《语文课程标准》对古诗词的教学第四学段(初中)的目标是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。可见，提高品味鉴赏能力应该是初中古诗词教学的主要目标。
　　仔细研读不难发现，理解大意、揣摩情感是品味鉴赏过程中不可或缺的，并且是品味鉴赏最重要的前提与关键。由此催生出初中古诗词“四步诵读”教学设计的一整套做法。所谓“四步诵读”其实是指古诗词课堂教学中的四个主要环节：试读，解诗（词）意；议读，感诗（词）韵；赏读，悟诗（词）境；演读，咏诗（词）情。“四步诵读”中，“解诗（词）意”是前提，“感诗（词）韵”是基础，“悟诗（词）境”是关键，“咏诗（词）情”是目的。设计初中古诗词“四步诵读”教学的目的，主要是丰富初中古诗词教学的模式，大幅度提高古诗词课堂教学效率。
　　一.试读，解诗（词）意
　　学生选择喜欢的方式自由诵读，有步骤地完成诵读要求：识字释词知句意，调准节奏和语调，这是对诗词作品的初步感知。教师在学生初读作品后答疑解惑，点拨读法，以恰当的评价激励学生浓情诵读。
　　二.议读，感诗（词）韵
　　学生发挥联想和想象，以优美生动的语言，诗意地再现诗词作品的画面，这种借助自身生活经验设身处地地再现诗词情境的过程，能够使学生深入作品，领会情景交融的意境之美。教师可根据学生的具体情况施教，在学生思路阻塞时，出示下水文章；在学生需要触类旁通时，出示“旁白”作品；运用恰当的评价方式，鼓励学生。
　　三.赏读，悟诗（词）境
　　教师示范朗读，选择与诗词意境协调的民乐做背景音乐，营造一种诗意融融的氛围。学生边听读边赏析：选择自己最有感触的或最有欣赏价值的词句，通过联想、想象，由表及里地赏析；辨识诗词的艺术手法，结合内容赏析；也可以用与其它作品比较、进入角色体味等方法品析语言美。教师在必要时进行方法点拨、示范引领。
　　四.演读，咏诗（词）情
　　学生把握基调表诗情，投入或昂扬激越、或凄清悲凉、或深沉悲愤、或恬淡自然的情感，用自己的声音，吟咏作者的情怀。读的形式因需而宜，可以自读，齐读；分角色读，仿读，表演读……
　　总之，诵读教学可以使学生更全面了解诗词的形象美、音乐美、意境美。在实践与发展中，诵读教学给教育者及学生提供了更多的探索空间。教育者需要在全面提高自身素质的同时，在实践中不断创新与前进，使教与学朝着日趋完善的方向发展。
　　（作者通联：417000湖南省娄底市第一中学）
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