位学生一一回答，学生的回答均为Watch TV, do homework之类的答案。这几位学生与老师配合默契，对答如流，教师也很满意，流畅的教学程序让她很快过渡到了下一个教学环节。我当时就困惑，学生的周末真这么千篇一律吗？于是在课后与学生进行了短暂的交流，这时的学生七嘴八舌的说，去书店看书，学钢琴，去公园……，我问，课堂上为什么不说，学生回答还没来得及想。笔者认为这样的交流不是真正的有意义的交流，也不能启发学生的思维，更错过了许多精彩的生成。教师要有足够的耐心，给学生充足的时间来思考问题。这样才能让学生说出自己的心里话，实现真正的交流。要做到真正的交流，教师还要真正关注每一个学生，并努力营造宽松、和谐的课堂气氛。
时尚四：多媒体课件唱主角
课件的使用的确给我们创设了好的语言环境，尤其是英语教学。这对学生的英语学习是至关重要的。而且课件的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，也给学生提供了最直接、多渠道、全方位的听觉和视觉感受。但过分的依赖课件，就使教师变成了鼠标的“仆人”。多媒体技术的滥用使得部分老师手忙脚乱，只得暂停教学说sorry, let’s wait.然后忙着整理课件找到自己需要的图片，正常的教学过程受阻，学生的思维被打断。更为严重的是万一停电，或网络出问题，这课还能上吗？我们不少教师可能遇到过这样的公开课：课堂正在进行中，忽然课件不能用了，授课教师在众目睽睽下一下子乱了方寸，打乱了原先的计划，课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力—— 什么都备到了，就是没有考虑到课件出问题。听课老师也为其心慌意乱。而且课件需花费教师大量的时间，有的教师甚至大动干戈劳动其他老师、找助手来帮助设计课件，这就违背了公开课的本意。公开课本来应该对其他教师具有示范意义，而这样的公开课其他教师如何效仿？如果我们的教师都来这么上课，我们还有时间备课吗？还有，就是公开课中授课教师的板书问题。我发现现在老师在讲公开课过程中很少板书。尤其是在使用多媒体课件时。其实，言简意赅的板书还是很重要的。我们的学生对于老师黑板上的书写内容一般会印象深刻，作为强化重点内容的方法之一，板书最好还是要有的。另外，教师的板书对学生来说还有示范的作用。学生的书写也很重要，尤其是初始年级，有的老师在授课时往往会忽视了学生的书写问题。口头上学生似乎掌握好了，可一到纸上写却漏洞百出。因此笔者认为课件的制作还是要遵循实用、简洁、易操作的原则，课件是为我们的教学服务的，而不是把我们伦为课件的奴隶，让它牵着我们的鼻子走。
笔者认为公开课应是师生之间真情实感的交流，它应成为一种有效而轻松的教学研讨，成为教师教学风格、教学创新展示的舞台，反映教学的实际情况和真实水平，让大家觉得可看、可学、可用，可交流探讨。公开课只是课堂教学研究的重要形式，让我们揭去公开课美丽的面纱，以积极的心态对待公开课，把公开课看成是学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现专业素质提升的平台，这样才能不把学生当作作秀的工具，才能对教者和听者起到互帮互学、共同提高的作用。
作者简介：谢丽芳（1978-10--）女，，江苏常州人，本科学历，小学英语高级教师，研究方向：新基础教育。
关键字：合作学习走过场 盲目拓展“迷”人眼 课堂流畅“欠”思考 多媒体课件唱主角
公开课在促进英语教学改革和青年教师成长方面功不可没。一堂成功的英语公开课，教师要具备熟练驾驭课堂的能力，标准的语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计；要处理好了教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华；尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展；要让学生在课堂上体验到成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。种种的一切都褪去了原来教学的死板与僵化。可是在具体的实践操作中，很多教师的教学环节却越来越流于形式，盲于赶时髦、求时尚，给公开课披上了一层“美丽的面纱”，值得我们关注。
时尚一：合作学习走过场
当前课堂教学中呈现出一派生机勃勃，热闹繁荣的景象。如：pair work, group work。 学生训练有素的或是两人一组，或是几人一小组展开讨论或是根据模拟情景展开交际。这样的活动给每个学生创设了英语表达的机会，又使学生之间产生了思维的碰撞。可以达到很好的教学效果。然而细心的听课老师会发现，这个过程往往刚刚开始或是学生还在讨论过程中就被老师击掌打断，学生的讨论戛然而止。然后由一些优秀的学生代表展示其讨论成果。细细观察有些学生并没有在倾听其他同学的汇报，而还是在偷偷的进行着自己未完的对话与讨论。显而易见老师是为了追求课堂的容量而“不得不”牺牲学生讨论，交流的时间。
然而，如此讨论、交流的合作能否达到预设的教学效果？是否有利用学生潜能的唤醒、开挖与提升？是否能够培养学生良好的思维习惯？是否达到师生之间，生生之间的沟通与合作？是否真正体现了学生的主体地位？学生流利的表达是否真正缘于刚刚片刻交流的成果？对于这些，教师可能没有细致的思考过。其实这是一种“伪合作”，是搞形式给听课老师看的。这样做的后果很容易导致公开课成了优秀生的talk show，中差生的夹生饭，课后还要花大量的时间来补。公开课同样要照顾到大多数的学生，给学生充足的学习时间，注重
pair work, group work 等合作学习方式的内在品质，真正发挥其作用。
时尚二：盲目拓展“迷”人眼
现在无论是实验课还是示范课，也无论是研讨课还是公开课，不约而同地都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。拓展型教学的确有利于学生语言学习，但并不等同于“一拓千里”、“展开越多，效果越好”！有的教师会在公开课中为了拓展而拓展，步入盲目拓展的误区，信息的大量输入脱离了学生的实际水平，造成无效拓展。笔者曾在一堂公开课中看到了如下的拓展教学片段：教师在教学Chinese后说，Chinese has many things.然后以Chinese中的各个字母为开头补充了一些新单词，再带着学生读了一遍。且不论教师的说法是否具有科学性，单说这些新单词我已毫无印象，更何况那些五年级的学生呢？这样的拓展除了告诉听课老师我有了拓展的环节还有什么实效性呢？笔者认为教师应根据学生的实际水平合理选择拓展内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并要有利于学生思维的广度和深度的发展。
时尚三：课堂流畅“欠”思考
在多数公开课上我们会看到这样的现象：师生之间对答如流，课堂流程异常流畅。细究其原因会发现有这样几个缘由：一是所提问题缺乏深度，多为Yes或No的问题，学生无需思考。二是学生没有充足的思考时间。许多教师害怕课堂上出现冷场而不给学生充足的思考时间，几乎是问题刚抛出去就点名让一些较好的学生回答，这样的回答也往往是教师预料之中的常规答案，不能表达学生真正的想法。而对于一些中差生来说根本没来得及思考就已经被告知标准答案了，生生被剥夺了思考的权利。笔者曾在一堂公开课上听到这样一个片段，教师问：How do you spend your weekends? 话音刚落，就用手势示意几位学生一一回答，学生的回答均为Watch TV, do homework之类的答案。这几位学生与老师配合默契，对答如流，教师也很满意，流畅的教学程序让她很快过渡到了下一个教学环节。我当时就困惑，学生的周末真这么千篇一律吗？于是在课后与学生进行了短暂的交流，这时的学生七嘴八舌的说，去书店看书，学钢琴，去公园……，我问，课堂上为什么不说，学生回答还没来得及想。笔者认为这样的交流不是真正的有意义的交流，也不能启发学生的思维，更错过了许多精彩的生成。教师要有足够的耐心，给学生充足的时间来思考问题。这样才能让学生说出自己的心里话，实现真正的交流。要做到真正的交流，教师还要真正关注每一个学生，并努力营造宽松、和谐的课堂气氛。
时尚四：多媒体课件唱主角
课件的使用的确给我们创设了好的语言环境，尤其是英语教学。这对学生的英语学习是至关重要的。而且课件的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，也给学生提供了最直接、多渠道、全方位的听觉和视觉感受。但过分的依赖课件，就使教师变成了鼠标的“仆人”。多媒体技术的滥用使得部分老师手忙脚乱，只得暂停教学说sorry, let’s wait.然后忙着整理课件找到自己需要的图片，正常的教学过程受阻，学生的思维被打断。更为严重的是万一停电，或网络出问题，这课还能上吗？我们不少教师可能遇到过这样的公开课：课堂正在进行中，忽然课件不能用了，授课教师在众目睽睽下一下子乱了方寸，打乱了原先的计划，课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力—— 什么都备到了，就是没有考虑到课件出问题。听课老师也为其心慌意乱。而且课件需花费教师大量的时间，有的教师甚至大动干戈劳动其他老师、找助手来帮助设计课件，这就违背了公开课的本意。公开课本来应该对其他教师具有示范意义，而这样的公开课其他教师如何效仿？如果我们的教师都来这么上课，我们还有时间备课吗？还有，就是公开课中授课教师的板书问题。我发现现在老师在讲公开课过程中很少板书。尤其是在使用多媒体课件时。其实，言简意赅的板书还是很重要的。我们的学生对于老师黑板上的书写内容一般会印象深刻，作为强化重点内容的方法之一，板书最好还是要有的。另外，教师的板书对学生来说还有示范的作用。学生的书写也很重要，尤其是初始年级，有的老师在授课时往往会忽视了学生的书写问题。口头上学生似乎掌握好了，可一到纸上写却漏洞百出。因此笔者认为课件的制作还是要遵循实用、简洁、易操作的原则，课件是为我们的教学服务的，而不是把我们伦为课件的奴隶，让它牵着我们的鼻子走。
笔者认为公开课应是师生之间真情实感的交流，它应成为一种有效而轻松的教学研讨，成为教师教学风格、教学创新展示的舞台，反映教学的实际情况和真实水平，让大家觉得可看、可学、可用，可交流探讨。公开课只是课堂教学研究的重要形式，让我们揭去公开课美丽的面纱，以积极的心态对待公开课，把公开课看成是学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现专业素质提升的平台，这样才能不把学生当作作秀的工具，才能对教者和听者起到互帮互学、共同提高的作用。
作者简介：谢丽芳（1978-10--）女，，江苏常州人，本科学历，小学英语高级教师，研究方向：新基础教育。