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摘 要：国学经典教学很大程度上影响着语文教学，国学知识可以帮助学生更加轻松地学习语文。因此，教师要注重培养学生的国学知识水平，帮助学生学好国学知识，为学生的语文学习打下良好的基础。
关键词：语文教学;国学经典教学;语文基础
国学经典是我国千年文化的传承积累，其有着深厚的知识内涵，可以帮助学生打下良好的语文学习基础。教师要怎样在语文实际教学中进行国学经典的教学呢？接下来，我将根据实际教学经验，与各位探讨一下这个问题。
一、 “启”——铺下国学经典教学的基础
国学经典的规模太过庞大，想让小学阶段的学生对其有什么深入理解是不太可能的，教师要做的只是需要引导学生去对其有一定的了解即可，帮助学生的脑海中建立一个对中国传统文化的初步认识。
例如，在向学生解释成语“狐假虎威”的意思时，我先指导学生阅读有白话文对照的《战国策》，让学生先了解一下这个成语出自哪里。随后我对学生说道：“在战国时代，出现了百家争鸣的局面，涌现出一大批对事物有着自己独到见解的思想家。这些思想家们想把自己思考出的一些想法传达给别人，但是，直接说想法有些抽象，别人可能无法理解，为了方便更多的人理解自己的思想，这些思想家们一般会用一些比较容易的小故事来表达自己想表达的想法，人们看了这些故事之后就能领悟到一些道理，这些故事经过漫长时间的流传逐渐简化浓缩为一些词语，我们现在学到的很多成语，都是由这些思想家们的小故事浓缩而成的。”像这样，学生在了解了成语的形成之后，他们会惊叹于古人的智慧，还能让学生对所学的古成语有着更加深入的理解。
开展国学经典教学的最终目的还是服务于语文教学。因此，教师在对学生进行国学经典方面的教学时，要密切联系学生的学习实际，帮助学生更好地理解国学经典中所传达的思想，帮助学生更好地了解中华传统书法艺术，让学生从国学经典中能很好地感受到中华文化的博大精深，从而与语文学习相辅相成。
二、 “弹”——巧妙地实施国学经典教学
学生之间客观存在着对知识的掌握差异，有些学生学习语文比较轻松，他们可以直接进行较为深入的国学经典学习，有些学生则掌握得相对较差，只能对比较浅显的国学经典进行学习。针对这种情况，教师在开展国学经典教学时，要进行分层次的教学方式，让每个学生都能真正地对国学经典有一定的学习。
例如，在指导《聊斋志异》的学习时，教师不应该使用古文来为学生讲解，用白话文来讲解可以让每个学生都能听懂《聊斋志异》中的故事，从而对其产生兴趣，学生只有对这部作品感兴趣，他们才会在课后去看白话版或者原版的《聊斋志异》，才能让学生主动地去深入学习国学经典知识。
因此，教师在开展国学经典教学时，一定要给学生留一个弹性的空间，并且要具有一定的开放性，这样才能让每个层次的学生都能真正地在国学经典教学中有所收获。同时，教师要改变自己以往的想法，意识到无论学生的起点怎样，只要能让学生提起兴趣主动地去学习，他们都能慢慢地丰富自己的国学知识。
三、 “行”——拓宽国学经典教学的道路
教师在对学生进行国学经典教学时，不能只是教导学生去阅读，还要帮助学生去感受和理解国学经典。如果只是一味地教导学生去阅读，学生往往很快就忘掉了学不到东西，只有让学生对其有所感悟、有所理解才能让学生真正地从国学经典中学到东西，才能让学生深入地感受中国传统文化的内涵。
例如，在练字课上，我将国学经典教学与练字相融合，指导学生临摹《中华传统寓言》的字帖，我要求学生每天临摹字帖上的一个小故事。每周都要将字帖上交检查作业，不仅检查学生有没有完成每周七篇故事的任务，还会检查学生的字有没有工整地写好。这项作业刚开始实施的时候，很多学生抱怨很多，随着时间的推移学生已经练字有一段时间后，不少学生发现自己的字写得越来越漂亮了，自己在写作文时候的词汇量也变得丰富了起来，此后越来越多的学生都不再对这项作业有排斥，每周都认真地完成了这项作业。要求学生对这些故事进行临摹，是因为我知道如果只是让学生阅读这些寓言故事，他们很可能当时有所领悟，但是读完之后很可能立刻就什么都记不得了，俗话说“好记性不如烂笔头”，要求学生临摹这些故事，是为了让学生能对这些寓言有着更深的记忆。而且，直接讲述一些国学经典知识，学生可能会觉得晦涩难懂，但是让学生自己去临摹这些浅显易懂的寓言故事，就很容易让学生在临摹的过程中感悟中华传统文化，提高学生的国学知识水平。
因此，在开展国学经典教学时，教师不能只局限于带领学生阅读和给学生讲解，还可以带领学生做一些语言游戏，在传统节日时与学生开展一些相关活动，指导学生练习书法等，让学生能从多种角度去学习国学经典知识，感受中华传统文化。
总之，教师要做好启蒙教学，引领学生了解国学经典;要建立开放的学习平台，使不同层次的学生都能找到适合自己的学习内容;要引导学生体验国学文化，使学生从体验的角度深刻理解中国的传统文化。
总而言之，小学教师更多的是起到一个启蒙的作用，带领学生去接触和了解国学经典;要进行有弹性的教学，让每个学生都能在其中找到适合自己学习的部分;要开展各种活动，帮助学生多方位地接触感受中华传统文化。
参考文献：
[1]王明杰.让国学经典的春风吹满校园[J].基础教育课程，2018（10）：24-26.
[2]左瑞雪.国学教育与小学语文教学研究[D].信阳师范学院，2017.
[3]舒丽霞.小学语文国学经典诵读活動的策略[J].课程教育研究，2017（17）：56.
关键词：语文教学;国学经典教学;语文基础
国学经典是我国千年文化的传承积累，其有着深厚的知识内涵，可以帮助学生打下良好的语文学习基础。教师要怎样在语文实际教学中进行国学经典的教学呢？接下来，我将根据实际教学经验，与各位探讨一下这个问题。
一、 “启”——铺下国学经典教学的基础
国学经典的规模太过庞大，想让小学阶段的学生对其有什么深入理解是不太可能的，教师要做的只是需要引导学生去对其有一定的了解即可，帮助学生的脑海中建立一个对中国传统文化的初步认识。
例如，在向学生解释成语“狐假虎威”的意思时，我先指导学生阅读有白话文对照的《战国策》，让学生先了解一下这个成语出自哪里。随后我对学生说道：“在战国时代，出现了百家争鸣的局面，涌现出一大批对事物有着自己独到见解的思想家。这些思想家们想把自己思考出的一些想法传达给别人，但是，直接说想法有些抽象，别人可能无法理解，为了方便更多的人理解自己的思想，这些思想家们一般会用一些比较容易的小故事来表达自己想表达的想法，人们看了这些故事之后就能领悟到一些道理，这些故事经过漫长时间的流传逐渐简化浓缩为一些词语，我们现在学到的很多成语，都是由这些思想家们的小故事浓缩而成的。”像这样，学生在了解了成语的形成之后，他们会惊叹于古人的智慧，还能让学生对所学的古成语有着更加深入的理解。
开展国学经典教学的最终目的还是服务于语文教学。因此，教师在对学生进行国学经典方面的教学时，要密切联系学生的学习实际，帮助学生更好地理解国学经典中所传达的思想，帮助学生更好地了解中华传统书法艺术，让学生从国学经典中能很好地感受到中华文化的博大精深，从而与语文学习相辅相成。
二、 “弹”——巧妙地实施国学经典教学
学生之间客观存在着对知识的掌握差异，有些学生学习语文比较轻松，他们可以直接进行较为深入的国学经典学习，有些学生则掌握得相对较差，只能对比较浅显的国学经典进行学习。针对这种情况，教师在开展国学经典教学时，要进行分层次的教学方式，让每个学生都能真正地对国学经典有一定的学习。
例如，在指导《聊斋志异》的学习时，教师不应该使用古文来为学生讲解，用白话文来讲解可以让每个学生都能听懂《聊斋志异》中的故事，从而对其产生兴趣，学生只有对这部作品感兴趣，他们才会在课后去看白话版或者原版的《聊斋志异》，才能让学生主动地去深入学习国学经典知识。
因此，教师在开展国学经典教学时，一定要给学生留一个弹性的空间，并且要具有一定的开放性，这样才能让每个层次的学生都能真正地在国学经典教学中有所收获。同时，教师要改变自己以往的想法，意识到无论学生的起点怎样，只要能让学生提起兴趣主动地去学习，他们都能慢慢地丰富自己的国学知识。
三、 “行”——拓宽国学经典教学的道路
教师在对学生进行国学经典教学时，不能只是教导学生去阅读，还要帮助学生去感受和理解国学经典。如果只是一味地教导学生去阅读，学生往往很快就忘掉了学不到东西，只有让学生对其有所感悟、有所理解才能让学生真正地从国学经典中学到东西，才能让学生深入地感受中国传统文化的内涵。
例如，在练字课上，我将国学经典教学与练字相融合，指导学生临摹《中华传统寓言》的字帖，我要求学生每天临摹字帖上的一个小故事。每周都要将字帖上交检查作业，不仅检查学生有没有完成每周七篇故事的任务，还会检查学生的字有没有工整地写好。这项作业刚开始实施的时候，很多学生抱怨很多，随着时间的推移学生已经练字有一段时间后，不少学生发现自己的字写得越来越漂亮了，自己在写作文时候的词汇量也变得丰富了起来，此后越来越多的学生都不再对这项作业有排斥，每周都认真地完成了这项作业。要求学生对这些故事进行临摹，是因为我知道如果只是让学生阅读这些寓言故事，他们很可能当时有所领悟，但是读完之后很可能立刻就什么都记不得了，俗话说“好记性不如烂笔头”，要求学生临摹这些故事，是为了让学生能对这些寓言有着更深的记忆。而且，直接讲述一些国学经典知识，学生可能会觉得晦涩难懂，但是让学生自己去临摹这些浅显易懂的寓言故事，就很容易让学生在临摹的过程中感悟中华传统文化，提高学生的国学知识水平。
因此，在开展国学经典教学时，教师不能只局限于带领学生阅读和给学生讲解，还可以带领学生做一些语言游戏，在传统节日时与学生开展一些相关活动，指导学生练习书法等，让学生能从多种角度去学习国学经典知识，感受中华传统文化。
总之，教师要做好启蒙教学，引领学生了解国学经典;要建立开放的学习平台，使不同层次的学生都能找到适合自己的学习内容;要引导学生体验国学文化，使学生从体验的角度深刻理解中国的传统文化。
总而言之，小学教师更多的是起到一个启蒙的作用，带领学生去接触和了解国学经典;要进行有弹性的教学，让每个学生都能在其中找到适合自己学习的部分;要开展各种活动，帮助学生多方位地接触感受中华传统文化。
参考文献：
[1]王明杰.让国学经典的春风吹满校园[J].基础教育课程，2018（10）：24-26.
[2]左瑞雪.国学教育与小学语文教学研究[D].信阳师范学院，2017.
[3]舒丽霞.小学语文国学经典诵读活動的策略[J].课程教育研究，2017（17）：56.