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一、幼儿“自我中心”问题的提出
（一）“自我中心”的含义和原因
自我中心理论最先见于皮亚杰所著的《儿童的语言和思维》一书中。是指儿童在前运算阶段（2-7岁）只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。自我中心行为倾向明显的儿童很难进行角色换位，不能从他人的角度思考、处理问题。皮亚杰指出：活动缺乏协调、主客体没有分化是心理上的自我中心状态的根源，儿童理智上的和社会的自我中心都是随着动作的逐渐协调而消逝的。按照皮亚杰的认知发展理论观点，“自我中心主义”是个体心理发展的必经阶段，在心理发展的每一阶段，它都由一种形式向另一种形式转变，即更高的形式代替了较低的形式。
（二）幼儿“自我中心”已有相关研究
1.幼儿“自我中心”的种类
幼儿的“自我中心”可以分为四类：（1）生理的“自我中心”。（2）思维的“自我中心”。（3）语言的“自我中心”。（4）社会的“自我中心”。
2.小班幼儿“自我中心”的行为表现
（1）入园时大哭大闹，跺脚、往地下赖，拼命拉住家长不放手，不吃饭，不上床睡觉；（2）在活动中突然地大哭，有时是因为受了小伙伴的欺负，有时是因为想小便，总之什么事都爱用哭来解决；（3）不由分说地抢玩具，一边抢一边说：“我的、我的”，当老师告诉他不能抢玩具时，通常都是若无其事地说：“我要玩。”；（4）有的孩子远离群体，喜欢一个人玩，经常一个人在班上走来走去，嘴里还念念有词；（5）即使是共同性活动，孩子们也经常各做各的，互不理睬；（6）在合作活动中，大多数孩子不会主动地去寻找合作伙伴，而是原地不动，等待着别人；（7）在游戏中不让别人碰自己的东西，打人等现象屡见不鲜。
（三）本研究的目的和意义
本研究的意义就在于通过与幼儿亲身接触，观察了解幼儿”自我中心”行为产生的原因，对幼儿“自我中心”的种类和应对策略进行分析总结，真正做到将幼儿的发展放在第一位，落实《纲要》所提出的“培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向21世纪的儿童。”
二、研究方法
（一）研究方法的介绍
文献分析法和个案研究法。
（二）研究对象基本资料
此次研究的对象是小班的幼儿。
史舒诚，三岁，男孩，是一名小班的幼儿。爸爸是工程老板，平时工作很忙，与孩子的交流沟通机会很少。妈妈是全职太太，史舒诚出生后是放在安徽老家由姥姥照料，直到3岁才来到上海由妈妈亲自带。他各方面能力发展都较差，尤其是口语方面，很少用普通话与人交流。在家里，妈妈对其十分溺爱，什么事情都极力满足，养成了史舒诚以自我为中心，认为自己就是小王子，大家都要宠爱他。在幼儿园里，他性格骄傲，极少与人沟通，不合群、不愿理睬他人，还经常搞破坏，不按教师的要求进行活动。
三、研究结果和分析
（一）小班幼儿自我中心的案例分析
1. 案例一
案例实录：
角色游戏一开始，今天娃娃家里已经人满了。娃娃家的爸爸正忙着扫地，妈妈在做饭，宝宝躺在床上玩娃娃。史舒诚也想玩娃娃家，于是他就闯了进去，跑到厨房一把夺过妈妈正在烧饭的锅子，很高兴地玩了起来。娃娃家里突然多了一位不速之客而且进来就抢了自己的玩具，娃娃家的妈妈立即跑来向我告状：“汤老师，史舒诚他抢我玩具！我才是娃娃家的妈妈！”我走过去对史舒诚说：“你今天是娃娃家的客人，去作客要有礼貌，怎么可以抢主人的东西呢？如果你想玩应该先和主人商量，她同意了你才能玩呀！所以我们把玩具先还给娃娃家妈妈好吗？”可是诚诚对我的话无动于衷，还是自顾自的玩着，丝毫没有觉得自己做错了。
案例分析：
史舒诚是一名自我中心意识很强的孩子，如同众多小班年龄段的孩子一样，对外界事物的最初认识，基本都是从“自我”出发，都是以自我为中心去认识他所接触的外界事物，经常会出现“争抢玩具”的情况。
2.案例二
案例实录 ：
小朋友们在做《开火车》的游戏，活动中我让孩子一个个轮过来开火车，当我请别的小朋友先来的时候，史舒诚说：“老师，我要玩，我要玩！”我说等一下轮过来就请你。他听了就坐在地上大哭起来，然后去拉其他的小朋友，不让他们玩。等轮到他了，他却无论如何也不去玩了，一个人跑到区角里把那些玩具全部扔了一地。
我走过去问：“史舒诚，你怎么啦？这次轮到你了，你为什么不玩呢？”史舒诚低头撅着嘴说：“才不要和他们一起玩呢。”
案例分析：
经了解，由于爸爸妈妈平时工作都比较忙，只有奶奶在身边，史舒诚就常常一个人玩，长期缺少与同龄伙伴的交流与沟通。父母因为自感对孩子关心太少，于是很心疼史舒诚，加倍宠爱他，给他买许多的玩具，平常孩子做错事也舍不得批评他。他的媽妈也谈到，只要孩子看的喜欢的玩具，她就会给孩子买，玩具多了有时候一件玩具最多玩上几分钟就扔了，然后再换一个玩。
3.案例反思
（1）幼儿自我中心成因探讨：家庭教育不当容易导致幼儿自我中心行为
（2）干预尝试及结果
我经常与家长联系，及时将孩子的情况与家长进行沟通，与他们一起讨论孩子为什么会产生这些问题，会有这些举动等。家长对我们老师在这方面的教育方式给予了认同，他们在家中也注意改变以往过分溺爱的做法。我还利用各种机会教育孩子养成谦让的美德。针对史舒诚我还制定了长期观察、帮助、纠正的计划。通过家园共育，孩子以自我为中心的情况得到了极大改善。
四、研究结论和建议
（一）针对家庭教育
1.移情训练法
2.减少溺爱法
3.态度统一法
（二）针对幼儿园教育
1.游戏交往法
2.耐心培养法
本文采用文献分析法和个案研究法对幼儿“自我中心”种类、行为表现以及应对策略进行研究。研究发现“自我中心”种类可以分为：生理的、思维的、语言的、社会的。“自我中心”的行为表现是多种多样的，我提出了5条应对的策略，供家庭教育和幼儿园教育进行参考，分别为：移情训练法、减少溺爱法、态度统一法、态度统一法、游戏交往法和耐心培养法。
（一）“自我中心”的含义和原因
自我中心理论最先见于皮亚杰所著的《儿童的语言和思维》一书中。是指儿童在前运算阶段（2-7岁）只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。自我中心行为倾向明显的儿童很难进行角色换位，不能从他人的角度思考、处理问题。皮亚杰指出：活动缺乏协调、主客体没有分化是心理上的自我中心状态的根源，儿童理智上的和社会的自我中心都是随着动作的逐渐协调而消逝的。按照皮亚杰的认知发展理论观点，“自我中心主义”是个体心理发展的必经阶段，在心理发展的每一阶段，它都由一种形式向另一种形式转变，即更高的形式代替了较低的形式。
（二）幼儿“自我中心”已有相关研究
1.幼儿“自我中心”的种类
幼儿的“自我中心”可以分为四类：（1）生理的“自我中心”。（2）思维的“自我中心”。（3）语言的“自我中心”。（4）社会的“自我中心”。
2.小班幼儿“自我中心”的行为表现
（1）入园时大哭大闹，跺脚、往地下赖，拼命拉住家长不放手，不吃饭，不上床睡觉；（2）在活动中突然地大哭，有时是因为受了小伙伴的欺负，有时是因为想小便，总之什么事都爱用哭来解决；（3）不由分说地抢玩具，一边抢一边说：“我的、我的”，当老师告诉他不能抢玩具时，通常都是若无其事地说：“我要玩。”；（4）有的孩子远离群体，喜欢一个人玩，经常一个人在班上走来走去，嘴里还念念有词；（5）即使是共同性活动，孩子们也经常各做各的，互不理睬；（6）在合作活动中，大多数孩子不会主动地去寻找合作伙伴，而是原地不动，等待着别人；（7）在游戏中不让别人碰自己的东西，打人等现象屡见不鲜。
（三）本研究的目的和意义
本研究的意义就在于通过与幼儿亲身接触，观察了解幼儿”自我中心”行为产生的原因，对幼儿“自我中心”的种类和应对策略进行分析总结，真正做到将幼儿的发展放在第一位，落实《纲要》所提出的“培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向21世纪的儿童。”
二、研究方法
（一）研究方法的介绍
文献分析法和个案研究法。
（二）研究对象基本资料
此次研究的对象是小班的幼儿。
史舒诚，三岁，男孩，是一名小班的幼儿。爸爸是工程老板，平时工作很忙，与孩子的交流沟通机会很少。妈妈是全职太太，史舒诚出生后是放在安徽老家由姥姥照料，直到3岁才来到上海由妈妈亲自带。他各方面能力发展都较差，尤其是口语方面，很少用普通话与人交流。在家里，妈妈对其十分溺爱，什么事情都极力满足，养成了史舒诚以自我为中心，认为自己就是小王子，大家都要宠爱他。在幼儿园里，他性格骄傲，极少与人沟通，不合群、不愿理睬他人，还经常搞破坏，不按教师的要求进行活动。
三、研究结果和分析
（一）小班幼儿自我中心的案例分析
1. 案例一
案例实录：
角色游戏一开始，今天娃娃家里已经人满了。娃娃家的爸爸正忙着扫地，妈妈在做饭，宝宝躺在床上玩娃娃。史舒诚也想玩娃娃家，于是他就闯了进去，跑到厨房一把夺过妈妈正在烧饭的锅子，很高兴地玩了起来。娃娃家里突然多了一位不速之客而且进来就抢了自己的玩具，娃娃家的妈妈立即跑来向我告状：“汤老师，史舒诚他抢我玩具！我才是娃娃家的妈妈！”我走过去对史舒诚说：“你今天是娃娃家的客人，去作客要有礼貌，怎么可以抢主人的东西呢？如果你想玩应该先和主人商量，她同意了你才能玩呀！所以我们把玩具先还给娃娃家妈妈好吗？”可是诚诚对我的话无动于衷，还是自顾自的玩着，丝毫没有觉得自己做错了。
案例分析：
史舒诚是一名自我中心意识很强的孩子，如同众多小班年龄段的孩子一样，对外界事物的最初认识，基本都是从“自我”出发，都是以自我为中心去认识他所接触的外界事物，经常会出现“争抢玩具”的情况。
2.案例二
案例实录 ：
小朋友们在做《开火车》的游戏，活动中我让孩子一个个轮过来开火车，当我请别的小朋友先来的时候，史舒诚说：“老师，我要玩，我要玩！”我说等一下轮过来就请你。他听了就坐在地上大哭起来，然后去拉其他的小朋友，不让他们玩。等轮到他了，他却无论如何也不去玩了，一个人跑到区角里把那些玩具全部扔了一地。
我走过去问：“史舒诚，你怎么啦？这次轮到你了，你为什么不玩呢？”史舒诚低头撅着嘴说：“才不要和他们一起玩呢。”
案例分析：
经了解，由于爸爸妈妈平时工作都比较忙，只有奶奶在身边，史舒诚就常常一个人玩，长期缺少与同龄伙伴的交流与沟通。父母因为自感对孩子关心太少，于是很心疼史舒诚，加倍宠爱他，给他买许多的玩具，平常孩子做错事也舍不得批评他。他的媽妈也谈到，只要孩子看的喜欢的玩具，她就会给孩子买，玩具多了有时候一件玩具最多玩上几分钟就扔了，然后再换一个玩。
3.案例反思
（1）幼儿自我中心成因探讨：家庭教育不当容易导致幼儿自我中心行为
（2）干预尝试及结果
我经常与家长联系，及时将孩子的情况与家长进行沟通，与他们一起讨论孩子为什么会产生这些问题，会有这些举动等。家长对我们老师在这方面的教育方式给予了认同，他们在家中也注意改变以往过分溺爱的做法。我还利用各种机会教育孩子养成谦让的美德。针对史舒诚我还制定了长期观察、帮助、纠正的计划。通过家园共育，孩子以自我为中心的情况得到了极大改善。
四、研究结论和建议
（一）针对家庭教育
1.移情训练法
2.减少溺爱法
3.态度统一法
（二）针对幼儿园教育
1.游戏交往法
2.耐心培养法
本文采用文献分析法和个案研究法对幼儿“自我中心”种类、行为表现以及应对策略进行研究。研究发现“自我中心”种类可以分为：生理的、思维的、语言的、社会的。“自我中心”的行为表现是多种多样的，我提出了5条应对的策略，供家庭教育和幼儿园教育进行参考，分别为：移情训练法、减少溺爱法、态度统一法、态度统一法、游戏交往法和耐心培养法。