论文部分内容阅读
摘 要： 提问是课堂教学活动中不可或缺的重要环节，它是师生互动、吸引学生注意力，推进教学进程，提升教学活动实效的一种有效手段和方式。作者结合教学实践，对如何开展有效课堂提问进行论述。
关键词： 初中数学 课堂提问 活动开展 有效教学
“一‘提’激起千层浪”。提问是课堂教学活动中不可或缺的重要环节，它是吸引学生注意力，推进教学活动进程，提升教学活动实效的一种有效的手段和方式。教学实践证明，有效提问，能够提升学生认知情感，帮助学生深刻认知，缩短师生之间的距离，推进教学双边进程。笔者发现，提问，表面看似简单、容易，“随口拈来”，实际需要通过对教学目标、教材内容及主体实际等方面教学“要件”的综合“考量”，提出有的放矢、“深入骨髓”、耐人寻“思”的问题和内容。提问活动，在一定程度上反映和体现了教师的教学技能水平。笔者认为，提问活动，同样要遵循和按照新课改要求。下面我结合教学实践，对如何开展有效课堂提问进行论述。
一、课堂提问要“有的放矢”，紧扣教材内容要义
教育学指出，课堂提问应为课堂教学活动“服务”。传授教材知识内容、讲析知识深刻含义，是课堂教学的重要任务之一。因此，在提问活动时，教师要根据教材内容、知识重点及主体实际，不能随心所欲，信手拈来，要进行认真的观察、深刻的思考，提问内容要具有针对性、重点性，使学生能在教师有的放矢的提问下，进行针对性的学习探知活动，实现对教学知识点、认知重难点等内容的理解和掌握。如在“同底數幂的乘法”新知讲授环节，教师采用“先学后教”的教学方式，在学生“先学”环节，教师结合教学内容重点：“掌握幂的运算性质内容”，学习的疑难处：“准确掌握关于字母的幂的性质的含义及正确使用其性质”，以及“同底数幂乘法性质、运算性质”关键知识点，要求学生尝试解答“式子103×102变式什么意义？”、“积中的两个因式具有什么特点？”等问题，引导学生进行侧重性、重点性的学习研析，保证“先学”环节能够按照既定路线行进，达到预期的目标。值得注意的是，紧扣教材要义的“有的放矢”提问，需要教师切实做好“准备”工作，扎实做好备课、备教材活动。
二、课堂提问要“声情并茂”，激发主体内在潜能
教育心理学认为，提问的初衷是为了引起学习对象的“有意注意”，是为了提高学习对象的“内生潜能”，更深入、主动地学习实践。但笔者发现，部分初中数学教师忽视提问的情感激发功效，将提问活动简单的作为促进教学的“手段”，导致提问缺乏生动性、鼓励性。这就要求新课改下的初中数学课堂提问活动，要声色具备、声情并茂，既能够展示教材知识内涵，又能够提升内在学习潜能，使提问成为增强学生有意注意，提升学生主动参与情感的有效“抓手”，使学生能够更深入、主动地参与到教与学的双边互动活动中。如在“相似形的性质”一节课新课导入环节，教师利用数学知识的浓厚生活韵味，设置问题：“小红在上午8点钟测得自己的影长，现在她如果要测得旗杆的高度，请你帮助想办法解决一下。你将采用什么方法？”，并用投影仪配以形象直观的画面展示给学生，就能调动起学习对象的强烈探求情感，带着积极情感参与到新知教学活动中。
三、课堂提问要“引人深思”，促进学生自主反思
提问的目的，是引发学习对象的深入思考和深刻辨析。在课堂教学活动中，经常会出现由于学习对象数学技能素养发展和教材学习目标要求之间的“不平衡性”问题，导致学习对象思考分析、解答问题等活动出现瑕疵和不足之处。而学习对象“当局者迷”，不能及时地认知。此时，教师应借助于提问手段，运用启示性话语，引发学生深入思考、辨析，找寻解决修正的有效方法和手段，锻炼学生的自主反思能力，提高学生自我整改效能。如在“如果现在知道有一个点P的坐标为（-1-2a，2a-4），并且关于原点对称的点是第一象限的点，求a的整数解有多少？”案例解答中，部分学生解析问题得到a的正数解有无数个的答案。此时，教师不急于告知解题结果的正误，而是向学生提出问题：“通过对函数图像内容的学习，可以知道对称点之间存在什么样的关系？”，学生陷入“深思”之中。经过分析思考认识到已知点P（x，y）关于原点的对称点是（-x，-y），关于x轴对称的对称点是（x，-y），关于y轴的对称点是（-x，y），从而认识到上述解题的错误原因在于将关于原点、关于x轴、关于y轴的对称点的知识相混淆，从而导致符号错误，判断事物，解题错误。
四、课堂提问要“循序渐进”，利于数学实践活动
课堂提问的功效，在于让学生借助于教师循序渐进的引导和指导，在渐进、递进的探究思维活动中，掌握数学学习知识，获取数学解析策略，提升数学学习品质。这就要求初中数学教师在提问活动中，不能“不切实际”、“跳跃式”地进行提问，导致学生的思维实践活动“落后”于所提问题，致使教学之间不能有效衔接、相互融合，而要按照教学设计进程，遵循学生认知特点，进行循循善诱、深入浅出的提问，实现教与学之间的“同频共振”，共同进步。
问题：一元二次方程kx2 （k 2）x k/4=0有两个不相等的实数根。是否存在一个实数k，能够满足两根之和等于两根之积的算术平方根这一条件？如果有，请求出k的值；没有，试说明其原因。
师：“该问题条件中，告知了哪些数学知识点内容？条件中具有的哪些关系等式？”
学生进行探析案例条件活动，指出：“该题中涉及一元二次方程根的判别式内容。”
师：“根据该问题的解答要求，应该怎样进行解题活动？”
学生小组探寻认为：“首先根据根与系数关系内容，求出两根之和以及两根之积的值，然后列出两根之和等于两根之积算术平方根方程，进行解方程活动，求出k的值，最后判断k的范围即可。”
学生进行解答问题活动。
师：根据解题思路，请归纳总结该案例解题的一般规律。
生归纳总结指出：“主要是灵活运用一元二次方程根的判别式和根与系数之间的关系。”
以上是我根据教学感悟，对初中数学课堂提问所作的论述。教师要紧密结合教学活动要素，灵活提问，高效提问，实现教与学同步互动、共进共赢。
关键词： 初中数学 课堂提问 活动开展 有效教学
“一‘提’激起千层浪”。提问是课堂教学活动中不可或缺的重要环节，它是吸引学生注意力，推进教学活动进程，提升教学活动实效的一种有效的手段和方式。教学实践证明，有效提问，能够提升学生认知情感，帮助学生深刻认知，缩短师生之间的距离，推进教学双边进程。笔者发现，提问，表面看似简单、容易，“随口拈来”，实际需要通过对教学目标、教材内容及主体实际等方面教学“要件”的综合“考量”，提出有的放矢、“深入骨髓”、耐人寻“思”的问题和内容。提问活动，在一定程度上反映和体现了教师的教学技能水平。笔者认为，提问活动，同样要遵循和按照新课改要求。下面我结合教学实践，对如何开展有效课堂提问进行论述。
一、课堂提问要“有的放矢”，紧扣教材内容要义
教育学指出，课堂提问应为课堂教学活动“服务”。传授教材知识内容、讲析知识深刻含义，是课堂教学的重要任务之一。因此，在提问活动时，教师要根据教材内容、知识重点及主体实际，不能随心所欲，信手拈来，要进行认真的观察、深刻的思考，提问内容要具有针对性、重点性，使学生能在教师有的放矢的提问下，进行针对性的学习探知活动，实现对教学知识点、认知重难点等内容的理解和掌握。如在“同底數幂的乘法”新知讲授环节，教师采用“先学后教”的教学方式，在学生“先学”环节，教师结合教学内容重点：“掌握幂的运算性质内容”，学习的疑难处：“准确掌握关于字母的幂的性质的含义及正确使用其性质”，以及“同底数幂乘法性质、运算性质”关键知识点，要求学生尝试解答“式子103×102变式什么意义？”、“积中的两个因式具有什么特点？”等问题，引导学生进行侧重性、重点性的学习研析，保证“先学”环节能够按照既定路线行进，达到预期的目标。值得注意的是，紧扣教材要义的“有的放矢”提问，需要教师切实做好“准备”工作，扎实做好备课、备教材活动。
二、课堂提问要“声情并茂”，激发主体内在潜能
教育心理学认为，提问的初衷是为了引起学习对象的“有意注意”，是为了提高学习对象的“内生潜能”，更深入、主动地学习实践。但笔者发现，部分初中数学教师忽视提问的情感激发功效，将提问活动简单的作为促进教学的“手段”，导致提问缺乏生动性、鼓励性。这就要求新课改下的初中数学课堂提问活动，要声色具备、声情并茂，既能够展示教材知识内涵，又能够提升内在学习潜能，使提问成为增强学生有意注意，提升学生主动参与情感的有效“抓手”，使学生能够更深入、主动地参与到教与学的双边互动活动中。如在“相似形的性质”一节课新课导入环节，教师利用数学知识的浓厚生活韵味，设置问题：“小红在上午8点钟测得自己的影长，现在她如果要测得旗杆的高度，请你帮助想办法解决一下。你将采用什么方法？”，并用投影仪配以形象直观的画面展示给学生，就能调动起学习对象的强烈探求情感，带着积极情感参与到新知教学活动中。
三、课堂提问要“引人深思”，促进学生自主反思
提问的目的，是引发学习对象的深入思考和深刻辨析。在课堂教学活动中，经常会出现由于学习对象数学技能素养发展和教材学习目标要求之间的“不平衡性”问题，导致学习对象思考分析、解答问题等活动出现瑕疵和不足之处。而学习对象“当局者迷”，不能及时地认知。此时，教师应借助于提问手段，运用启示性话语，引发学生深入思考、辨析，找寻解决修正的有效方法和手段，锻炼学生的自主反思能力，提高学生自我整改效能。如在“如果现在知道有一个点P的坐标为（-1-2a，2a-4），并且关于原点对称的点是第一象限的点，求a的整数解有多少？”案例解答中，部分学生解析问题得到a的正数解有无数个的答案。此时，教师不急于告知解题结果的正误，而是向学生提出问题：“通过对函数图像内容的学习，可以知道对称点之间存在什么样的关系？”，学生陷入“深思”之中。经过分析思考认识到已知点P（x，y）关于原点的对称点是（-x，-y），关于x轴对称的对称点是（x，-y），关于y轴的对称点是（-x，y），从而认识到上述解题的错误原因在于将关于原点、关于x轴、关于y轴的对称点的知识相混淆，从而导致符号错误，判断事物，解题错误。
四、课堂提问要“循序渐进”，利于数学实践活动
课堂提问的功效，在于让学生借助于教师循序渐进的引导和指导，在渐进、递进的探究思维活动中，掌握数学学习知识，获取数学解析策略，提升数学学习品质。这就要求初中数学教师在提问活动中，不能“不切实际”、“跳跃式”地进行提问，导致学生的思维实践活动“落后”于所提问题，致使教学之间不能有效衔接、相互融合，而要按照教学设计进程，遵循学生认知特点，进行循循善诱、深入浅出的提问，实现教与学之间的“同频共振”，共同进步。
问题：一元二次方程kx2 （k 2）x k/4=0有两个不相等的实数根。是否存在一个实数k，能够满足两根之和等于两根之积的算术平方根这一条件？如果有，请求出k的值；没有，试说明其原因。
师：“该问题条件中，告知了哪些数学知识点内容？条件中具有的哪些关系等式？”
学生进行探析案例条件活动，指出：“该题中涉及一元二次方程根的判别式内容。”
师：“根据该问题的解答要求，应该怎样进行解题活动？”
学生小组探寻认为：“首先根据根与系数关系内容，求出两根之和以及两根之积的值，然后列出两根之和等于两根之积算术平方根方程，进行解方程活动，求出k的值，最后判断k的范围即可。”
学生进行解答问题活动。
师：根据解题思路，请归纳总结该案例解题的一般规律。
生归纳总结指出：“主要是灵活运用一元二次方程根的判别式和根与系数之间的关系。”
以上是我根据教学感悟，对初中数学课堂提问所作的论述。教师要紧密结合教学活动要素，灵活提问，高效提问，实现教与学同步互动、共进共赢。