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摘 要： 提问是课堂教学的重要方式之一，是教师开启学生心智，促进学生思维的基本方法。要强化课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。因此课堂提问要有趣、适度、会启、达标。
关键词： 提问艺术 有趣 适度 会启 达标
提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端。”教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，提问是课堂上师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动，是教师在教学中所做的较高水平的智力活動，其价值远远不在于形式上的热闹，而是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在小学数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，自然而然成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生的精神负担，而是身心的欢乐和享受，我认为关键问题在于教师应当注意以下几点。
一、课堂提问要有趣
兴趣是最好的老师。学生注意力涣散时，提一个大家都感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力。提问必须具有趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。老师通过提问、引导，循循善诱，学生心中存疑，强烈的好奇心和求知欲望更能引起他们的兴趣，这样就能使他们积极投入到学习活动中。
例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说出某个同学的位置，让其他同学猜猜他是谁吗？”这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有的经验并展开联想，引人入深，使学生积极投入到问题解决中。
二、课堂提问要适度
问题的难易程度定得不适当，是收不到提问的预期效果的。问题的难易要适度，落在学生的“最近发展区”。适度的标准是学生要经过认真思考才能正确地加以回答。过大、过深、过难的问题，只完成了提问的形式。过小、过浅、过易的问题，表面上看似热闹，却会使学生养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确把握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳够得着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。
例如：教学圆的知识时，可让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形的，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际生活启发学生思维，使知识由教材中死的东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会提高学习的积极性、主动性。
三、课堂提问要会启发
设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”、“对不对”等的简单问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当做提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
例如：“甲数与乙数的比是3∶4”，根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几？（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。
四、课堂提问要达标
课堂提问的目的性原则明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝，提出一些既偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。
例如，课题是《按比例分配》（复习），课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3：2，要求学生自由编一道按比例分配的应用题。学生很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生都是把180本书当做总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的提问，立即激活了学生的思维，学生的思路一下子开阔了，有的把180当成部分数，有的把180当成相差数。
在上述教学片段中，由于教师所提的核心问题难度适中，把握准了“量”大多数学生在教师的指导下经过思考问题，从而达到了提问的预期目的。
美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有教师熟练掌握课堂提问的技能和技巧，在课堂上提问做到巧妙，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问的有效性的目的，让提问艺术之花在小学数学教学中绽放，让这朵花越开越艳，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。
关键词： 提问艺术 有趣 适度 会启 达标
提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端。”教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，提问是课堂上师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动，是教师在教学中所做的较高水平的智力活動，其价值远远不在于形式上的热闹，而是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在小学数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，自然而然成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生的精神负担，而是身心的欢乐和享受，我认为关键问题在于教师应当注意以下几点。
一、课堂提问要有趣
兴趣是最好的老师。学生注意力涣散时，提一个大家都感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力。提问必须具有趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。老师通过提问、引导，循循善诱，学生心中存疑，强烈的好奇心和求知欲望更能引起他们的兴趣，这样就能使他们积极投入到学习活动中。
例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说出某个同学的位置，让其他同学猜猜他是谁吗？”这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有的经验并展开联想，引人入深，使学生积极投入到问题解决中。
二、课堂提问要适度
问题的难易程度定得不适当，是收不到提问的预期效果的。问题的难易要适度，落在学生的“最近发展区”。适度的标准是学生要经过认真思考才能正确地加以回答。过大、过深、过难的问题，只完成了提问的形式。过小、过浅、过易的问题，表面上看似热闹，却会使学生养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确把握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳够得着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。
例如：教学圆的知识时，可让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形的，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际生活启发学生思维，使知识由教材中死的东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会提高学习的积极性、主动性。
三、课堂提问要会启发
设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”、“对不对”等的简单问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当做提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
例如：“甲数与乙数的比是3∶4”，根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几？（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。
四、课堂提问要达标
课堂提问的目的性原则明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝，提出一些既偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。
例如，课题是《按比例分配》（复习），课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3：2，要求学生自由编一道按比例分配的应用题。学生很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生都是把180本书当做总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的提问，立即激活了学生的思维，学生的思路一下子开阔了，有的把180当成部分数，有的把180当成相差数。
在上述教学片段中，由于教师所提的核心问题难度适中，把握准了“量”大多数学生在教师的指导下经过思考问题，从而达到了提问的预期目的。
美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有教师熟练掌握课堂提问的技能和技巧，在课堂上提问做到巧妙，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问的有效性的目的，让提问艺术之花在小学数学教学中绽放，让这朵花越开越艳，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。