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【摘要】：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出应重视幼儿的学习品质，良好的学习品质对于幼儿终生学习与发展意义重大。幼儿园自然角不仅是幼儿休憩、玩耍的小天地，还是他们认识自然的窗口。本文以大班自然角为例，提出培养学习品质的策略：问题创设、观察指导、设置任务，积极评价。以期能促进幼儿的主动性、专注性、探究性、合作性、创造性等学习品质的发展与提升。
【关键词】： ：学习品质 自然角
自然角就是一本“活”教材，但是我们常常看到自然角只是“看着美”，其探究性不强，并且幼儿只是参与简单照料，其专注性、合作性与创造性都不强，如何利用自然角发展幼儿的学习品质呢？
一、问题创设，助推思考，启发探究学习
《指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究，发展初步的探究能力”。自然角是重要的教育资源，孩子是创设自然角、探索自然角的主人。如何激发幼儿思考、探究的浪花。教师的提问是激发幼儿思考的工具，也是自然角创设重要的环节。
1.推新种植土壤 自然角设计时，教师预设的问题是“植物的生长需要什么？”根据幼儿的讨论又生发出新问题 “种植的环境可以在土壤里，水里，那沙子、棉花、木屑、橡皮泥……这些可以吗” “有没有植物直接长在空气中呢？”带着问题，孩子们一起参与，布置出了新的种植“土壤”。还增加唯一生长在空气中的“空气凤梨”。
2.创新种植容器 以往，我们创设的自然角的种植容器大多为塑料盆、陶盆，那么，生活中还有什么也可以用呢？这些材料怎么来？于是，师幼共同收集了各种容器，如：蛋壳、红酒盒、洒瓶、旧鞋、旧轮胎、洗衣液瓶等，“什么容器更适合观察植物的根？”教师引导根据植物习性选择合适的种植容器。
3.更新陈列方式 在前期创设自然角的时候，我们大多只关注了摆放的美观性，却忽视了怎样将幼儿与环境更好地互动起来，于是，我们开展了一场讨论：“这么多植物怎么摆放呢？”“我们可以怎么分类呢？”教师要有意识地引导幼儿根据生长环境给植物分类摆放，幼儿每天接触，长期观察它们的变化，并亲自管理，细心呵护它们的成长。
在自然角创设过程中，教师以儿童为中心，通过创设问题情境，引导幼儿在探究中思考泥土、阳光、空气及水等要素对植物生存的意义，并结合实际问题，鼓励幼儿合理摆放自然角，彰显幼儿的主体地位，促进幼儿探究性学习品质的发展与提升。
二、悉心观察，生发活动，诱导主动学习
在自然角创设的初期，幼儿会经历一个好奇、好问的阶段，如何让幼儿的探究不是转瞬即逝，而是持续、专注的呢？这时教师要做个有心人，教师不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是“思考”，教师观察幼儿在自然角做了些什么，说了什么，遇到什么困难，了解环境和材料是否能满足幼儿的学习需求，根据幼儿的兴趣或问题生发活动。
1.与“趣味测量”的邂逅 如根据幼儿问题“我们的空气凤梨有没有长大了”生发了《测量工量》的集体活动，幼儿制作出多样的测量工具，他们能利用吸管、棒冰棒、KT板、毛线、树枝等生活材料当做直尺，进行科学探索活动，体验测量的乐趣。
2.与“花样浇水”的相知 在照料自然角时，幼儿总是抢小喷壶，教师捕捉到这一现象，及时与幼儿利用废旧材料共同设计浇水工具，制作出了各种公主、奥特曼图案的浇水壶，并结合孩子们的兴趣，共同设计了用PVC管、皮管、积木等制作的水流迷宫图。在活动中，幼儿把照料植物当成一件有趣的事。
3. 与“多样记录”的相逢 观察记录能帮助幼儿丰富观察经验，但是有些孩子只看，不记录，教师鼓励幼儿自主设计记录方式，可以用照相、绘画、表格、文字和数字等多种方式记录观察与探究的过程结果。
生活就是教育，教师通过悉心观察，关注幼儿的兴趣和需要，有意识地鼓励幼儿积极参与到活动中，并支持幼儿学会观察、学会记录，并能将学会的方法运用到其他活动中，促进幼儿主动性学习品质的提升。
三、设置任务，促进互助，诱導合作学习
合作性学习品质指幼儿在活动中与同伴之间为了达到共同目的彼此互相配合协作的能力。 教师可以布置与当前自然角密切相关的任务，让幼儿面临一个需要马上解决的现实问题，并向幼儿提供解决该问题的有关线索，让幼儿主动与同伴分工合作，通过布置任务来调动幼儿之间的互动和合作，从而促进幼儿的合作学习。如自然角的大蒜成熟后，教师组织幼儿开展讨论：成熟的大蒜，我们可以干什么呢？于是，孩子们根据讨论开始分工合作，如：有的用剪刀剪大蒜叶;有的在清洗大蒜;有的在剥蒜皮……通过合作制作美味的糖蒜。在这个活动中，教师鼓励幼儿与同伴合作探究，体验合作探究和发现的乐趣，有效促进了幼儿之间的合作学习和合作精神。
四、交流经验，积极评价，引导创造学习
在幼儿观察自然角时，教师的指导非常关键，而观察后的评论更是对幼儿的学习品质的间接指导。每个幼儿参与自然角的认识不同、经验不同，解决问题的能力也不同，开展观察后的讲评可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。
幼儿在观察活动中表现出的想象力、表现力和创造力为其终身学习奠定了基础。幼儿用自己喜欢的方式记录水珠与叶子，分享交流中幼儿把叶子比喻为“摇椅”“摇篮”“秋千”等语汇，幼儿的描述更贴近幼儿的生活。教师给予充满赏识、鼓励的评价“你们真是细心，又有想象力的孩子”。这样的评价再次推动幼儿的表现力和创造力，同时关注幼儿在活动过程中积极的情感体验，尊重幼儿，保护幼儿的创造力，使评价成为今后观察审美与创造的可持续发展动力。
学习品质不是孤立存在的，它在各领域的具体学习活动中表现出来，在幼儿的实际生活中、游戏中显露出来。因此，学习品质一定要在幼儿的实际生活、游戏中，在幼儿的所有学习活动中进行长期的培养，教师在生活中需要多想、多思，将培养幼儿良好的学习品质真正内化到一日生活的各个环节。
【参考文献】：
【1】李季湄 冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
作者简介 姓名：刘静 （1981-10） 女 籍贯：邳州 学历：本科 学位：学士 职称：二级教师研究方向：学前教育
【关键词】： ：学习品质 自然角
自然角就是一本“活”教材，但是我们常常看到自然角只是“看着美”，其探究性不强，并且幼儿只是参与简单照料，其专注性、合作性与创造性都不强，如何利用自然角发展幼儿的学习品质呢？
一、问题创设，助推思考，启发探究学习
《指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究，发展初步的探究能力”。自然角是重要的教育资源，孩子是创设自然角、探索自然角的主人。如何激发幼儿思考、探究的浪花。教师的提问是激发幼儿思考的工具，也是自然角创设重要的环节。
1.推新种植土壤 自然角设计时，教师预设的问题是“植物的生长需要什么？”根据幼儿的讨论又生发出新问题 “种植的环境可以在土壤里，水里，那沙子、棉花、木屑、橡皮泥……这些可以吗” “有没有植物直接长在空气中呢？”带着问题，孩子们一起参与，布置出了新的种植“土壤”。还增加唯一生长在空气中的“空气凤梨”。
2.创新种植容器 以往，我们创设的自然角的种植容器大多为塑料盆、陶盆，那么，生活中还有什么也可以用呢？这些材料怎么来？于是，师幼共同收集了各种容器，如：蛋壳、红酒盒、洒瓶、旧鞋、旧轮胎、洗衣液瓶等，“什么容器更适合观察植物的根？”教师引导根据植物习性选择合适的种植容器。
3.更新陈列方式 在前期创设自然角的时候，我们大多只关注了摆放的美观性，却忽视了怎样将幼儿与环境更好地互动起来，于是，我们开展了一场讨论：“这么多植物怎么摆放呢？”“我们可以怎么分类呢？”教师要有意识地引导幼儿根据生长环境给植物分类摆放，幼儿每天接触，长期观察它们的变化，并亲自管理，细心呵护它们的成长。
在自然角创设过程中，教师以儿童为中心，通过创设问题情境，引导幼儿在探究中思考泥土、阳光、空气及水等要素对植物生存的意义，并结合实际问题，鼓励幼儿合理摆放自然角，彰显幼儿的主体地位，促进幼儿探究性学习品质的发展与提升。
二、悉心观察，生发活动，诱导主动学习
在自然角创设的初期，幼儿会经历一个好奇、好问的阶段，如何让幼儿的探究不是转瞬即逝，而是持续、专注的呢？这时教师要做个有心人，教师不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是“思考”，教师观察幼儿在自然角做了些什么，说了什么，遇到什么困难，了解环境和材料是否能满足幼儿的学习需求，根据幼儿的兴趣或问题生发活动。
1.与“趣味测量”的邂逅 如根据幼儿问题“我们的空气凤梨有没有长大了”生发了《测量工量》的集体活动，幼儿制作出多样的测量工具，他们能利用吸管、棒冰棒、KT板、毛线、树枝等生活材料当做直尺，进行科学探索活动，体验测量的乐趣。
2.与“花样浇水”的相知 在照料自然角时，幼儿总是抢小喷壶，教师捕捉到这一现象，及时与幼儿利用废旧材料共同设计浇水工具，制作出了各种公主、奥特曼图案的浇水壶，并结合孩子们的兴趣，共同设计了用PVC管、皮管、积木等制作的水流迷宫图。在活动中，幼儿把照料植物当成一件有趣的事。
3. 与“多样记录”的相逢 观察记录能帮助幼儿丰富观察经验，但是有些孩子只看，不记录，教师鼓励幼儿自主设计记录方式，可以用照相、绘画、表格、文字和数字等多种方式记录观察与探究的过程结果。
生活就是教育，教师通过悉心观察，关注幼儿的兴趣和需要，有意识地鼓励幼儿积极参与到活动中，并支持幼儿学会观察、学会记录，并能将学会的方法运用到其他活动中，促进幼儿主动性学习品质的提升。
三、设置任务，促进互助，诱導合作学习
合作性学习品质指幼儿在活动中与同伴之间为了达到共同目的彼此互相配合协作的能力。 教师可以布置与当前自然角密切相关的任务，让幼儿面临一个需要马上解决的现实问题，并向幼儿提供解决该问题的有关线索，让幼儿主动与同伴分工合作，通过布置任务来调动幼儿之间的互动和合作，从而促进幼儿的合作学习。如自然角的大蒜成熟后，教师组织幼儿开展讨论：成熟的大蒜，我们可以干什么呢？于是，孩子们根据讨论开始分工合作，如：有的用剪刀剪大蒜叶;有的在清洗大蒜;有的在剥蒜皮……通过合作制作美味的糖蒜。在这个活动中，教师鼓励幼儿与同伴合作探究，体验合作探究和发现的乐趣，有效促进了幼儿之间的合作学习和合作精神。
四、交流经验，积极评价，引导创造学习
在幼儿观察自然角时，教师的指导非常关键，而观察后的评论更是对幼儿的学习品质的间接指导。每个幼儿参与自然角的认识不同、经验不同，解决问题的能力也不同，开展观察后的讲评可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。
幼儿在观察活动中表现出的想象力、表现力和创造力为其终身学习奠定了基础。幼儿用自己喜欢的方式记录水珠与叶子，分享交流中幼儿把叶子比喻为“摇椅”“摇篮”“秋千”等语汇，幼儿的描述更贴近幼儿的生活。教师给予充满赏识、鼓励的评价“你们真是细心，又有想象力的孩子”。这样的评价再次推动幼儿的表现力和创造力，同时关注幼儿在活动过程中积极的情感体验，尊重幼儿，保护幼儿的创造力，使评价成为今后观察审美与创造的可持续发展动力。
学习品质不是孤立存在的，它在各领域的具体学习活动中表现出来，在幼儿的实际生活中、游戏中显露出来。因此，学习品质一定要在幼儿的实际生活、游戏中，在幼儿的所有学习活动中进行长期的培养，教师在生活中需要多想、多思，将培养幼儿良好的学习品质真正内化到一日生活的各个环节。
【参考文献】：
【1】李季湄 冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
作者简介 姓名：刘静 （1981-10） 女 籍贯：邳州 学历：本科 学位：学士 职称：二级教师研究方向：学前教育