《语文课程标准》设定的写作教学的总目标是，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。当前，学生的作文水平又如何呢?他们把写作当作折磨心灵的苦差事，一听到作文就头疼，一写到作文就绞尽脑汁，因为“家中无米”——头脑空空，字、词、句等素材贫乏；与人进行口语交际时，也不能畅所欲言。怎样才能让学生在习作中充分展示个性，写出情真意切、童趣盎然的作文呢？我觉得不妨从以下几个方面着手：
　　一、大量阅读，厚积薄发
　　写作要靠积累，否则就成了无米之炊、无源之水。因此，教师应努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，这是教师义不容辞的责任。巴金曾说过：“现在有两百多篇文章在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么回事。”他的话给我们的启发是深刻的：语文教学要重视语言的积累。正如鲁迅先生所说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”学生熟读得多了，语言储备自然就多了，长此以往，还会“家中无米”吗？
　　二、 点击精彩，快乐摘抄
　　学生的书读得多了，如果再养成随手摘抄的好习惯，势必会知识丰富、思维活跃，这样，学生写作时自然就会文思如泉。正因为摘抄是读书笔记的一种，是丰富积累的有效办法，几乎所有的中高段的语文教师都布置这样的作业：从课外读物中摘录你喜欢的好词佳句，要求达到一定的数量。于是，学生一看到华丽的辞藻、优美的句子，往往没有理解它们的含义和蕴含的思想感情，没有揣摩它们的表达方法，就把它们照搬照抄下来，以为这样就大功告成。
　　引导学生积极有效地摘抄，能使他们沉淀语言积累，广开思路，提高写作和口头表达的能力。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。在摘抄的过程中，我并不满足于让学生简单的摘抄，更多的是让他们来当小小评论家，评论自己摘抄的片段，有时也会要求学生仿照所摘抄的精彩片段的特征写一段话。对他人甚至是大作家的文章评头论足，学生会感到十分自豪，虽然有些评论还略显稚嫩，但却是他们童心的流露、个性的彰显。模仿是创新的前提，成功的模仿本身就有创新的成分，同时使积累的效果锦上添花。这样长期训练下去，学生写出的作文还会千篇一律、缺少个性吗？
　　三、 走进生活，情动辞发
　　“巧妇难为无米之炊”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，都是说要从生活中提炼写作素材。生活处处皆学问，一枝一叶总关情。从一棵小草身上，我们可以嗅到春天；从一片落叶中，我们可以感受到奉献；从一朵梅花里，我们可以看到坚强……关键是要有一个善感的心灵。教师应善于引领学生去自己熟悉的地方观察。如春暖花开时，带领他们来到村间田头去踏青，让他们在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，摘野花，挑荠菜，捉蝴蝶，放风筝；夏天，让学生去捕捉树上的鸣蝉，听听稻花香里的蛙鸣，摘一片荷叶挡住头上的烈日，脱去鞋袜，让脚丫亲吻大地；在天高云淡的秋天，带他们到菊花盛开的公园去赏菊，去一片金黄的田野看农民伯伯收割庄稼，分享丰收的喜悦；冬天带领他们去感受岁寒三友的高洁,一起堆雪人、打雪仗，得到放松身心的愉悦……这些活动丰富了学生的生活，激发了学生写作的兴趣。罗丹曾说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”大自然中有许多可写的东西，如果不留心观察，就会视而不见、听而不闻，许多值得写的内容都会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进自然，在自然中玩耍，在玩耍中观察，在观察中感悟，学生自然会达到“情动而辞发”的境界。此时再加上教师的指导，学生的习作怎么会不言之有物、言之有序、言之有理呢？
　　四、提供舞台，秀出自我
　　小学生表现欲极强，每个学生都希望自己的文章能得到欣赏，都希望自己的写作才华能得到展示。作为教师，我们有责任为他们提供一方舞台，让他们“秀”出自我。我专门找出时间，让学生走上讲台读自己的习作，对于一些好的习作，或者在原有基础上有所提高的习作，我都会及时给予鼓励。特别是对于那些敢于写出自己的真实想法，或者是能坚持自己的观点、表现出个性的习作，更是要大力表扬一番。这样我就传递给学生一个信息：应该写真实的事，抒真实的情，表现自己独一无二的个性。同时，我还根据学生个性的差异性、独立性、创造性，从学生各自的智力特点和兴趣爱好出发，为不同学生的作文公平地提供一个展示平台，把优秀的作文放在教室的橱窗里展出，一般的作文在作文评讲课中选读。被教师表扬后，学生很快地化表扬为动力，以后就更加留心观察，认真地作文，写出异彩纷呈的个性文章。
　　学生阅读的内容多了，看到的视野宽了，积累的素材也就越来越多，表达也就越来越丰富，展示自我的机会也就会越来越多。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只有不断充电，学生的作文才不会成为无米之炊。
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