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摘要：“读写结合”教学是提升学生阅读能力和写作水平的有效途径。本文对小学中高段“读写结合”教学的必要性进行了分析，分析了教学中存在的问题，提出“读写结合”教学的途径。
关键词：小学中高段读写结合;综合能力;语文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在语文教学读写结合是重要的教学原则，通过阅读来提升自身的文学素养，累积自己的知识量，并通过文章中所传达的感情感受人生百态，体会一个个自己从未接触过的世界，培养小学生的高贵品格，在通过写作将自己的情感与所见所闻进行表达，提升自己的语言表达能力。阅读和写作是一个长期累积的过程，需要小学生不断的累积知识，理解吸收在进行合理的应用。但是对于小学生而言，阅读的过程是枯燥无味的，所以教师要在小学生养成正确的阅读写作习惯之前，要对小学生的教学模式进行合理的引导，让小学生对阅读写作产生兴趣，继而进行自主学习，养成良好的学习习惯。
一、小学高段语文 “ 读写结合 ” 教学中存在的问题
（一）教师对阅读与写作的关系认识不足
“阅读”与“习作”之间是输入与输出的关系。而部分教师在“阅读”教学中以对学生阅读能力的培养为主，在“习作”教学中以学生写作方法的指导及写作能力的培养为主，将二者割裂开来，从而导致读写脱节。
（二）教师对教材的掌控能力不足
部编版小学语文教材为“读写结合”提供了大量可资利用的资源。部分教师由于对教材的研究不够透彻，加上自身专业素养的欠缺，无法正确把握并有效利用“阅读”与“习作”的结合点，无法在教学中做到“读写结合”。
二、读写结合在小学语文课堂上的具体应用
（一）引导学生自由阅读，提高学生阅读兴趣进而培养学生写作能力
在小学教学阶段，虽然高学段学生已经拥有了一定的知识储备，但是学生综合年龄仍然偏小，学习兴趣仍然是学生最主要的学习动力。为了达到提高学生写作能力的教学目标，教师首先需要引发学生的阅读兴趣，让学生能根据个人兴趣展开广泛的阅读，养成良好的阅读习惯，这样学生才能通过阅读掌握更加多元化的写作方法和写作技能，熟练应用不同的语言技巧以及词汇句型。这就需要教師充分尊重学生的主体地位，结合学生的个人特点，为学生推荐各种多元化读物，让学生自主选择阅读，避免让学生过多阅读文学经典作品。经典作品虽然质量较高，但是内容丰富，学生理解难度较高。
例如，在《美好的小学生活》这篇作文的教学中，教师就可以为学生提供《我上小学了》《大卫上学去》《上学到底需要什么》等与写作话题主题相同的多元化绘本，引导学生展开自主阅读。绘本以图片加文字描述的方式更能吸引学生的注意力和学习兴趣，符合学生写作能力的实际发展需求。在完成阅读后，教师再向学生提出生活化问题：“同学们，通过阅读绘本，你们认为绘本中的小学生活与我们实际学习中的小学生活有哪些不同的特点？”通过问题引导，学生进行对比分析，从而开动学生想象力和生活思维能力，为学生构建写作思路和写作内容，真正让学生在写作时有话可说，有题可写，在绘本阅读中潜移默化地达到培养学生写作能力的目标。
（二）通过书写读后感来提升小学生的阅读能力
在培养小学生读写结合的能力时，读后感写作是最有效的教学手法，让小学生明确阅读思想，带着创作的热情有针对性的进行阅读，最大程度的提高小学生阅读的有效性，帮助小学生理清阅读逻辑和写作方式的学习。教师可以为小学生精心挑选最适合小学生进行阅读的课外读物，并引导小学生将自己喜欢的句子进行摘抄或使用，提高自身的文学素养，并进行读后感的写作，或者让小学生组成阅读小组，让组内成员将自己最喜欢的书进行推荐和讲解，不仅可以达到提升小学生表达逻辑还可以帮助小学生读后感的书写。
例如：在放寒假或者暑假时，教师便可以为小学生推荐书籍《三毛流浪记》这本书，让小学生进行阅读并书写读后感，不过在进行阅读之前教师可以先为小学生选取书中一段最能激发起小学生好奇心的片段，吊起小学生的求知欲，让小学生进行自主阅读，并围绕着这本书的核心思想为小学生设计题目，让小学生带着问题进行阅读，明确阅读思路。让小学生通过阅读学习书中那些勇敢、善良、不服输的精神，这本书可以有效的调动起小学生的情感，并将自己的情感进行书写表达。
（三）加强阅读写作练习，提高学生写作能力
要利用阅读来加强学生的写作能力，那么就需要帮助学生养成阅读与写作相结合的学习习惯。例如，教师可以在教学中要求学生自己准备一个好词好句、思想感悟积累本。学生在阅读过程中如果遇到优美词句，可以第一时间记录下来，或者在阅读过程中对某些阅读内容产生了独特的思想，也可以在积累本上进行记录。这样，学生在日常阅读中就可以不断丰富个人知识储备，积累写作素材及写作手法，并且能熟练地应用到个人写作中，从而达到提高学生写作水平的教学目标。在学生刚刚开始进行读写结合教学时，教师可以引导学生对阅读内容进行模仿或者续写改写，让学生能在完成阅读教学后进行作文小练笔。这样学生的写作技能将会不断成熟，引导学生放下对写作的畏惧情绪。真正让学生在写作中有话可说，有题可写。
结束语
在我国新教育的不断改革创新下，教师的教学模式已经做到了适当的调整，摒弃掉传统教学所带来的弊端，但是由于传统教学理念对教师的影响过大，很多教师仍处在探索的阶段，教学模式还是存在一些问题。根据以上的分析我们知道如何正确促进小学生语文课堂的有效性，希望教师在未来的教学中不断的总结和完善自身的教学方式，紧跟时代的信息潮流，为小学生提高自身的语文综合水平打下坚实的根基。
参考文献
[1]周兴亮，《读写结合在小学高段语文教学中的应用》;《新课程·中旬》，2019 年第 8 期。
[2]李本友.中美两国读写结合路径建构的比较研究[J].课程·教材·教法， 2012（10）
关键词：小学中高段读写结合;综合能力;语文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在语文教学读写结合是重要的教学原则，通过阅读来提升自身的文学素养，累积自己的知识量，并通过文章中所传达的感情感受人生百态，体会一个个自己从未接触过的世界，培养小学生的高贵品格，在通过写作将自己的情感与所见所闻进行表达，提升自己的语言表达能力。阅读和写作是一个长期累积的过程，需要小学生不断的累积知识，理解吸收在进行合理的应用。但是对于小学生而言，阅读的过程是枯燥无味的，所以教师要在小学生养成正确的阅读写作习惯之前，要对小学生的教学模式进行合理的引导，让小学生对阅读写作产生兴趣，继而进行自主学习，养成良好的学习习惯。
一、小学高段语文 “ 读写结合 ” 教学中存在的问题
（一）教师对阅读与写作的关系认识不足
“阅读”与“习作”之间是输入与输出的关系。而部分教师在“阅读”教学中以对学生阅读能力的培养为主，在“习作”教学中以学生写作方法的指导及写作能力的培养为主，将二者割裂开来，从而导致读写脱节。
（二）教师对教材的掌控能力不足
部编版小学语文教材为“读写结合”提供了大量可资利用的资源。部分教师由于对教材的研究不够透彻，加上自身专业素养的欠缺，无法正确把握并有效利用“阅读”与“习作”的结合点，无法在教学中做到“读写结合”。
二、读写结合在小学语文课堂上的具体应用
（一）引导学生自由阅读，提高学生阅读兴趣进而培养学生写作能力
在小学教学阶段，虽然高学段学生已经拥有了一定的知识储备，但是学生综合年龄仍然偏小，学习兴趣仍然是学生最主要的学习动力。为了达到提高学生写作能力的教学目标，教师首先需要引发学生的阅读兴趣，让学生能根据个人兴趣展开广泛的阅读，养成良好的阅读习惯，这样学生才能通过阅读掌握更加多元化的写作方法和写作技能，熟练应用不同的语言技巧以及词汇句型。这就需要教師充分尊重学生的主体地位，结合学生的个人特点，为学生推荐各种多元化读物，让学生自主选择阅读，避免让学生过多阅读文学经典作品。经典作品虽然质量较高，但是内容丰富，学生理解难度较高。
例如，在《美好的小学生活》这篇作文的教学中，教师就可以为学生提供《我上小学了》《大卫上学去》《上学到底需要什么》等与写作话题主题相同的多元化绘本，引导学生展开自主阅读。绘本以图片加文字描述的方式更能吸引学生的注意力和学习兴趣，符合学生写作能力的实际发展需求。在完成阅读后，教师再向学生提出生活化问题：“同学们，通过阅读绘本，你们认为绘本中的小学生活与我们实际学习中的小学生活有哪些不同的特点？”通过问题引导，学生进行对比分析，从而开动学生想象力和生活思维能力，为学生构建写作思路和写作内容，真正让学生在写作时有话可说，有题可写，在绘本阅读中潜移默化地达到培养学生写作能力的目标。
（二）通过书写读后感来提升小学生的阅读能力
在培养小学生读写结合的能力时，读后感写作是最有效的教学手法，让小学生明确阅读思想，带着创作的热情有针对性的进行阅读，最大程度的提高小学生阅读的有效性，帮助小学生理清阅读逻辑和写作方式的学习。教师可以为小学生精心挑选最适合小学生进行阅读的课外读物，并引导小学生将自己喜欢的句子进行摘抄或使用，提高自身的文学素养，并进行读后感的写作，或者让小学生组成阅读小组，让组内成员将自己最喜欢的书进行推荐和讲解，不仅可以达到提升小学生表达逻辑还可以帮助小学生读后感的书写。
例如：在放寒假或者暑假时，教师便可以为小学生推荐书籍《三毛流浪记》这本书，让小学生进行阅读并书写读后感，不过在进行阅读之前教师可以先为小学生选取书中一段最能激发起小学生好奇心的片段，吊起小学生的求知欲，让小学生进行自主阅读，并围绕着这本书的核心思想为小学生设计题目，让小学生带着问题进行阅读，明确阅读思路。让小学生通过阅读学习书中那些勇敢、善良、不服输的精神，这本书可以有效的调动起小学生的情感，并将自己的情感进行书写表达。
（三）加强阅读写作练习，提高学生写作能力
要利用阅读来加强学生的写作能力，那么就需要帮助学生养成阅读与写作相结合的学习习惯。例如，教师可以在教学中要求学生自己准备一个好词好句、思想感悟积累本。学生在阅读过程中如果遇到优美词句，可以第一时间记录下来，或者在阅读过程中对某些阅读内容产生了独特的思想，也可以在积累本上进行记录。这样，学生在日常阅读中就可以不断丰富个人知识储备，积累写作素材及写作手法，并且能熟练地应用到个人写作中，从而达到提高学生写作水平的教学目标。在学生刚刚开始进行读写结合教学时，教师可以引导学生对阅读内容进行模仿或者续写改写，让学生能在完成阅读教学后进行作文小练笔。这样学生的写作技能将会不断成熟，引导学生放下对写作的畏惧情绪。真正让学生在写作中有话可说，有题可写。
结束语
在我国新教育的不断改革创新下，教师的教学模式已经做到了适当的调整，摒弃掉传统教学所带来的弊端，但是由于传统教学理念对教师的影响过大，很多教师仍处在探索的阶段，教学模式还是存在一些问题。根据以上的分析我们知道如何正确促进小学生语文课堂的有效性，希望教师在未来的教学中不断的总结和完善自身的教学方式，紧跟时代的信息潮流，为小学生提高自身的语文综合水平打下坚实的根基。
参考文献
[1]周兴亮，《读写结合在小学高段语文教学中的应用》;《新课程·中旬》，2019 年第 8 期。
[2]李本友.中美两国读写结合路径建构的比较研究[J].课程·教材·教法， 2012（10）